Винокурова О.Н.

Дифференцированный подход к учащимся при обучении английскому языку.

МКОУ «Первомайская СОШ», Эртильского района, Воронежской области

Повышение эффективности обучения и совершенствование учебного процесса – эти

проблемы всегда волнуют учителей иностранного языка. Учителю отводится всегда

большая роль. От его умения заинтересовать учащихся своим предметом, от умелого

применения его наиболее Эффективных форм и приёмов обучения зависит конечный

результат обучения и воспитания школьников.

Многое зависит от умения учителя планировать и проводить урок на высоком уровне,

умения вовлечь в активную деятельность на уроке всех учеников класса. Чтобы добиться

этого, учитель должен хорошо знать своих учеников, изучить и учитывать их

индивидуальные особенности, составить методическую характеристику класса. (Кузовлев

В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса

обучения иноязычному общению //Иностранные языки в школе. -1986. - №1. –с. 31)

Иностранный язык является сложным для усвоения предметом. Некоторые школьники с

трудом преодолевают так называемый языковой барьер, не решаются говорить на

иностранном языке из – за боязни допустить ошибки. Это приводит к неверию в свои

силы, к мнению, что этот предмет изучить невозможно, поэтому пропадает интерес к

нему. Учитель должен с первого урока убедить учеников, что каждый из них способен

овладеть иностранным языком, но для этого нужно много и постоянно заниматься им.

В дальнейшем необходимо, учитывая способности и возможности каждого ученика,

давать ему посильные задания, предъявлять соответствующие его знаниям требования,

т.е. осуществлять дифференцированный подход в обучении учащихся.

Я считаю, что он является действенным приёмом обучения школьников иностранному

языку. Применение его вызывает интерес обучаемых к изучению предмета, развивает их

способности, необходимые навыки и умения, активирует речемыслительную

деятельность.

Суть дифференцированного подхода мы видим в условном разделении класса на

определённых этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных

возможностей учащихся. Каждая группа овладевает навыками и умениями в различном

темпе. Этот подход позволяет построить гибкую систему обучения с учётом специфики

реализации общеметодических закономерностей в зависимости от условий обучения . от

видов речевой деятельности, этапа обучения, возрастных и индивидуальных особенностей

учащихся. Дифференцированное обучение строится на подборе индивидуальных заданий,

в зависимости от подготовки учащихся и уровня сформированности речевых навыков и

умений.

Формы этого обучения разнообразны:

использование разных вариантов однотипных заданий;

применение заданий разной сложности;

оказание разной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания;

разная длина пауз при выполнении задания;

разные количества повторений при выполнении одного и того же задания, разные виды

опор и ключей;

чтение текстов разной трудности;

выполнение упражнений по индивидуальным карточкам;

работа с программированными пособиями.

Я считаю, что должны быть не только задания дифференцированными по сложности, но,

дифференцированы условия выполнения заданий, и формы контроля их выполнения.

Таким образом, можно предложить следующие варианты осуществления

дифференцированного подхода в обучении иностранному языку:

1)

дифференцированная сложность задания – одинаковые условия его выполнения

для всех учеников – одинаковые формы контроля его выполнения;

2)

дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его

выполнения – одинаковые формы контроля его выполнения;

3)

дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его

выполнения – дифференцированный контроль;

4)

одинаковая сложность задания для всех учащихся – дифференцированные

условия его выполнения – дифференцированный контроль;

5)

одинаковая сложность задания для всех учеников – одинаковые условия его

выполнения – дифференцированный контроль.

Известно, что ученики с высоким уровнем обученности обладают повышенной

работоспособностью, цепкой памятью, организованностью, умением постоянно

поддерживать внимание на уроке. Такие ученики – мой помощники во время проведения

занятий английского языка и во внеклассной работе.

При организации тренировки в употреблении знакомой лексики, в умении применять

изученные грамматические явления работа организуется в режиме учитель – хорошо

успевающий ученик – учитель – слабоуспевающий ученик.

Последний, прежде чем произнести, например, подлежащее изучению речевые образцы,

выражения, слова, слышит их три – четыре раза. Это помогает ему запомнить языковой

материал, правильно употребить его или ответить на заданный вопрос.

Для развития речи учащихся и умения воспринимать услышанное на иностранном языке

часто заслушиваются высказывания отдельных учащихся или диалоги. И в этих случаях я

также предлагаю слушать сначала учеников с высоким уровнем обученности, а

слабоуспевающих учеников в числе последних. Предварительно все ученики класса

получают задание внимательно слушать сообщения своих одноклассников, с тем, чтобы

затем оценить их: отметить, например, какие выражения показались им наиболее

удачными, интересны ли были сообщения по содержанию.

Уже начиная с 4 класса. Я нередко предлагаю хорошо успевающим ученикам на

отдельных этапах урока заменить меня , взять на себя роль учителя. Такое доверие дети

особенно ценят и с удовольствием откликаются на предложение. Относятся они к этому

заданию очень ответственно и справляются с ним успешно: например, организуя

фронтальную работу, вовлекают в работу всех учеников класса, умело употребляют

реплики – стимулы для её продолжения, держат себя свободно.

Такой приём приучает ребят к самостоятельности, воспитывает у них смелость,

находчивость, умение определить свои действия в различных ситуациях. Он способствует

также организации в дальнейшем парной и групповой работы.

В пары объединяются ученики с различной и с одинаковой степенью обученности. В

ходе бесед хорошо успевающие учащиеся задают своим слабоуспевающим партнёрам

вопросы, употребляют выражения, побуждающие их к продолжению обсуждения

затрагиваемых вопросов. Например:What is your opinion? Do you agree with…? Беседа же

двух или нескольких хорошо успевающих учеников носит неподготовленный характер.

Большое значение я придаю обучению школьников (в первую очередь с высоким

уровнем обученности ) умению анализировать ответы своих соучеников и особенно свои

собственные. Часто задаю им вопрос: «Доволен ли ты своим ответом?» или предлагаю

дополнить ответ. Самоанализ ответов у учащихся воспитывает требовательность

обучаемых к себе.

Известно, что при выполнении задания общего для всех одни ученики справляются с

ним быстрее, другие – медленнее. Выполнившим раньше остальных даются

дополнительные задания, носящие творческий характер. Такие задания я готовлю заранее,

учитывая при этом характерные особенности каждого ученика и конкретные задачи

урока. Они могут быть следующими:

1.

Прочитай этот рассказ и скажи, почему я предложила ознакомиться с ним именно

тебе.

2.

Объясни смысл этой пословицы.

3.

Что ты думаешь о герое рассказа?

Выполнение каждого дополнительного задания проверяю на данном уроке, так как

считаю, что ученик должен видеть результаты своего труда. Это поддерживает его

интерес к изучению английского языка.

Во время занятий я использую жесты и мимику. Это помогает предупредить ошибки в

речи учеников, приучает их правильно формулировать свои высказывания. Особенно

часто приходится прибегать к этому приёму во время ответов слабоуспевающих учеников.

. Ребята хорошо знают условные жесты. Например, место глагола в предложении

обозначается движением указательного пальца вниз ( этот жест – подсказка используется

при тренировке в употреблении придаточных предложений). Покачивание рукой

используется в том случае, когда ученик пропустил союз while ( в то время как). Часто

высказывания учеников или дискуссия по разным вопрсам требуют подведения итогов,

определённых выводов. Если ученик забыл о них, я делаю движение руками, как бы

замыкая круг.

Дифференцированный подход к ученикам с разным уровнем обученности я

осуществляю и при выполнении домашних заданий. Например, они должны подготовить

пересказ текста. Слабоуспевающие ученики получают задание кратко передать его

содержание, употребить при этом изучаемую в данное время лексику по теме, включить в

составление дома сообщение пословицы, если они встречаются в тексте. Хорошо

успевающим ученикам предлагается, кроме того, определить идею автора текста,

охарактеризовать героев, высказать своё мнение. В выполнении домашнего задания

ученики с высоким уровнем обученности должны помогать слабо успевающим

товарищам. И в этом случае они выступают в некотором роде в роли учителя. Свою же

задачу я вижу в том, чтобы подсказать ребятам, на что обратить внимание. Возможны и

другие способы контроля понимания прочитанного текста. Несколько учеников, которые

умеют хорошо рисовать, получают домашнее задание: проиллюстрировать текст

рисунками, другие - одним рисунком передать основное содержание текста. На уроке

ученикам с высоким уровнем обученности можно предложить описать эти рисунки,

высказать своё мнение, удачно ли они передают содержание текста.

Такие нетрадиционные способы контроля вызывают большой интерес учеников. Часто

в учебниках с целью контроля понимания содержания прочитанного текста предлагаются

задания в форме вопросов. Такие задания можно предъявлять как на слух, так и в

письменном виде. Вопросы в письменном виде целесообразно задавать ученикам, которые

отличаются недостаточным уровнем развития речевого слуха, внимания или слуховой

памяти. Ученикам со слабой подготовкой нужно сформулировать вопросы так, чтобы

ответы на них кратко передали основное содержание текста. Ученикам со слабой

подготовкой можно предложить карточки с предложениями на родном языке, которые

передают основную мысль текста. Эквиваленты их на иностранном языке должны быть

найдены в тексте. Этим ученикам можно также дать задание из учебника, в котором

предлагается определить верные, неверные и, которых совсем нет в тексте.

Ученики «сильные» могут пересказать текст, высказать своё отношение к

прочитанному.

В заключение хотелось бы отметить, что в любой проводимой работе с учащимися

следует придерживаться хорошо продуманной системы, только тогда можно добиться

положительных результатов в обучении.

Представляется, что формы и приёмы, применяемые мною, способствуют тому, что

учащиеся не боятся говорить на иностранном языке и проявляют заинтересованность к

изучению языка.

Дифференцированный подход к учащимся, учёт их языковой подготовки, уровня

сформированности речевых навыков и умений является необходимым компонентом

современного урока иностранного языка и способствует его эффективности.