Особенности изобразительной деятельности младших школьников с умственной

отсталостью. Рисование с натуры

Рисование с натуры для учащихся с умственной отсталостью представляет определённую

сложность, так как они не могут самостоятельно, целенаправленно наблюдать и анализировать

объект изображения. Большое значение имеет правильный отбор моделей. Важно предусмотреть,

чтобы они имели чёткое строение и не требовали слишком сложного анализа и синтеза. Важно

также и то, чтобы предмет изображения был интересным для учащихся. Существенную роль

играет цвет предмета. Все объекты изображения располагаются, как правило, несколько ниже

уровня зрения учащихся. Модели небольших размеров раздаются каждому ученику.

На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность

постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Для

этого необходимо развивать у детей умения применять среднюю осевую линию, а также

пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки правильности. Особое

внимание этому следует уделять в третьем-четвёртом классах.

В первом-третьем классах учащиеся рисуют цветными карандашами. Начиная с четвёртого

класса достаточное место в рисовании с натуры занимает работа акварельными красками,

которая направлена в основном на выработку технических умений. Учащиеся упражняются в

ровной заливке изображаемых предметов, соблюдая контуры рисунка.

Для того чтобы дети имели ясные и точные представления об изображаемом предмете,

необходимо развивать у них умения целенаправленно рассматривать и воспринимать объект

рисования – натуру. Развивая у детей умение «видеть», учитель задаёт ряд вопросов: «Как

называется предмет? Из чего он сделан? Где применяется? Сколько в нём частей? Назовите эти

части. Какую они имеют форму? Какого цвета каждая часть? Что больше, что меньше? Что

короче, что длиннее?» Учащиеся отвечают на вопросы учителя, называют форму частей

предмета, отыскивают такую же форму среди геометрических фигур, принесённых учителем на

урок. Для того чтобы учащиеся смогли выделить больше характерных признаков изображаемого

предмета, следует привлекать внимание к другим сходным объектам. Вместо геометрических

форм можно предложить для сравнения несколько рисунков изображаемого предмета, один из

которых выполнен неправильно, а в других пропорции предмета сильно искажены и не

соответствуют натуре. Такой методический приём можно применять и для того, чтобы научить

детей красиво размещать изображение на листе бумаги.

Чтобы точно нарисовать какой-либо предмет, учитель, но и вычленить контур этого

предмета, который затем будет изображён на бумаге. Для этого целесообразно, чтобы учитель

несколько раз обвёл рукой его очертания. Такие же операции должны проделать и сами ученики.

Они обводят указательным пальцем предмет по контуру, в результате чего у них возникает

двигательно-осязательное восприятие формы, что в свою очередь способствует образованию

более чётких представлений о предмете.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках рисования с натуры

целесообразно подбирать такие объекты, которые можно было бы анализировать, расчленяя их

на части. Очень полезным в этом отношении может быть детский строительный конструктор,

позволяющий составлять из кубиков, брусков и других фигур различные варианты построек.

Большое внимание на уроках рисования с натуры учитель должен уделять методу показа

выполнения рисунка. Объяснительный рисунок учителя на классной доске – очень эффективное

средство обучения. Выполняя рисунок на доске, учитель должен показывать и те движения,

которые необходимо при этом произвести. Показ сопровождается подробными пояснениями и

указаниями. Наиболее важные моменты своего объяснения надо повторить два-три раза.

Побуждая учащихся к более активной деятельности, полезно ставить такие вопросы: «Что

надо нарисовать сначала? Что вы уже нарисовали? Что ещё надо нарисовать?» Включение речи

учащихся в процесс изобразительной деятельности положительно влияет на результаты детских

работ. Одна из задач, которая стоит перед учителем заключается в том, чтобы развить у

учащихся умение рассуждать в ходе работы над рисунком.