Размышления после урока.

Я слышу – я забываю.

Я вижу – я запоминаю.

Я делаю – я понимаю.

Конфуций.

Я как мать, как человек считаю, что главным человеческим проводником и

спасителем в океане жизни является нравственность. Именно она способна помочь

человеку, особенно маленькому, обрести себя, окрепнуть духом. Главным показателем

нравственности я называю СОВЕСТЬ.

Рассказ великого педагога В.А.Сухомлинского «Как Павлик списал задачу» стал

предметом для ведения серьезной мыслительной деятельности учащихся.

После первого знакомства с текстом я увидела разные взгляды ребят: кто-то

недоумевал, кто-то задумался, третий устремил взоры вдаль, другой удивился. Но было

видно, что равнодушных не было. Теперь моя задача - это вытащить все наружу,

попытаться передать словами.

Работа по конструированию « тонких» и «толстых» вопросов началась со скрипом.

Умения задавать вопросы требуют всестороннего осмысления информации. Быстро

сложить разные картинки может не каждый, это требует прокручивания событий текста,

осмысления собственных взглядов. И потому каждое слово, нечаянная реплика – это

событие для ребенка.

Постепенно начали проявляться люди со своими взглядами. На придуманные им

вопросы трудно найти ответ и взрослому. Но тем не менее их честность и вера в

торжество справедливости поражает своей открытостью:

- Почему Павлик списал у Зины и не сказал ей об ошибке?

- Потому что он эгоистичный. Он только сам хотел получить пятерку.

- Почему Павлик покраснел и опустил голову?

- Потому что он осознал свою вину и расстроился. Он почувствовал себя

виноватым. У него заиграла совесть.

Кульминацией их мыследеятельности стала работа в группах, когда нужно было

объединить усилия каждого и составить общее мнение. В каждой группе разгорелись

нешуточные страсти. Нахождение из текста ключевых слов, показывающие действия

Павлика и Зины, происходило оживленно. Каждая группа определила свои слова.

Следующий этап был посложнее предыдущего: дети сами должны были подвести

промежуточный результат. Этот этап настораживал меня. Были некоторые опасения, что

он затянется или характеристики героев получатся плоскими. Но ребята схватили

ключевое понятие и стали разворачивать его в своих головах.

Логическим завершением стало продолжение рассказа самими детьми:



Павлик попросил прощения. Зина простила его. Павлик больше не обманывал. Он

научился решать задачи и не ленился.



Зина огорчилась. Павлик извинился и сказал учительнице правду. Зина его

простила.



Павлик очень расстроился, что Зина получила четверку. Он почувствовал свою

вину и сказал всю правду.

Думаю цель достигнута, ибо все дети были вовлечены в действие и каждый

запомнил ту информацию, которая пригодится для него в дальнейшем.

Технология

критического

мышления

на

уроках

дает

учителю

большие

возможности по сравнению с традиционными формами урока. Особенностью данной

педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам

конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает

направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны,

использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с

информацией.

Попова Мария Гаврильевна – учительница начальных классов Тюнгюлюнской средней

школы с углубленным изучением отдельных предметов.