Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья» Г. Перми

Согласовано. Принято на педагогическом совете

Директор школы-интерната №4

________ А.Ю. Пьянков Протокол №

«____» ________ 2018 г.

«____» ________ 2018г.

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА

«Театральные игры»

ВОЗРАСТНОЙ СОСТАВ: 13 лет

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 год

Автор: Н.А. Максимова,

учитель русского языка и литературы

Пермь

2018 год

1

Оглавление

1.

Пояснительная записка

2.

Содержание программы.

3.

Планируемые результаты

4.

Учебно-тематический план

5.

Список литературы

6.

Приложение

2

Пояснительная записка

Творчество – это естественное состояние ребенка, через которое он

познает себя и окружающий мир. Оно является неотъемлемой частью

развития ребенка как личности. Поэтому главная задача педагога– развивать

творческие

способности

детей,

сохраняя

их

непосредственность

и

индивидуальность. При этом очень важно дать ребенку свободу для

импровизации, чтобы развить его самостоятельность и укрепить веру в

собственные силы.

Театрализованная деятельность отлично подходит для этих целей, так

как является синтетическим и коллективным видом творчества, который дает

возможность

развить

и

проявить

пластические,

пантомимические,

артикуляционные и хореографические навыки ребенка.

Особую роль театрализованная деятельность играет в образовании

детей. Она помогает формировать самооценку ребенка и многие другие

личностные качества.

Отличием данной программы от уже существующих является то, что

она рассчитана на детей с ОВЗ, а именно для детей с тяжелыми нарушениями

речи. Дети с ограниченными возможностями -это дети, имеющие различные

отклонения психического или физического плана, которые обусловливают

нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную

жизнь.

У таких детей очень часто наблюдаются нарушения всех сторон

психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики,

эмоциональной сферы.

Театрализованная игра оказывает положительно

влияет на развитие речи, так как игровая ситуация требует от каждого

ребенка, включенного в неё, определенной способности к коммуникации.

Актуальность

Программа

обусловлена

потребностью

общества

в

развитии

нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами

театральной деятельности возможно формирование социально активной

творческой личности,

способной понимать общечеловеческие ценности,

гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к

творческому труду, сочинительству, фантазированию.

Педагогическая целесообразность.

Данная программа рассчитана для школьников 13 лет и обусловлена

их

возрастными

особенностями:

разносторонними

интересами,

любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа,

3

призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный:

запас, сформировать нравственно - эстетические чувства.

Цель программы.

Обеспечить системный подход к созданию условий для становления и

развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,

компетентного гражданина России. Сформировать устойчивый интерес к

искусству. создание условий для коррекции речевых нарушений детей и

развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

Задачи:

1.Социализация:



развитие и овладение навыками межличностного общения и

сотрудничества, развитие самоуважения и взаимоуважения учащихся;



активизация познавательных интересов - ученье с увлечением;



развитие основных высших физических функций: внимания,

памяти, мышления, воображения;



воспитание

самостоятельности

и

ответственности,

развитие

самоконтроля.

2. Эмоционально - личностная сфера:



коррекция страхов;



овладение навыками внутреннего раскрепощения;



развитие самопознания и овладение навыками саморегуляции;



развитие воображения;



развитие драматургического мышления.

3.Технические навыки:



формирование

грамотного

звукоизвлечения

и

звукопроизношения:



обучение владению навыками правильного дыхания;



обучение владению навыками верной артикуляции;



обучение владению навыками дикционного звукопроизношения;

Условия реализации программы

Программа коррекционной работы, составлена в соответствии с учетом

индивидуальных

особенностей

психического

развития

контингента

воспитанников с ОВЗ и на основании следующих нормативно-правовых

документов:



Закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании»



Оперативные Федеральные государственные образовательные

стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья

4



Международная Конвенция "О правах ребенка" от 20 ноября 1989

года



Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г «Об учителях-

логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»



Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 года №28-51-513/16

«Методические

рекомендации

по

психолого-педагогическому

сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях

модернизации образования»



Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008

года № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с

ОВЗ и детьми инвалидами»



Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196

«Об

утверждении

Типового

положения

об

общеобразовательном

учреждении» ( с изменениями от 23 декабря 2002 года, 20 июля 2007 года, 18

августа 2008 года, 10 марта 2009 года)

Содержание программы

Программа состоит из четырёх разделов, работа над которыми про-

должается параллельно в течение учебного года.

1 раздел.

«Основы театральной культуры». Данный раздел призван позна-

комить учащихся с театром, как видом искусства: дать понятие, узнать, что

даёт театральное искусство в формировании личности.

Задачи.

Совершенствовать художественный вкус учащихся, воспитывать их

нравственные и эстетические чувства, научить чувствовать и ценить красоту.

2 раздел.

«Ритмопластика». Раздел включает в себя ритмические, музыкаль-

ные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие есте-

ственных психомоторных способностей учащихся, развитие свободы и выра-

зительности телодвижений.

Задачи



Учить запоминать заданные позы и образно передавать их; разви-

вать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

5



Закреплять умения легко, ритмично и выразительно двигаться

под музыку, четко выполнять танцевальные движения, творчески исполнять

знакомые движения в свободных плясках, импровизациях, играх.

3 раздел.

«Культура и техника речи, мимики, эмоций, жестов» - объединя-

ет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речево-

го аппарата, умение владеть мелкой мускулатурой лица, правильной артику-

ляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией. Сюда включены игры со

словами, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, уме-

ние сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Задачи



Развивать умение распознавать основные человеческие эмоции

(радость, страх и др.) по определенным признакам.



Обучать элементам художественно-образных выразительных

средств (интонации, мимике и пантомиме).



Совершенствовать художественно-образные исполнительские

умения.



Развивать творческую самостоятельность в передаче образа, вы-

разительных и пантомимических действий.

4 раздел.

Подготовка учащихся к конкурсу чтецов - Развитие актерских

умений и навыков воображения, сценического внимания, предлагаемых

обстоятельствах,

и

перевоплощения.

Развитие

игрового

поведения,

эстетического чувства, находчивости, способности творчески относиться к

любому делу, умений общения со сверстниками и взрослыми в различных

жизненных ситуациях, формирование навыков действия с воображаемыми

предметами.

Задачи



Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое

внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства..

6



Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зри-

теля, влиять на их эмоциональное состояние, научиться пользоваться

словами выражающие основные чувства.



Вырабатывать у учащихся умения создавать собственные поста-

новки театрализованных мероприятий.



Дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в

области такого вида искусства, как театр.

Форма проведения работы

Занятия проходят в форме бесед, игр и репетиций на уроке с целым

классом. Продолжительность 40 минут. 1 раз в неделю.

Индивидуально-групповые

занятия,

система

творческих

игр

и

упражнений, тренинги, беседы, создание проблемных ситуаций, требующих

от детей и взрослого активных совместных поисков.

За 1 год реализации программы планируется достижение следующих

метапредметных

результатов,

которые

включают

освоенные

обучающимися

универсальные

учебные

действия

(регулятивные,

познавательные и коммуникативные):

Регулятивные

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель,

планировать

свои

действия

для

реализации

задач,

прогнозировать

результаты,

осмысленно

выбирать

способы

и

приёмы

действий,

корректировать работу по ходу выполнения.

2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства.

3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.

4. Оценивать результаты собственной деятельности.

5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и

учитывать её в работе над ошибками.

6. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными

моральными нормами и этическими требованиями.

Познавательные:

1. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных

источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть

Интернет).

7

2. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,

явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при

выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить

логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные

способы и осваивать новые приёмы, способы.

Коммуникативные:

1.Владеть диалоговой формой речи.

2. Оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

3. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы,

уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку

зрения, соблюдая правила речевого этикета.

4. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и

приходить к общему решению.

5.

Участвовать

в

работе

группы:

распределять

обязанности,

планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий;

выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и

конечную

цель;

осуществлять

самоконтроль,

взаимоконтроль

и

взаимопомощь.

6.

Адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

коммуникативных задач.

В

результате

реализации

программы

планируется

достижение

следующих личностных результатов.

-

:

Художественно эстетическое развитие

•

приобщение

к

высокохудожественной

литературе,

музыке,

фольклору;

• развитие воображения;

• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию

элементов костюма, декораций, атрибутов;

• создание выразительного художественного образа;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

:

Физическое развитие

• согласование действий и сопровождающей их речи;

• умение воплощать в творческом движении настроение, характер и

процесс развития образа;

• выразительность исполнения основных видов движений;

8

• развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой

моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной

осанки.

Во

время

прохождения

учебной

программы

у

воспитанника

сформируются элементарные навыки актерского мастерства, артикуляции,

сценической пластики и пантомимы. Дети станут самостоятельнее и

увереннее в себе на сцене и в жизни, а так же более эмоционально

отзывчивыми. избавляется от излишней стеснительности, боязни общества,

комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость,

бережное

отношение

к

окружающему

миру,

ответственность

перед

коллективом.

Учебно-тематический план:

№

п/п

Тема

Количество

часов

дата

1

Театральная игра. Вводное занятие

1ч

2

Театральная игра" Веселые артисты"

1ч

3

Ритмопластика. Беседа о сценическом

движении

как

о

средстве

выразительности и его особенностях.

1ч

4-5

Ритмопластика

массовых

сцен

и

образов.

2ч

6

Культура и техника речи. Что значит

красиво говорить? Беседа о словах

паразитах речи.

1ч

7-8

Интонация, динамика речи, темп речи.

Практикум.

2 ч

9-10

Сценическая речь во взаимодействии

со

сценическим

движением,

фонограмма.

2 ч

11-12

Игровое занятие "Кого бы я хотел

сыграть".

1ч

13-15

Чтение по ролям.

Работа над дикцией.

3ч

9

16-17

Поездка в ТЮЗ. Просмотр спектакля.

2 ч

18-19

Сочинение по спектаклю. Отзывы

2 ч

20-21

Игровые занятия "Пантомима"

2 ч

22-23

Упражнения на отработку внимания

2 ч

24-25

Упражнения с использованием сцены

2 ч

26-27

Упражнения на снятие страха сцены

2 ч

28-29

Наши враги-мышечные зажимы

2 ч

30

Скороговорки

1 ч

31

Выбор

произведений

для

конкурса

чтецов.

1 ч

32

Отработка выразительного чтения

1ч

33

Конкурс чтецов

1ч

34

Анализ конкурса чтецов

1ч

Итого

34 ч

Форма подведения итогов:

Участие в конкурсе чтецов

Список используемой литературы

1.

Дж.

Кэмерон

«Художник

есть

в

каждом.

Как

воспитать

творчество в детях» /М.: «Манн, Иванов и Фербер» 2015

2.

Медведева

И.Я.,

Шишова

Т.Л..»Улыбка

судьбы.

Роли

и

характеры» М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002

3.

Выготский Л.С. «Концепция о соотношении первичных и вторич-

ных нарушений»

4.

Выготский Л.С., Малофеев Н.Н. «Учение об общих и специфиче-

ских закономерностях развития аномальных детей»

5.

Нормативно-правовые документы Минобразования РФ.

10

Приложение.

1.

Упражнения для улучшения дикции

11

Используя неудобопроизносимые звукосочетания, слова и фразы, можно значительно

улучшить дикцию.

1. Произнесите трудные сочетания звуков сначала медленно, затем быстрее:

Тлз, джр, врж, мкртч, кпт, кфт, кшт, кст, ктщ, кжда, ккждэ, кждо, кжду, кшта, кштэ, кшту,

кшто.

2 . Потренируйтесь в произношении долгих согласных:

А) К Кларе, к кому, к горлу, к гастролям, к Гале, к Кате, к Киеву, к концу, к городу, отда-

ленный, ввязаться, отдать, разжигать, отдушина, изжить, без шубы, безжалостный,

бессмертие, восстановить, подтвердить, оттолкнуть;

Б) Верх — вверх, ведение — введение, толкнуть — оттолкнуть, держать — поддержать,

тащить — оттащить, водный — вводный, сорить — ссорить.

3 . Работу над сочетанием звуков можно проводить в форме игры, используя звукоподра-

жания:

А) Забивайте гвозди: Гбду! Гбдо! Гбдэ! Гбды! Гбда! Гбди! Гбди!

Б) Имитируйте лошадиный топот: Птку! Птко! Птка! Пткы! Пткэ! Птки!

В) Бросайте воображаемые тарелки партнеру: Кчку! Кчко! Кчкэ! Кчка! Кчкы! Кчки!

4 . Произнесите фразы, состоящие из одних ударных слогов, сначала медленно, затем бы-

стро:

В тот час тут пел дрозд. В тот год тут был град. Дуб был стар. Всем люб был Петр. Вмиг

клуб полн. Мох скрыл гриб. Дед стал стар. Ваш гость взял трость. Волн всплеск — брызг

блеск! Сто верст вскачь.

2. Упражнения для речевой разминки

1. «Зевота».

Отводим прямые руки вниз-назад, со вкусом потягиваемся, широко открываем рот, язы-

ком сильно давим изнутри на нижнюю челюсть, говорим «А-а» – фиксируем и держим 1

секунду.

Затем закрываем рот, тянем губы вперед, с силой сжимаем их в недовольную старческую

розочку и мычим «М-м» – фиксируем и держим 1 секунду. 5-6 раз.

2. «Круги».

Кончик языка помещаем между верхними зубами и верхней губой. Напряженным языком

делаем под напряженными губами широкие энергичные круги по часовой стрелке 6 раз,

затем в обратную сторону 6 раз

3. «Укол».

Челюсть чуть опущена, напряженным языком давим изнутри на напряженную щеку – дер-

жать 1 сек. Затем на другую. По 6 раз в каждую сторону.

4. «Массаж».

Мягко, осторожно разминаем-покусываем зубами язык.

12

5. «Кисточка».

Расширенным кончиком языка, с силой придавливая, словно кистью, «раскрашиваем»

нёбо плавными медленными движениями от зубов к гортани и обратно. По 6 раз в каждом

направлении.

6. «Лошадка».

Здесь все очень просто – не открывая рот, с силой выдыхаем воздух, чтобы расслабленные

губы фыркали, как у лошади. Упражнение расслабляет уставшие мышцы, можно его ис-

пользовать в качестве отдыха в промежутках между другими упражнениями.

Как Вы заметили, упражнения направлены, в основном, на разминку языка. Вторая часть

этой замечательной гимнастики помогает хорошо подготовить к работе губы – мы разу-

чим ее в следующий раз.

Пробуйте упражнения, прислушивайтесь к ощущениям, тренируйтесь перед зеркалом.

Будьте уверенными в себе!

3. Упражнения для снятия телесных зажимов

Наши враги - телесные зажимы!

Как избавляться?

/упражнения/

Мышечная свобода и внимание находятся в тесной зависимости друг от друга. Если мы

по-настоящему сосредоточены на каком-то объекте и одновременно отвлечены от других,

мы непременно свободны. С другой стороны, отсутствие мышечной свободы не даст нам

возможности полностью сосредоточить свое внимание на нужном объекте. Таким об-

разом, внимание и мышечная свобода, тесно переплетаясь, сопровождают процесс сцени-

ческого действия и являются необходимым условием актерского творчества. Поэтому,

упражнения на внимание и мышечную свободу можно объединять.

Итак....

Марионетки

Каждый участник представляет, что он кукла-марионетка, которую после выступления по-

весили в шкаф на гвоздик. Нужно представить, что вы подвешены за различные части

тела: за шею, палец, ухо, руку, плечо. При этом тело должно быть зафиксировано только в

этой точке, а все остальное – расслаблено и болтается. Упражнение можно выполнять в

произвольном темпе с закрытыми или открытыми глазами. Педагог должен следить за

степенью расслабления учеников.

Напряжение-расслабление

Учащиеся должны встать прямо и сосредоточить свое внимание на левой руке, напрягая

ее до возможного предела. Через несколько секунд нужно сбросить напряжение, а руку

расслабить. Аналогичные упражнения нужно проделать с правой рукой, с обеими ногами,

шеей, поясницей.

Зажимы по кругу

13

Участники идут по кругу и по команде педагога напрягают правую руку, правую ногу, ле-

вую руку, левую ногу, поясницу, обе ноги, все тело. Напряжение в заданном участке тела

должно быть сначала слабым и постепенно нарастать до предела. В состоянии предельно-

го напряжения участники должны идти 15-20 секунд, потом по команде педагога нужно

полностью сбросить напряжение, то есть расслабить напряженный участок тела целиком.

По окончании каждой части упражнения по заданию педагога учащиеся прислушиваются

к ощущениям своего тела, при этом продолжают спокойно идти по кругу и вспоминать

обычное для себя напряжение в этом участке тела (свой привычный зажим). Затем учени-

ки должны снова постепенно напрячь тело в этом месте, доведя зажим до предела, сбро-

сить через 15-20 секунд. После следует напрячь до предела любой другой участок тела,

обращая внимание на то, что происходит с привычным зажимом. Повторять упражнение с

собственными зажимами следует от 3-х до 5-ти раз.

Ученикам рекомендуется повторять это упражнение 1-2 раза в день самостоятельно.

Перекат напряжения

Учащиеся должны напрячь правую руку до предела, затем постепенно расслабляя эту

руку надо перевести напряжение полностью на левую руку. Потом полностью расслабляя

левую руку нужно перевести напряжение на левую ногу, затем на правую, затем на пояс-

ницу, спину, шею.

Пластилиновые куклы

Это упражнение состоит из 3-х этапов, в ходе него учащиеся должны превратиться в пла-

стилиновых кукол. По первому хлопку педагога ученик должен стать пластилиновой ку-

клой, которую долго хранили в холодном месте, в связи с чем пластилин утратил пластич-

ность и мягкость, он жесток и тверд. Второй хлопок педагога означает начало работы с ку-

клами. Педагог должен менять позы кукол, а учащиеся должны помнить, что застывшая

форма кукол осложняет его работу, он должен почувствовать, что материал (пластилин)

сопротивляется. По третьему хлопку начинается последний этап упражнения. Представ-

ляем себе, что в помещении с находящимися в нем застывшими пластилиновыми куклами

вдруг одновременно включили множество отопительных приборов. Куклы размягчаются.

Учтите, что это процесс, а не мгновенное перевоплощение. В первую очередь должны

оплывать те части тела кукол, на которые ушло меньше пластилина – пальцы, шея, руки,

затем ноги. В заключительной части упражнения куклы «стекают» на пол, превращаясь в

бесформенную пластилиновую массу, что является абсолютным мышечным расслаблени-

ем.

Потянулись – сломались

Учащиеся должны встать прямо, руки и все тело устремляются вверх, но ступня полно-

стью прилегает к полу, пятки не отрывать ни в коем случае. Ведущий говорит: «Тянемся,

тянемся вверх, выше и выше. Мысленно отрываем пятки от пола (пятки должны нахо-

диться на полу), чтобы стать еще выше. А теперь представьте, что кисти ваших рук слома-

лись и повисли безвольно. Затем руки ломаются в локтях, плечах, плечи упали, голова по-

висла, сломались в талии, колени подогнулись, все упали на пол. Лежим на полу расслаб-

лено, безвольно, удобно. Прислушались к себе. Осталось где-то напряжение? Расслабили

это место».

Во время выполнения данного упражнения педагог обязательно обращает внимание уче-

ников на следующие моменты: показать разницу между выполнением команды «опустите

кисти» и «сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во втором слу-

чае); когда ученики лежат на полу, педагог должен обойти каждого и проверить, полно-

стью ли расслаблено его тело, указывая места зажимов.

Растем

14

Участники встают в круг. И. п. сесть на корточки, голову надо нагнуть к коленям и обхва-

тить колени руками. Педагог говорит: «Представьте, что вы являетесь маленьким ростком,

только что показавшимся из земли. Вы растете, постепенно распрямляетесь, раскрывае-

тесь и устремляетесь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Вы должны поста-

раться равномерно распределить стадии своего роста.

Если вы в будущем захотите усложнить это упражнение, то ведущий может увеличить

продолжительность роста до 10-20 стадий.

Расслабление по счету

И. п. стоя, ноги на ширине плеч, руки вверх. Ведущий считает. Во время счета ученики

должны постепенно расслаблять все части тела.

На счет «раз» надо расслабить кисти рук. На счет «два» расслабить локти. На счет «три» -

плечи, руки, на счет «четыре» - голова. На счет «пять» надо полностью расслабить туло-

вище, которое должно держаться только на ногах, на счет «шесть» полное расслабление,

ученики садятся «в точку». Потом по хлопку все встают. Ведущий может с разной скоро-

стью давать команду на расслабление, проверяя при этом качество расслабления каждой

части тела ученика. Например, на счет «раз, два, три» помотали руками и проверили сте-

пень расслабления.

Спагетти

Ведущий предлагает участникам превратиться в спагетти, для чего следует расслабить

руки от предплечья до самых кончиков пальцев. Ученики должны размахивать руками в

разные стороны, и при этом контролировать абсолютную свободу рук. Затем освободить

руки от локтя до кончиков пальцев, продолжая хаотическое вращение. Локтевой сустав

надо держать закрытым, но при этом полностью освободить пальцы и кисти. Надо вра-

щать ими и ощущать пружинистую вибрацию. Пальцы должны быть абсолютно свободны

и струиться, как отварные спагетти.

Огонь – лед

В этом упражнении следует попеременно напрягать и расслаблять все тело. Упражнение

выполняется в кругу. Педагог дает команду: «Огонь» и учащиеся начинают делать интен-

сивные движения всем телом. Степень интенсивности движений и плавность каждый уче-

ник выбирает сам произвольно. Педагог дает команду: «Лед», ученики должны застыть в

той позе, в которой их застигла команда педагога, при этом следует напрягать все тело до

предела. Педагог чередует эти команды несколько раз, по своему усмотрению меняя вре-

мя выполнения обеих.

4. Упражнения с использованием движений

Учеными давно доказана связь между развитием движений и формированием речевых на-

выков. Сочетание работы над техникой речи с ритмическими движениями тела дает хоро-

ший эффект и помогает снять напряженность, скованность. При работе можно использо-

вать ходьбу, движения рук и ног, производить жесты, помогающие пониманию содержа-

ния речи.

Рекомендуются задания следующего типа:

— проговаривание скороговорок или считалок с дирижированием в такт речи (указатель-

ный палец правой руки движется вверх-вниз; движение-слово):

Папа тут, папа там,

Папа, папа тут и там.

15

Мама тут, мама там,

Мама, мама тут и там.

Папа тут, мама там,

Папа, мама тут и там;

— проговаривание считалки с движениями:

Шли, шли, шли (идти по кругу, шаг-слово);

Мы (широкий жест по кругу) пирог нашли (слегка наклониться вперед, руки протянуты

вниз).

Сели, поели (сесть на пол и сделать естественный жест рукой) и дальше пошли (встать, вз-

мах рукой вперед).

Существует целый ряд упражнений, основанных на имитации звуков и движений различ-

ных естественных ситуаций, например:

а) воображаемым насосом накачайте шину велосипеда, делая руками привычные движе-

ния и произнося С-С-С-С, С-С-С-С, С-С-С-С...;

б) короткими, отрывочными движениями сжимайте “грушу пульверизатора”, сопровождая

движения звуками Ф! Ф! Ф! Ф!...;

в) изобразите, что вы рубанком стругаете доску: Ж-Ж-Ж-Ж! Ж-Ж-Ж-Ж!...;

г) покажите, как вы косите траву: С-С-С-С! С-С-С-С!...;

д) натрите пол щеткой: Ш-Ш-Ш-Ш! Ш-Ш-Ш-Ш! Ш-Ш-Ш-Ш!

Упражнение 66. Подберите движения к следующей долгоговорке:

Шли из Африки в Саратов

Семь отчаянных пиратов.

видят надпись на столбе;

Продолжай: и те де, и те пе.

Шли из Африки в Саратов...

Упражнение 67. Какими движениями можно сопровождать стихотворение А.Барто?

Левой, правой

Левой, правой!

На парад

Идет отряд.

На парад

Идет отряд.

Барабанщик очень рад.

Барабанит,

Барабанит

Полтора часа

Подряд.

Левой,

правой,

Левой,

правой,

Барабан... уже дырявый!

Упражнение 68. Составьте свои задания на развитие таких качеств голоса, как сила, по-

движность, темп, четкая дикция, чтобы работа над техникой речи сопровождалась движе-

ниями.

4. Упражнения для тренировки дыхания

16

Выдох через почти сомкнутые губы «пффф», стоя прямо, положив руки на

бедра;

то же, делая во время выдоха полунаклон;

то же, делая во время выдоха наклон до земли;

то же, распрямляя во время выдоха корпус;

то же, сидя выпрямившись на стуле;

то же, полулежа, опершись лопатками о спинку стула, следя за тем, чтобы не

напрягалась шея;

то же, сидя, наклонив корпус вперед и взявшись руками за щиколотки;

то же, прыгая на одном месте;

то же, шагая по комнате;

Выдох делается коротким —«пф», «пф», «пф», а затем произвольно длин-

ным «пффф»...

подуть на пламя свечи, не погасив его;

достать фиксированным выдохом до своей ладони;

согреть выдохом воздух в комнате;

раздуть фиксированным выдохом пламя костра;

подуть на пушинку, чтобы она летела по воздуху;

сдуть фиксированным выдохом пушинки одуванчика.

Упражнения для верного резонирования

В работе над голосом внимание должно быть уделено массажу, который по-

могает снимать мышечные зажимы, способствует верному формированию и

резонированию звука.

Упражнения взяты из методики Э. М. Чарели.

Кончиками пальцев поглаживать лоб от середины к ушам;

кончиками пальцев поглаживать лицо под глазами от носа к ушам;

кончиками пальцев поглаживать лицо от середины верхней губы к ушам;

затем то же движение делать от середины подбородка к ушам;

обеими ладонями поглаживать затылок. Движение идет от затылка к подмы-

шечным впадинам;

поочередно каждой рукой поглаживать шею спереди от подбородка к груди;

легко и быстро постукивать кончиками пальцев лобные пазухи, двигаясь от

середины лба к ушам, произнося слитно сочетание «ми-ми-ми-ми»;

Звукосочетания произносятся слитно, нараспев, на одной высоте, на удоб-

ном для занимающегося объеме выдоха.

так же постукивать полость под глазами, произнося слитно сочетание «ну-

ну-ну-ну...», «ни-ни-ни-ни...», «но-но-но-но...», «на-на-на-на...»;

так же постукивать под носом, произнося слитно сочетание «ви-ви-ви-ви...»,

«во-во-во-во...», «ву-ву-ву-ву...», «ва-ва-ва-ва...»;

так же постукивать под нижней губой, произнося «зу-зу-зу...», «зи-зи-зи-

зи...», «зо-зо-зо-зо...», «за-за-за-за...»;

17

так же легко постукивать ладонями грудную клетку, произнося сочетания

«ж-ж-ж...», «м-м-м...».

Те же упражнения делаются лежа, расслабив тело, не напрягая челюсти, язы-

ка, лицевых мышц, длительно, на ощущении непрерывного звучания слого-

сочетаний и внимательно контролируя правильность дыхания. Затем, продол-

жая произносить звукосочетания, ладонями нужно проверить ощущение виб-

рации на голове, лице, груди; не меняя характера и ощущения звука, посте-

пенно группируясь, медленно подниматься с пола — сначала чуть приподни-

маясь, становясь на колени, затем привстав и т. д. И снова — полное расслаб-

ление, бросок на пол, при ощущении свободного резонирования на слогах,

слогосочетаниях, словах, словосочетаниях, фразах. Это упражнение можно

развивать и видоизменять, постепенно увеличивая силу звука и делая движе-

ния все более динамичными, стремительными, переходя от «мычания», полу-

распева к следующим, более сложным комплексам упражнений.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГУБ

1. Веселый пятачок:

а) на счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поро-

сенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов;

б) сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, за-

тем вправо и влево;

в) пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в дру-

гую.

Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить мышцы

губ, фыркнув, как лошадка.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ

Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот едва приоткрыт. Чтобы

избавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи и челю-

сти.

Наклонить голову то к правому, то к левому плечу. Затем катать ее по спине

и груди;

18

Удивленный бегемот: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом

открывается широко и свободы:.

Зевающая пантера: нажать двумя руками на обе щеки в средней части и

произносить «вау, вау, вау...», подражая голосу пантеры, резко опуская ниж-

нюю челюсть широк: открывая рот, затем зевнуть и потянуться.

4.Горячая картошка: положить в рот воображаемую горячую картофелину и

сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опу-

щена).

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СВОБОДУ ЗВУЧАНИЯ С МЯГКОЙ АТАКОЙ

БОЛЬНОЙ ЗУБ

Ход. Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начи-

нают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свобод-

ны. Звук монотонный, тянущийся.

КАПРИЗУЛЯ

Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его

на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон,

на котором ровно и свободно звучит голос.

КОЛОКОЛЬЧИКИ

Ход. Дети распределяются на две группы, и каждая по очереди изображает

звон колоколов: удар — бом! И отзвук — ммм... БУммм — БОммм! БУммм

— БОммм! БУммм — БОммм! ДИньнь — ДОннн! ДИньнь — ДОннн!

ДИньнь — ДОннн!

КОЛЫБЕЛЬНАЯ

Ход.Дети воображают, что они укачивают игрушку, и напевают колыбель-

ную, сначала с закрытым ртом на звук «м», а потом ту же музыкальную фра-

зу колыбельной на гласные звуки «а», «о», «у».

19