Копцева Татьяна Валерьевна

Учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Черногорска

Средства формирования самооценки младшего школьника в учебной

деятельности.

«Тот, кто сумел оценить свою работу, тот и получает преимущества в движении

вперёд»

Евгений Доманский

«Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому,

чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки

зрения

определенной

системы

ценностей….

По

итогам

проводимой

самооценки

формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами

отрицания, неприятия».

Главная задача учителя - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так

как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.

Чтобы ученики адекватно реагировали на оценку учителя, чтобы они не попали в

зону тревожности, необходимо формировать у них собственную контролирующую

деятельность, объективную самооценку.

1 класс

Ребёнок способен оценивать себя по критериям, выработанным вместе с учителем.

2 класс

Учащиеся способны самостоятельно определять критерии самооценки.

3 класс

Ученик может по тексту работы определить сформированность каких умений

проверяется.

4 класс

Совершенствуется

контрольно

–

оценочная

деятельность

учащихся

по

отслеживанию своего опыта.

Самооценка школьника выполняет несколько функций:



обучающая — когда ребенок выполняет упражнения, а потом оценивает их

результат, он заново повторяет учебный материал;



стимулирующая

—

невыполненные

упражнения

побуждают

школьника

приложить больше сил в следующий раз;



мотивационная — воспитывает стремление добиваться своего;



аналитическая

—

побуждает

использовать

структурное

мышление

и

упорядочивать опыт и знания.

Какие же существуют формы самооценки?

1. Речевые.

2. Знаковые письменные (цифры, смайлики и т.п.)

3.Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек и т.п.)

4. Шкалы.

5. Таблицы.

В своей работе мы используем различные приемы самооценки и самоконтроля.

Предмет: русский язык ( по программе УМК "Школа России" (в соответствии

ФГОС)

Тема: «Связь слов в предложении»

Продолжительность: 45 минут

Класс: 2 класс

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Форма проведения урока: индивидуально-групповая

Технологии: ИКТ (Презентация Power Point используется как иллюстративный

материал к уроку), здоровьесберегающая, уровневое обучение, игровые.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Оборудование и наглядные пособия:

учебники, тетради для самостоятельной

работы, медиапроектор, раздаточный материал, лист самооценки.

Цель урока: Создание условий для формирования метапредметных умений,

закрепление умений устанавливать связь слов в предложении.

Задачи:

1.

Закреплять умения составлять предложения, находить грамматическую основу

предложения, устанавливать связь слов в предложении; выявлять знание детей о

предложении, главных членах предложения - подлежащем и сказуемом и умений

устанавливать связь слов в предложении;

2.

Развивать

каллиграфический

навык

письма;

орфографическую

зоркость;

логическое мышление, внимание, умение работать над лексическим значением слова;

умение работать в

группах и самостоятельно; формировать речевую активность

обучающихся, обогащать словарный запас ребёнка;

3.

Воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к окружающей природе

и родному языку; уважение и понимание партнёра по группе.

Планируемые результаты:

Предметные: уметь устанавливать связь слов в предложении.

Метапредметные:

Коммуникативные: навыки делового партнёрского общения; умения находить и

исправлять

ошибки

в

работе

соседа

и

при

коллективном

обсуждении;

учатся

формулировать собственное мнение и позицию; строят рассуждения, понятные для

собеседника; умеют использовать речь для регуляции своего действия; рефлексия своих

действий.

Регулятивные:

Рефлексивные умения: осмыслить практическую задачу; принимают и сохраняют

учебную цель и задачу; осуществляют самоконтроль; осуществляют пошаговый контроль

по результату.

Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с поставленной задачей;

оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.

Познавательные:

Общеучебные действия: умение строить речевое высказывание в устной форме;

извлекать необходимую информацию из текста; пытаются решить задачу известным

способом; фиксируют проблему; анализируют, доказывают, аргументируют свою точку

зрения ; фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и

отношения.

Логические действия: умение строить логическую цепь рассуждений.

Личностные:

формирование позитивной самооценки.

Этап

урока

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

УУД

I.

Организацио

нный этап.

Проверка

готовности

к

уроку.

Настрой на сотрудничество.

- Здравствуйте, ребята. Всем-всем…

(ДОБРЫЙ ДЕНЬ!!!) -

Тихонечко садитесь на свои места.

Мотивация

к

учебной

деятельности

- Я приготовила для вас

мудрое высказывание. Прочитайте

его

и

объясните,

как

вы

его

понимаете.

Проверка

готовности

к

уроку.

Приветствие гостей

Читают

высказывание.

Всегда - учиться,

всё- знать!

Чем

больше

узнаешь,

Тем

сильнее

станешь.

−

самоопределение

(Л);

−

планирование

учебного

сотрудничества

с

учителем

и

сверстниками

(К),

аргументируют

свою точку зрения

(Р)

II.

Воспроиз-

ведение

и

коррекция

опорных

знаний

учащихся.

Актуализация

знаний.

1.Чист

описание

-Чтобы узнать какие будем

писать

буквы

на

минутке

чистописания,

нужно

отгадать

загадку.

-Готовы?

Толстячок летит мохнатый

В

шубке

бархатной,

богатой.

От

цветочка

до

цветка

Пачкает

в

пыльцу

бока.

Радует

теплом

апрель

И жужжит довольно ....!(Шмель)

- Подумайте, о каком звуке

идет речь:

- Правильно, это звук [Ж].

- Что мы знаем о звуке [Ж]?

-Да

- звук [Ж].

(Согласный, всегда

твердый, звонкий)

(Буквой Ж)

−анализ,

сравнение (П);

-умение

строить

речевое

высказывание

в

устной

форме

по

вопросам (К).

- Какой буквой обозначается

звук [Ж] на письме?

- Назовите соседей буквы Ж

Итак,

какие

буквы будем

писать?

Инструктаж по выполнению

задания

Показ

написания

букв

учителем на доске со счетом «раз-

и-два-и…», письмо букв в воздухе

(полёт шмеля).

- Записываем дату, классная

работа.

-Прописываем

первую

строчку.

- Найдите самое красивое

буквосочетание и подчеркните его.

(Ё и З)

-

Сегодня

на

минутке чистописания мы

будем прописывать букву

заглавную

и

букву

строчную. Жж

Самостоятельно

прописывают в тетрадях

буквы

Жж

до

конца

строки

Осуществляют

самоконтроль(Р) в листе

самооценки

Умения

сравнивать

полученные

результаты

с

поставленной

задачей.

-

Умение

строить

логическую

цепь

рассуждений.

Форм

ирует

собственное

мнение

и

аргументиру

ет его.

III

Постановка

цели и задач

урока.

Мотивация

учебной

деятельности

учащихся.

-

Что

мы

записали

в

тетрадке?

-

А

теперь

продолжите

цепочку высказываний. « Из букв

состоят…, а из слов…»

-Что

такое

ПРЕДЛОЖЕНИЕ?

– Сейчас составьте 1 предложение о

шмеле. (СЛАЙД)

– А вот Ваня и Маша из 2

- буквы

- слова

-предложения

-аргументируют

свою точку зрения

Составляют

предложение

-умение

строить

речевое

высказывание

в

устной

форме

по

вопросам (К).

Умение

применять

знания

на практике

−

постановка

и

формулирование

IV.

Первичное

закрепление

в

знакомой

ситуации

(типовые)

-

в

изменённой

ситуации

(конструктив-

ные)

класса

составили

такие

предложения:

Ваня:

Весело

летает

мохнатый

шмель.

Маша: Мохнатый весело шмель

летает.

–

Чье

предложение

вам

больше

нравится?

– Почему?

– О чем нужно помнить при

составлении предложений?

Целеполагание

–

Кто

может

определить

тему

нашего

урока?

– Чем мы будем заниматься

на уроке?

– Для чего нам нужны эти

умения?

Работа по теме урока.

–

Сейчас

запишем

предложение Вани и подчеркнем

главные члены предложения.

– Как связаны между собой

главные

члены

предложения?

– А теперь давайте посмотрим, как

связаны подлежащее и сказуемое с

другими

словами?

Сравнивают

(В

предложении

Маши нет связи между

словами,

предложение

построено

неправильно.)

(Что слова в предложении

должны быть связаны по

смыслу.)

Определяют

цель

деятельности

самостоятельно:

«Связь

слов в предложении».

-Закреплять умения

устанавливать связь слов в

предложении.

-Чтобы правильно

строить предложения.

1 ученик работает у

доски,

остальные

в

тетрадях:

В

предложении

говорится о шмеле. Это

подлежащее.

Подчеркиваем

одной

чертой.

Шмель

(что

делает?)

летает.

Это

сказуемое. Подчеркиваем

двумя чертами.

проблемы (П);

−анализ,

сравнение(П);

-

Умение

строить

логическую

цепь

рассуждений.

-умение

строить

речевое

высказывание

в

устной

форме

по

вопросам (К).

Умение

применять

знания

на практике

-

Умение

строить

логическую

цепь

рассуждений.

-умение

строить

речевое

высказывание

в

устной

форме

по

вопросам (К).

Выяв

Физминутка

– Как

ты думаешь, какое слово

поясняет

подлежащее

шмель?

–Поставьте вопрос. От какого слова

ведем

стрелку?

–

Какое

слово

поясняет

сказуемое

«летает»?

– Почему вы так думаете?

- Оцените свою работу с

предложением в листе самооценки

Игра «Найди и докажи».

- Определите, предложения

это или нет. Докажите свою точку

зрения.

1.

Однажды

поздним

весенним вечером.

2.

Расцвела

под

моим

окном душистая сирень.

3.

В, бушевала, день, лесу,

целый, гроза.

4.

Грачи

слетелись

на

вспаханное поле.

5.

В, слышна, жаворонка,

небе, высоко, песня.

6.

В

молодой

траве

шуршит ёжик.

7.

Уже одеты в зелёную

листву.

- Оцените свою работу

-Вопросами.

-Мохнатый

– В предложении эту связь

показываем

стрелками.

(Шмель

(какой?)

мохнатый.

-от

которого

задаём

вопрос.

-Весело.

Задали

вопрос.

Летает (как?) Весело.

Слабые

учащиеся

пользуются

алгоритмом

установления связи слов в

предложении

Осуществляют

самоконтроль(Р) в листе

самооценки

Дети дают ответ с

объяснением

-

Умение

строить

логическую

цепь

рассуждений.

− контроль и

оценка процесса и

результатов

деятельности (П);

−

постановка

и

формулирование

проблемы (П);

-умение

строить

речевое

высказывание

в

устной

и

письменной форме

по вопросам (К).

Умение

применять

знания

на практике

-

Умение

ление

качества

и

уровня

овладения

знаниями

и

способами

действий,

обеспечение

их

коррекции.

Форм

ирование у

учащихся

осознания

того, что он

изучает, как

он

может

это

делать

результатив

но и зачем

ему

это

нужно

сейчас и в

будущем.

V.Творческое

применение

и

добывание

знаний

в новой

ситуации

(проблемные

VI.Информаци

я о домашнем

задании,

инструктаж по

его

Весёлый

шмель

приглашает

нас

продолжить

прогулку.

Учитель

даёт

инструктаж

для

выполнения

физминутки

«Здравствуй,

лес!»

Здравствуй,

лес,

прекрасный

лес! (Широко

развести

руки

в

стороны

Полный сказок и чудес! (Повороты

вправо-влево с вытянутыми руками

Ты о чем шумишь листвою (Руки

подняты

вверх)

Ночью

темной,

грозовою.

( Выполнять покачивания направо-

налево)

Кто

в

глуши

твоей

таится?

Что

за

зверь?

Какая птица? (Дети всматриваются

вдаль, держа округленную ладонь

над бровями, поворачиваясь при

этом

вправо

и

влево)

Все открой,

не

утаи.

(Широко

развести руки в стороны. Погрозить

пальцем)

Ты же видишь – Мы свои (Поднять

Осуществляют

самоконтроль(Р) в листе

самооценки

Выполнение

физминутки

строить

логическую

цепь

рассуждений.

−

выполнение

действий

по

алгоритму (П);

−

построение

логической

цепи

рассуждений,

доказательство (П);

−

использование

критериев

для

обоснования своего

суждения (К);

−

управление

поведением

партнёра (К);

− осознание

ответственности за

общее дело (Л);

Форм

ирует

умение

оценивать

учебные

действия,

поступки

в

определённо

й ситуации.

выполнению

VII.Рефлексия

(подведение

итогов

занятия)

руки вверх, а потом прижать ладони

к груди)

Работа в группах:

Группам раздаются задания.

Проверка

и

самооценивание

-Какая

опасность

может

грозить

природе?

Чтение

учеником

стихотворения

«Поле,

речка,

чистый воздух»

Ирина Савельева

Поле, речка, чистый воздух,

Трели

птиц

в

лесах

густых.

Это

всё

дары

природы

Не губите, дети, их.

Не ломайте гнёзд напрасно.

Не

губите

муравьёв.

Ведь

природа

так

прекрасна

Каждый подтвердить готов.

Водоёмы

берегите

Со

студеною

водой.

Они

в

жизни

пригодятся

Нам для отдыха душой

- Кто желает проверить свои

знания по теме урока?

Тест

«

Проверим

наши

знания»

Дети

выполняют

задания по карточкам

Учащиеся

сообщают

результаты

самостоятельной

работы,

дают

комментарии,

обсуждают

варианты

других

обучающихся,

задают вопросы, отвечают

на вопросы других ребят,

дополняют.

Дети

слушают

стихотворение

Дети отвечают на

−

планирование

учебного

сотрудничества

с

учителем

и

сверстниками (К)

−

построение

логической

цепи

рассуждений,

доказательство (П);

−

использование

критериев

−

планирование

учебного

сотрудничества

с

учителем

и

сверстниками (К)

− осознание

ответственности за

общее дело (Л);

Само

оценка

является

важнейшим

Домашнее

задание

предлагается

по

выбору.(см.

Приложение)

Слайд.

Учитель

формулирует вопросы, отражающие

отношения

учащихся

к

происходящему на уроке. Слушает

ответы учеников.

вопросы

Дети

выбирают

задание по желанию

Итоговое

заполнение

учащимися

листа самооценки.

Отвечают

на

вопросы, фиксируют своё

отношение

к

происходящему

при

помощи смайликов.

Оценка настроения.

−

планирование

учебного

сотрудничества

с

учителем

и

сверстниками (К);

выполнение

действий

по

алгоритму (П);

−

доказательство (П);

−

контроль

(Р);

− коррекция

(Р);

− оценка (Р);

−

волевая

саморегуляция

в

ситуации

затруднения (Р

Умения

соотносить

имеющиеся знания

с

поставленной

задачей.

− контроль и

оценка процесса и

результатов

деятельности (П);

−

самооценка

на

основе

критерия

фактором

формирован

ия личности.

Именно она

позволяет

человеку

делать

активный

выбор

в

самых

разнообразн

ых

жизненных

ситуациях,

определяет

уровень его

стремлений

и ценностей,

характер его

отношений с

окружающи

м миром.

успешности (Л);

− адекватное

понимание причин

успеха/неуспеха

в

учебной

деятельности (Л);

Лист самооценки к уроку русского языка 2 класс «Связь слов в предложении»

Минутка

чистописания

Работа

с

предложением

Игра

«Найди и докажи»

Работа

в

группе

Тест

+

+

+

+

+

ПРИМЕРЫ ЛИСТОВ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ:

Вариант 1.

Лист самооценки работы группы

Оцени работу своей группы:

Все ли члены группы принимали участие в работе?

А) Да, все работали одинаково;

Б) Нет, работал только один;

В) кто- то работал больше, кто- то меньше других.

Дружно ли вы работали? Были ссоры?

А) Работали дружно, ссор не было;

Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились;

В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

Тебе нравится результат работы группы?

А) Да, всё получилось хорошо;

Б) Нравится, но можно сделать лучше;

В) Нет, не нравится.

4. Оцени свой вклад в работу группы.

А) Почти всё сделали без меня;

Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;

В) Я принимал участие в обсуждении.

Вариант 2.

Лист самооценки работы в паре

Оцени свою работу в паре:

Утверждение

Полностью

согласен

Частично

согласен

Не

согласен

Затрудняюсь

ответить

Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий

При разногласиях я принимаю другое решение

Большинство решений предложено мной

Если не согласен, я не спорю, предлагаю другое

решение

Работать в паре труднее, чем одному

Мне интереснее и полезнее работать в паре

Вариант 3.

Лист самооценки ____________________________________

№

п

\п

Критерии оценивания

Оценка

Всё получилось

Не

совсем

всё

получилось

Не получилось

(почему)

1

Найти

информацию

самостоятельно

2

Выбрать

самое

основное

для сообщения

3

Оформить работу

4

Оцени свой вклад в работу

группы.

Отметь свой вклад в работу

группы. Отметь нужное место на

линейке.

Почти всё сделали без меня

Без меня работа бы не получилась

Вариант 4.

Маршрутный лист самооценки

Оцените работу своей группы.

№

заданий

Показатель

Самооценка

1.Найдите

Работали дружно, слушали друг друга

родственные

слова

в

стихотворении.

Высказывали свою точку зрения, не ссорились

Трудно было договориться.

2.С каким

определением

согласны?

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения, не ссорились

Трудно было договориться.

3.Составля

ем модель

Все работали одинаково

Работал только один

Кто-то работал больше, кто-то меньше других

4.

Приглашаем

«родственников»

в гости

Работали дружно, слушали друг друга

Высказывали свою точку зрения, не ссорились

Трудно было договориться.

Результат

работы группы.

За весь урок

«Отличная работа! Молодцы!» - зеленый цвет

«Хорошая работа!» - желтый цвет

«Не очень получилось» - красный цвет

Вариант 5.

Оценочный лист работы в группе

Критерии оценки

Оцениваю себя сам

Оценка товарища

1. Активно работал в группе

2. Выполнял свои обязанности

3. Соблюдал культуру общения

++ у меня всё получилось

-+ были затруднения, но

я справился

- у меня не получилось

работать в группе

++ у тебя всё получилось

-+ у

тебя

возникли

затруднения,

но ты справился

- у тебя не получилось

работать в группе

4.Оценка работы группы (поставить знак +)

Мы

У

нас

У нас были затруднения, мы справились с помощью учителя

работали

слаженно

и

у

нас

всё

получилось.

были

затруднения, но

мы

справились

самостоятельно.

Вариант 6.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Критерий

(за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)

Моя

оценка

Оценка

группы

Комментарий

учителя

Я внес (-ла) большой вклад в работу

группы

Я

умею

выслушивать

мнения

других ребят, принимать другую точку

зрения

Я

умею

объяснять

свою

точку

зрения, приводить доводы и убеждать

Я

готов(а)

принимать

новые

и

неожиданные

идеи,

отличающиеся

от

моего первоначального мнения

Вариант 7.

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________

_____________________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________-

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________

_____________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

____________________________________________________________________________-

Вариант 8.

Закончите предложения:

1. На уроке для меня было важно______________________________________

______________________________________________________________

2. На уроке мне было сложно_________________________________________

_______________________________________________________________

3. Теперь я умею__________________________________________________

__________________________________________________________________

4. На уроке у меня получилось_____________________________________

______________________________________________________________