Студентка:

Барыжникова Елена Сергеевна

Место работы:

МБОУ СОШ №(97

Учитель начальных классов

Реферат – презентация

Тема: «Специфика воспитания глухого ребёнка раннего возраста в семье (0 – 3х лет)»

Реферат- презентация –Тема: «Специфика воспитания глухого ребёнка

раннего возраста в семье (0 – 3х лет)»

1. Введение.

2. Роль семьи в реабилитации и гражданском становлении ребенка с

нарушением слуха.

3. Психологические, социальные и соматические

проблемы семей, воспитывающих детей с патологией слуха.

4. Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих детей.

5. Организация психолого-педагогической процедуры

консультирования семей, воспитывающих ребенка с нарушением

слуха.

6. Заключение.

7. Список использованной литературы.

ВВЕДЕНИЕ

В последние два десятилетия наше общество столкнулось с

множеством социальных и экономических проблем, в том числе на

поверхности оказались и проблемы семей, воспитывающих детей с

дополнительными потребностями. Ранее в нашей стране и на

постсоветском пространстве вообще вопрос об инвалидах, а тем

более детях-инвалидах, и проблемах, связанных с их воспитанием,

оставался закрытым. С начала 90-х гг. ХХ века актуализировались

проблемы воспитания детей в семье, особенно если дети имеют

психические или физические особенности развития. 80% детей с

нарушениями слуха рождаются в семьях слышащих

родителей. Глухой ребенок может быть адаптирован в социуме

людей с нарушениями слуха и испытывать элементы социальной

депривации в отношении общества слышащих. Взаимное

непонимание в процессе социальных контактов становится причиной

значительного своеобразия в эмоциональных отношениях глухих

детей с окружающими. Однако, при активной работе и правильных

отношениях к ребенку как вне, так и внутри семьи, можно добиться

значительных успехов в социализации ребенка с нарушением слуха.

Именно поэтому так важно и актуально на сегодняшний день

понимать ценность психолого-педагогической работы с

семьями, воспитывающими детей с нарушениями слуха.

Потребность в оказании специальной психологической помощи таким

семьям возникает из-за огромного числа разнообразных проблем, с

которыми эти семьи повседневно встречаются, очевидна. Важнейшее

значение имеет создание благоприятной реабилитационной и

коррекционно-обучающей среды для ребенка в период его пребывания

дома. Это требует от родителей определенного объема

знаний, способствующих пониманию потребностей и

возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими

навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком

и правильно его воспитывать. Итак, оказание психологической помощи

семьям позволяет оптимизировать проблемы личностного и

межличностного характера, возникающие вследствие рождения в

семье ребенка с отклонениями в развитии. Главной целью в такой работе

является изменение самосознания родителя,а именно: формирование у

него позитивного восприятия личности ребенка с нарушениями слуха.

Актуальность темы данной работы обусловлена недостаточным

изучением проблем, касающихся содержания и технологии

психологопедагогической работы с семьями, воспитывающими детей с

ограниченными возможностями и в частности с нарушением слуха.

Как маленькие дети и грудные младенцы с нормальным

слухом обычно реагируют на звук

•

Новорожденные дети — новорожденные дети обычно вздрагивают или

«подпрыгивают» в ответ на внезапный громкий звук. Иногда они

поворачивают голову в направлении звука.

•

К 2 месяцам слух вашего ребенка становится лучше. Теперь он может

слышать звуки различной высоты, интенсивности и тональности.

•

К 3–4 месяцам ребенок начнет узнавать ваш голос (родителей) и сможет

вокализировать согласные звуки (М, К, Г, П и Б), а также некоторые

гласные звуки.

•

К 5–6 месяцам ваш ребенок может начать «хихикать». Лепет становится

более похожим на слова.

•

К 8–9 месяцам ваш ребенок начинает понимать связь между словами и

жестами.

•

К 11–12 месяцам ваш ребенок начинает понимать простые слова, такие

как «молоко», «бутылочка» или «ванна». Он также начинает произносить

слова, например, «мама» или «пока-пока».

Ваш грудной младенец или маленький ребенок может

нуждаться в полной оценке слуха, если он

.

не реагирует на обращенную к нему речь, или создается впечатление,

что он не заметил, что вы разговариваете с ним;

•

просит вас повторить сказанное (относится к детям более старшего

возраста);

•

поворачивает голову направо и налево в поисках источника голоса или

звука;

•

начинает говорить позже по сравнению с другими детьми его возраста

(основано на отчетах учителей и пр.);

•

не может правильно произносить слова и предложения;

•

испытывает трудности с восприятием одного голоса, когда

разговаривает несколько человек;

•

не слышит краткие или тихие звуки;

•

плохо успевает в школе.

Общие характеристики поведения

детей с потерей слуха:

.злость и разочарование — если они не способны слышать или

общаться;

•

застенчивость — особенно в окружении незнакомых людей, поскольку

они не понимают всего, о чем говорят;

•

уединенность и замкнутость в школе — если они плохо слышат речь

учителя или не могут выполнять указания;

•

утомление — напряжение слуха отнимает много энергии. Дети с потерей

слуха зачастую концу дня сильно устают;

•

непослушание — проблемы с поведением могут иногда скрывать за

собой потерю слуха у детей. Часто проблемы с поведением появляются

в результате чувства фрустрации из-за плохого слуха;

•

Низкая самооценка — взрослые люди и сверстники могут сделать вывод

о задержке умственного развития ребенка, если он не улавливает

информацию, при этом сам ребенок может начать верить, что не

способен и не может делать то, что делают его сверстники.

Классификация нарушений слуха

Глухие- лица, у которых слух полностью отсутствует или имеется остаточный слух, на

базе которого невозможно самостоятельное формирование речи. В группе людей можно

выделить две подгруппы: 1.Ранооглохшие (люди, потерявшие слух до 3 лет, т. е. В период

активного формирования речи). 4 группы глухоты (Нейман):

Люди, слышащие неречевые звуки (125-250 колебаний);

 люди, слышащие речевые звуки (500 колебаний в секунду)- низкие гласные;

 люди, воспринимающие 1000 колебаний в секунду - гласные и некоторые согласные,

на основе которых возможно самостоятельное появление в речи отдельных слогов и

слов;

 люди, воспринимающие до 2000 колебаний в секунду - знакомые краткие слова и

предложения;

У ранооглохших людей речь самостоятельно не развивается, но может

сформироваться с помощью специального обучения.

2. Позднооглохшие (люди, потерявшие слух после 3 лет) Состояние речи, в

зависимости от срока потери слуха, различно. Потеря слуха в 3 года может вести

к полной потере зачатков речи.

Цель

работы заключается в том, чтобы теоретически обосновать и доказать

необходимость психолого-педагогической работы с

семьями, воспитывающих детей с нарушением слуха.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

-описать психофизиологические особенности детей с патологией слуха,

-определить роль семьи в воспитании такого ребенка;

-охарактеризовать систему социальной помощи семье, имеющей ребенка с

нарушением слуха;

-проанализировать литературу, теоретико-методологических основы психолого-

педагогической работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха;

-изучить проблемы семей, имеющих детей с патологией слуха;

-исследовать значимость жестового языка в семейном воспитании детей с

нарушением слуха;

- выявить роль психолого-педагогического

консультирования семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха.

Роль семьи в реабилитации и гражданском становлении ребенка с нарушением

слуха

Роль семьи в реабилитации и гражданском

становлении ребенка с нарушением слуха.

Семейное воспитание детей с нарушениями слуха возникло

значительно раньше общественного. Опыт индивидуального

обучения глухих детей в семье был известен в средние века.

Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье

было обусловлено желанием развивать умственные способности

ребенка и приобщать ко всему, что доступно его слышащим

сверстникам. Родители стремились не упускать наиболее сенситивные

для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в

этот период формируются многие навыки, закладывается

характер ребенка.

О необходимости раннего обучения глухого ребенка в семье,

развитии его речи передовые сурдопедагоги говорили в XVII- XIX вв.,

задолго до появления общественного воспитания дошкольников с

нарушениями слуха. В отечественной сурдопедагогике мысли о

необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье были

высказаны

обучения речи, первым словам, которые ребенок может усвоить на основе зрения по

подражанию. "Чем моложе глухонемой, тем более способен он в том успевать", -

утверждал В. И. Флери.

Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко

пропагандировали Н. А., Е. Ф. и Ф. А. Рау, которые организовывали консультации и

курсы для матерей глухих детей, давали рекомендации по вопросам формирования

словесной речи и другим проблемам воспитания и обучения. В 30-40-е гг. они

подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и

тугоухих детей. Воспитательные стратегии могут строиться на различных подходах

к развитию, воспитанию и обучению ребенка. Стратегия выбирается исходя из той

цели, которую преследуют родители, воспитывая своего глухого ребенка.

Для формирования гармоничной личности, развития у ребенка адекватной

самооценки, необходимой при установлении правильных взаимоотношений с

окружающими людьми, рядом с ребенком должен находиться любящий и

понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон считает наличие в младенчестве

тесного и эмоционально насыщенного контакта с матерью основой развития

у ребенка самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время

теплого, доверительного отношения к другим людям. В этот период ребенок должен

приобрести чувство доверия к окружающему миру, что становится основой

формирования позитивного

самоощущения.

В первой фазе развития ребенка на передний план выступает

эмоциональная сфера во взаимоотношениях родителей и ребенка. Для

правильного эмоционально-социального развития ребенка родители должны

уметь под руководством психологов и педагогов передавать ему необходимые

аналоговые невербальные сигналы в адекватной форме. Для этого следует

использовать все возможности, все, что может служить заменой

недостаточно воспринимаемых элементов выразительности речевого голоса, т.

е. стать визуально-воспринимаемыми аналоговыми его заменителями

для ребенка с нарушением слуха. Установлено, что на ранней ступени развития

ощущения, воспринимаемые благодаря кожной чувствительности, выполняют

для младенца ту же функцию, которая для слышащего ребенка осуществляется

звучанием голоса. Тесный физический контакт между матерью и ребенком в

состоянии предупредить опасность эмоционального и коммуникативного

обеднения и нарушения отношений между ним и близкими. Рождение ребенка с

отклонением в развитии оказывается испытанием для

всех членов семьи. Поскольку родители связывают с детьми свои надежды, в том

числе по реализации своих неисполненных мечтаний, они тем самым как бы

поднимаются на более высокую ступень личностного развития, принимая на себя

обязанности воспитателей следующего поколения.

Ребенок с отклонениями в развитии в силу

своих особенностей лишает родителей многих возможностей.

Создается психологической противоречие между созреванием новых

отношений в семье и возможностью их осуществления, которое

усугубляется в случае единственно возможного ребенка. В большей

степени это затрагивает слышащих родителей. Значимым аспектом

является тот факт, что все усилия профессиональных работников

зачастую в первую очередь сконцентрированы на ребенке и его

потребностях, а исключительные потребности родителей либо отходят

на второй план, либо вообще не учитываются.

Таким образом, семья как социальный

институт воспитания занимает одно из важнейших мест в процессе

формирования и развития личности любого ребенка, в том числе и с

нарушением слуха. Взаимоотношение ребенка, имеющего нарушение

слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему

оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка.

Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со

стороны одного или обоих родителей становится фактором

риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности.

Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений

родителей и детей может стать важным средством воздействия на

развитие личности детей, имеющих нарушения слуха.

Члены семьи должны научиться пользоваться у

специалистов :

Трудности, которые постоянно испытывает семья с проблемным ребенком,

значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет

семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка. Анализ

литературы по вопросам семьи позволяет выделить основные функции,

наиболее часто приписываемые обычной семье.Среди них

:-рождение и воспитание детей;

-осуществление связи между поколениями, сохранение и передача детям

ценностей и традиций семьи;

-удовлетворение потребности в психологическом комфорте и эмоциональной

поддержке, тепле и любви;

- создание условий для развития личности всех членов семьи;

-удовлетворение сексуально-эротических потребностей;

-удовлетворение потребности в общении с близкими людьми;

-удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве,

в контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях;

- охрана здоровья членов семьи, организация отдыха, снятие стрессовых

ситуаций.

Итак, семьи, воспитывающие детей с патологией слуха, имеют большое

количество трудностей и проблем, связанных с появлением

больного ребенка: психологических, социальных, соматических, ставящих

под угрозу не только

психологический климат в такой семье, но и само ее существование.

Решение многих из этих проблем возможно при условии освоения

родителями жестовой речи, а также в ходе тесной работы родителей со

специальными службами помощи - сурдологической, психологической,

педагогической. Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих

детей.

Известно, что внутрисемейные отношения играют важную роль в

формировании личности детей. Семья при помощи системы оценок и

эталонов ценностей в значительной степени определяет уровень и

содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.

Как правило, опыт ребенка полный и разносторонний, если родителей и

детей связывает глубокая любовь и понимание, и главное место в семье

занимает отношение друг к другу.

Заключение

Подводя итоги, отметим, дети

с нарушениями

слуха c самого раннего возраста

нуждаются

в

особых

условиях

воспитания

и

обучения,

обеспечивающих

коррекцию

нарушенной слуховой и речевой функции.

Члены

семьи

должны

научиться

пользоваться

у

специалистов-дефектологов

(сурдопедагогов) специальными методическими приемами и средствами обучения, для

того, чтобы правильно начать работу по формированию словесной речи не слышаших

дошкольников и успешно осуществлять эту работу на протяжении многих лет.

Кроме того, необходимо уметь оценить исходный уровень речевого развития, его

темпы и результаты на каждом возрастном этапе, разумно сочетать работу над речью с

развитием и воспитанием глухого ребенка, как гармонически развитой личности

.

Без

понимания особенностей психического и речевого развития детей с нарушениями

слуха, без моделирования обходных компенсаторных путей развития, без усвоения

теоретических основ методики обучения этих детей устной речи, являющейся основным

средством общения, без осмысления природы самого языка, работа сурдопедагога не

может быть достаточно эффективной.

Родители

должны

в

меру

своих

возможностей

активно

участвовать

не

только

в

воспитании ребёнка, но и в обучении, т.е. помогать учителю и воспитателю, выполнять все

их поручения и просьбы, особенно заниматься формированием речи.

Очень

важно

вместе

со

своим

ребёнком

усвоить

дактилологию

и

в

достаточной

степени

развивать

технику

«говорения»

пальцами,

используя

рекомендации сурдопедагога правильности дактилирования.

Родителям

также

необходимо

усвоить

и

специальную

педагогическую

грамоту,

которая

во

многом

определяет

качество

и

успех

обучения,

а

по

существу судьбу их ребёнка.

В

конечном

счете

преследуется

главная

цель:

используя

специально

организованные условия и сурдопедагогические приемы и методы, необходимо

обеспечить речевое развитие детей с нарушенным слухом как неотъемлемую

часть

их

гармонического

воспитания,

как

коммуникативный

блок

в

структуре

личности

ребенка,

ибо

с

этим

связаны

возможности

его

дальнейшего обучения в школе, подготовка к будущей самостоятельной жизни

в обществе.

Библиография

1. Афанасьева Т.М. Семья сегодня. – М.: Знание, 1977. – 392 с.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными

возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 329 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.:

Наука, 1984. – 349 с.

4. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб.: Нева, 1992. –

452 с.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. –

М.: Наука, 1985. – 285 с.

6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Правда, 1972. – 387

с.

7. Леонгард Э.И. Воспитание глухих дошкольников в детском саду. – М.: Наука,

1987. – 294 с.

8. Носкова Л.П. Воспитание глухих детей дошкольного возраста. – М.: Логос,

1991. – 318 с.

9. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М.: Педагогика, 1981. –

374 с.