МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ

ИГРЫ В БАСКЕТБОЛ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ИГРЕ В БАСКЕТБОЛ 5

1.1 ОСОБЕННОСТИ БАСКЕТБОЛАКАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

1.2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ В

БАСКЕТБОЛ 7

1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 12

1.4.МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ

В БАСКЕТБОЛ 17

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛИНИКОВ ИГРЕ В БАСКЕТБОЛ 24

2.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА КАК УСЛОВИЕ

ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В БАСКЕТБОЛ 24

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ

ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В БАСКЕТБОЛ 27

2.3. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ОБУЧЕНИЯ

ИГРЕ В БАСКЕТБОЛ 29

3.

ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЗДАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ИГРЫ БАСКЕТБОЛ 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

ПРИЛОЖЕНИЕ 52

2

ВВЕДЕНИЕ

Баскетбол - универсальное средство физического воспитания, которое

широко представлено в физическом воспитании, в учреждениях общего и

профессионального образования.

Велика роль баскетбола в решении задач физического воспитания

в

широком

возрастном

диапазоне,

таких

как

формирование

осознанной потребности в освоении ценностей здоровья физической

культуры

и

спорта;

физкультурное

начальное

образование,

направленное

на

освоение

интеллектуальных,

нравственных

и

эстетических ценностей физической культуры, формирование основ

физической

и

духовной

основы

культуры личности,

повышение

ресурсов здоровья, как системы ценностей, активно и долгосрочно

реализуемых в здоровом стиле жизни.

Применение спортивных игр в физическом воспитании младших

школьников играет немаловажную роль в формировании фундамента

двигательных навыков и технической подготовленности, так как этот

возраст

наиболее

благоприятен

для

развития

скоростных

и

координационных способностей.

На уроках физической культуры обучение элементам игры в

основном осуществляется через проведение подвижных игр с элементами

баскетбола.

Поэтому следует уделять большее внимание методике

обучения элементам игры в баскетбол. Это и является актуальностью нашей

работы.

Тема нашей работы

«Средства и методы обучения младших

школьников игре баскетбол».

Объект: обучение младших школьников элементам игры в баскетбол.

Предмет:

средства и методы обучения младших школьников игре

баскетбол.

3

Цель исследования: изучение методов и средств обучения младших

школьников элементам игры в баскетбол.

Гипотеза: успешность процесса обучения младших школьников игре в

баскетбол

зависит

от

многообразия

используемых

методов

и

их

варьирования в учебном процессе.

Задачи:

1.

проанализировать

психолого-педагогическую

литературу

по

вопросу обучения младших школьников элементам игры в баскетбол.

2.

определить эффективность создания педагогических условий при

обучении игре в баскетбол.

3.

выявить влияние педагогических условий на обучение младших

школьников элементам игры в баскетбол.

4.

разработать комплекс упражнений обучения игре в баскетбол.

Методы исследования

Анализ литературы

Анализ и синтез теоретического материала

Анализ понятийно - терминологической системы

Педагогический эксперимент

Статистическая обработка данных

В нашей работе в первой главе описываются основы обучения

младших школьников игре в баскетбол, в ней раскрывается проблема

обучения игре, а так же методы и формы обучения младших школьников

игре в баскетбол.

Во второй главе раскрыты педагогические условия обучения младших

школьников игре в баскетбол, в которой используется наиболее оптимальный

игровой метод как условие обучения игре в баскетбол.

4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ИГРЕ В БАСКЕТБОЛ

1.1. Особенности баскетбола как средства физического воспитания

Под влиянием систематической тренировки у юных баскетболистов

уменьшаются

затраты

энергии

организма,

связанные

с

выполнением

стандартной нагрузки, у них в меньшей степени возрастает потребление

тканями кислорода, чем у их сверстников, не занимающихся спортом (при

такой же нагрузке).

Разнообразное чередование движений и действий, часто изменяющихся

по интенсивности и продолжительности, оказывает общее комплексное

воздействие на организм занимающихся. Занятия баскетболом способствуют

развитию основных физических качеств; силы, быстроты, ловкости и

выносливости.

Игровая обстановка меняется очень быстро и создает новые игровые

ситуации. Эти условия приучают игроков постоянно следить за процессом

игры, мгновенно оценивать обстановку, действовать инициативно, находчиво

и быстро в любой ситуации. Непрерывное наблюдение за процессом игры

помогает

развитию

способностей

к

широкому

распределению

и

концентрации внимания, к пространственной и временной ориентации.

Соревновательный характер игры, непрерывное изменение обстановки,

удача или неуспех вызывает у спортсменов проявление разнообразных

чувств

и

переживаний,

влияющих

на

их

деятельность.

Высокий

эмоциональный уровень способствует поддержанию постоянной активности

и интереса к игре. Эти особенности баскетбола создают благоприятные

условия для воспитания у баскетболистов, умения управлять эмоциями, не

терять контроля над своими действиями.

Каждый игрок на протяжении встречи, учитывая изменяющуюся

игровую обстановку, не только самостоятельно определяет, какие действия

ему необходимо выполнять, но и решает, когда и каким способом ему

5

действовать. Это важно для воспитания у занимающихся творческой

инициативы. В общем, не следует забывать о том, что из всех командных

видов спорта баскетбол более других предрасположен к тому, чтобы

выставлять на показ индивидуальные способности, а также, порою, в

одиночку решать исход того или иного матча.

Правила игры предусматривают этичность поведения спортсменов по

отношению к противникам и судьям. Персональные и технические наказания

служат средством для регуляции взаимоотношений между участниками

соревнований.

Эта особенность имеет наибольшее значение для воспитания дружбы и

товарищества, и вырабатыванию привычки подчинять свои действия

интересам команды.

Баскетбол получил широкое распространение во всем мире, с каждым

годом возрастает интерес к занятиям этим видом спорта, усиливается

конкуренция на международной арене. Последнее вызывает необходимость

совершенствования методики спортивной тренировки с учетом тенденций

развития баскетбола.

Многообразие двигательных действий спортсменов во время игры

весьма затрудняет количественное описание их компонентов. Современный

тренировочный процесс настоятельно выдвигает необходимость разработки

методов

интегрированного,

качественно-количественного

описания

организма спортсмена как большой системы с целью рационального

моделирования его состояния

Моделирование игровых ситуаций весьма сложно. Однако в баскетболе

можно выделить такие двигательные компоненты, которые поддаются

детальному изучению и описанию. Это одна из разновидностей броска мяча в

корзину.

Сущность

игры

состоит

в

том,

что

игроки

каждой

команды,

перемещаются по площадке с мячом или без мяча и, преодолевая

сопротивление противника, стараются, как можно больше забросить мячей в

6

корзину соперника и препятствовать им в овладении мячом и бросках в свою

корзину. Мяч можно передавать, вести, бросать, отбивать, соблюдая правила

игры. Выигрывает команда, на счету которой после окончания игры окажется

больше очков.

1.2 Проблема обучения младших школьников игре в баскетбол

Издавна образование и воспитание рассматривались в рамках теории

физического воспитания как точки соприкосновения между педагогикой и

игрой. Педагогика связывает игру с процессом воспитания, образования,

обучения, развития личности.

Игры, включенные в образовательный процесс, оправданы не только с

педагогической точки зрения, но и биологической, они образуют прочный

фундамент физического воспитания.

В состав основных средств физического воспитания входят подвижные

игры, включающие баскетбол. Начинают обучать игре в баскетбол уже с

начальных классов. Обучение младших школьников имеет свои особенности.

Своеобразие

младшего

школьного

возраста

в

том,

что

организм

первоначально

обладает

относительно

низкой

сопротивляемостью

к

неблагоприятным воздействиям внешней среды и вместе с тем быстро

увеличивает свои адаптационные и функциональные возможности.

В

процессе

физического

воспитания

у

младших

школьников

необходимо предотвратить возможные деформации позвоночника и других

звеньев

опорно-двигательного

аппарата,

обеспечив

формирование

правильной осанки.

Индивидуальные и общие особенности физического развития младших

школьников (опережающий прирост веса тела по сравнению с силой

мышечных групп нижних конечностей, неравномерность развития силы

сгибателей

и

разгибателей)

обязывают

постоянно

уделять

внимание

обеспечению

гармоничного

укрепления

мускулатуры,

в

том

числе

7

предусматривать параллельное воздействие на симметричные группы мышц

тела, «подтягивая» отстающие в развитии мышцы. Регулярная двигательная

деятельность особенно активно стимулирует обмен веществ, улучшает

обменные процессы и тем самым содействует структурно-функциональному

совершенствованию организма.

Суть физического воспитания состоит в том, чтобы с помощью средств

физического воспитания придать естественному процессу становления форм

и

функций растущего организма

оптимальный

характер,

обеспечить,

возможно, гармоничное в этот период физическое развитие, содействовать

нормальному функционированию организма, укрепить здоровье. Важное

место в системе физического воспитания детей младшего школьного

возраста занимает действие с мячом. Упражнения в бросании и катании

мячей

способствует

развитию

глазомера,

координации,

ловкости,

ритмичности, согласованности движений. В играх с мячом развиваются:

быстрота, прыгучесть, сила, так как ребенку часто приходится в игровой

ситуации передавать мяч своему партнеру или бросать его в цель,

расположенную

на

значительном

расстоянии.

Действия

с

мячом

способствуют развитию умения схватить, удержать, бросить предмет, а

также рассчитать направление броска, согласовать с ним силу, воспитывают

выразительность движений, хорошую пространственную ориентировку.

В

действиях

с

мячом

совершенствуются

навыки

большинства

основных движений. При передвижении по площадке ребенок упражняется в

беге с ускорением, с изменением направления, в беге в сочетании с ходьбой,

с прыжками, в беге с остановкой, в беге с приставным шагом (вперед, спиной

вперед, в стороны) и т.п. школьник выполняет эти движения в постоянно

изменяющейся обстановке. Это способствует формированию умения детей

самостоятельно применять движения в зависимости от условия игры:

ребенок

должен

самостоятельно

подобрать

соответствующий

способ

движения, найти удобное место для его осуществления.

8

Огромное влияние на развитие детей младшего школьного возраста

оказывают движения, физические упражнения, связанные с элементами игры

в баскетбол. Недостаток движения, ограничение двигательной активности

отрицательно

сказывается

на

формировании

организма.

Деятельность

различных систем организма находится в прямой зависимости от активности

скелетных мышц, особенно в детском возрасте. Двигательная активность

стимулирует обмен веществ и энергии, совершенствование всех функций и

систем организма и повышает его работоспособность, что достигается при

игре в баскетбол.

Велика роль двигательной активности в подготовке к труду. Осваивая

новые движения, человек обучается управлять работой мышц, сложными

движениями, необходимыми в трудовой и спортивной деятельности.

Конечности детей содержат недостаточное количество солей, поэтому

у детей часто бывают переломы, особенно часто встречается перелом

лучевой

части

руки

несколько

выше

запястья,

который

называется

переломом луча в типичном месте. Для профилактики данного вида перелома

у детей следует научить их «правильно падать», то есть при падении не

опираться на ладонь, так как лучевая кость не выдерживает нагрузку массы

тела. Увеличивается мышечная масса. Строение мышц детей заметно

отличается от строения мышц взрослых. Мышцы детей эластичны, при

сокращении они сильнее укорачиваются, а при расслаблении – больше

удлиняются. Нужно иметь в виду, что мышцы развиваются у детей

неравномерно. Быстрее – крупные, медленнее – малые. Это одна из причин

того, что в младшем школьном возрасте учащиеся неуверенно выполняют

«точные» движения, например, кистью, плохо справляются с заданиями на

точность физического действия

У

ребенка

данного

возраста

развиваются

и

совершенствуются

основные естественные движения, в частности, рабочие движения кисти и

пальцев. Меняется и отношение к движениям. Прежний интерес к самому

9

процессу

движения

сменяется

все

большей

заинтересованностью

в

результатах действий. Радость и удовлетворение доставляет не только сама

двигательная деятельность, но и достижение цели при определенном

действии. Движения становятся все более точными, координированными.

Однако развитие механизмов центральной нервной системы еще

недостаточно,

поэтому

недостаточна

способность

к

длительной

продуктивной работе, длительному мышечному напряжению и дети быстро

утомляются. Поэтому не следует однообразно выполнять движения, нужно

их разнообразить.

Ошибки

при

воспроизведении

движений

заданных

параметров

составляют

45

–

50%.

Систематические

физические

упражнения

с

применением

методов,

облегчающих

воспроизведении

движений

определенных

пространственно

–

временных

параметров

приводят

к

улучшению точности движений по пространственным характеристикам на 45

– 50%, временным – на 30%, силовым – на 35%. К 7 - 8 годам

вырабатывается нормальная поза прямо стояния. У детей этого возраста поза

прямо стояния при смещении опоры сохраняется лучше, чем у подростков.

В 7 – 8 лет интенсивно растет темп движений. У мальчиков его

увеличение более прогрессивно, чем у девочек. Точность движений у 7 – 8-

летних детей развита недостаточно.

При формировании у детей младшего школьного возраста привычки к

систематическим

подвижным

играм,

у

них

развиваются

мышечно-

двигательные

ощущения,

улучшается

зрительный

и

кинестетический

контроль за выполнением движений.

Дети в 7 – 10 лет недостаточно точно воспринимают интервалы

времени: короткие промежутки времени они обычно недооценивают. Много

затруднений вызывает у них и ориентировка в самом пространстве зала,

площадки. Они путают правую и левую стороны. Поэтому рекомендуется

систематически тренировать детей в этих достаточно сложных для них

процессах. Объем внимания младших школьников узок: они одновременно

10

могут воспринимать одно – два движения или не связанные между собой

элементы движений. Внимание их часто переключается на всевозможные

второстепенные объекты и элементы движений. Рассеянность нередко

оказывается следствием переутомления, отсутствия привычки внимательно

смотреть и слушать.

В баскетболе создаются благоприятные условия для воспитания

положительных нравственно – волевых черт ребенка. Такие игры приучают

детей преодолевать эгоистические побуждения. Ради интересов команды

ребенку часто приходится отказываться от мяча, передавать его партнеру,

который имеет более благоприятные условия для успешной игры. Общая

цель,

стремление

всех

игроков

команды

попасть

мячом

в

корзину

способствует развитию взаимопонимания, умения считаться с другими,

помогать им.

Необходимость принимать быстрые, но разумные и твердые решения,

претворять эти решения в жизнь без излишних колебаний способствует

развитию самостоятельности. Уверенность в своих силах и возможностях

является

основным

фактором,

который

позволяет

ребенку

успешно

проявлять приобретенные навыки. Решая проблему обучения младших

школьников игре в баскетбол нужно обратить внимание на обучение

физкультурным упражнениям, что будет рассмотрено во втором пункте

главы.

11

1.3 Особенности обучения физкультурным упражнением в младшем

школьном возрасте

Игра

является средством, гармонически развивающим ребенка,

дающим

значительный

образовательный,

оздоровительный

и

воспитательный эффект. Значит игра является средством физического

воспитания детей и подростков. Игровым методом можно решить те же

образовательные и воспитательные задачи. С помощью соответствующих игр

можно развивать и двигательные качества воспитанников. Вывод - игры

являются как средством, так и методом физического воспитания ребенка.

Баскетбол

–

спортивная

игра,

требующая

соответствующей

физической, технической и тактической подготовке игроков, что достигается

при

помощи

специальных

и

постоянных

тренировок,

а

также

при

соблюдении определенной последовательности. Проводить обучение нужно

в несколько этапов, используя различные упражнения. В начале обучения

основной задачей обучения является формирование определенных умений

обращаться с мячом, ощущать его свойства и производить в соответствии с

ними свои движения. Не рекомендуется уже с первых занятий начинать

освоение техники. Вначале надо добиться, чтобы детям понравились занятия

с мячом, чтобы они после игр оставались довольными и с нетерпением ждали

возможности еще поиграть.

Затем следует научить детей правильно держать мяч обеими руками на

уровни груди, пальцы должны быть расставленными, кисти лежать сзади –

сбоку, мышцы рук расставлены. Важно научить детей принимать и в

дальнейшем сохранять основную стойку баскетболиста.

После того как дети научатся правильно стоять, держать мяч,

передвигаться по площадки, можно учить их ловить мяч обеими руками.

Выполнение ловли мяча и других элементов баскетбола в разных условиях в

сочетании

с

другими

действиями

способствует

совершенствованию

12

изучаемого действия, умению в дальнейшем самостоятельно применять его в

игровых ситуациях.

Параллельно ловле мяча необходимо обучать детей и передаче мяча

двумя руками от груди с места. Детей следует научить передавать мяч из

правильной стойки, держа его двумя руками на уровне груди.

На первых порах при передаче мяча большинство детей старается

толкать его обеими руками, широко разводя локти в сторону. В процессе

обучения передачам мяча необходимо напоминать детям, что локти следует

опустить около туловища; стараться бросать на уровне груди партнера; мяч

следует сопровождать взглядом и руками.

Одним из наиболее важных действий с мячом является ведение. Оно

позволяет игроку, владея мячом, перемещаться по площадке. На начальном

этапе обучения детям семилетнего возраста были доступны ведение мяча с

высоким отскоком. При этом ребенок научится держать спину. После этого

появляется возможность «посадить ребенка на ноги», т.е. научить его

передвигаться на полусогнутых ногах. В дальнейшем ребенок легко

усваивает ведение мяча с обычным отскоком по прямой и с изменением

направления.

Наиболее распространенным недостатком ведения мяча на начальном

этапе обучения является стремление детей семи лет бить по мячу

расслабленной ладонью, не включая в работу предплечье. Рука с согнутыми

пальцами ударяет по мячу сверху. В результате систематического обучения

ведения мяча у детей вырабатывается умение успешно управлять мячом даже

без зрительного контроля, передвигаясь приставным шагом, изменяя темп

бега.

Передачи мяча и броски его в корзину являются сходными по своей

структуре движениями. Поэтому обучение броскам мяча следует ограничить

этими же способами – бросками двумя руками от груди и одной рукой от

груди. С самого начала обучения надо обратить внимание на то, чтобы дети

13

бросали мяч, стоя в правильной стойке, прицеливаясь, сопровождали мяч

взглядом, не выводили локти в стороны.

Для сознательного отношения ребенка к действиям, недостаточно

разъяснений и показа: необходимо дать ребенку возможность упражняться,

действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности.

Только

при

сочетании

объяснения

техники

действий

с

показом

и

упражнениями самих детей, у ребенка возникает сознательное отношение к

действиям, умению целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности.

Цель

углубленного

разучивания

заключается

в

формировании

полноценного двигательного умения. Здесь следует уточнить двигательное

действие, как в основе, так и в деталях техники передвижений, ведения,

передач мяча. На этом этапе широко используется комплекс разнообразных

средств: применяются упражнения для закрепления мышечной системы с

учетом

особенностей

техники

баскетбола;

используют

подводящие

упражнения, которые позволяют подготовить детей к освоению основного

действия.

Подводящие упражнения представляют собой «игру по овладению

мячом»; ведение мяча, бросание партнеру команды, бросание в стену, в

цель, кидания в кольца.

Когда

школьники

овладеют

техникой

владения

мячом

нужно

переходить к этапу закрепления и дальнейшего совершенствования. Цель

этого этапа – двигательное умение перевести в навык. Эта цель решается с

помощью

следующих

задач:

добиться

стабильности,

автоматизма

выполнения передвижений, различных действий с мячом. Довести до

необходимой степени совершенства основные элементы техники передач,

ведения мяча и броска в корзину.

На этом этапе увеличивается количество повторений в обычных и

новых условиях. Следует менять или усложнять правила игровых ситуаций.

В целях совершенствования бросков и ведения нужно применять корзины

разной высоты, поточное выполнение бросков и ведения в сочетании с

14

прыжками, передачами и другими упражнениями. Также нужно увеличить

скорость заданных движений.

Таким образом, в процессе обучения элементам игры в баскетбол

ставится задача: научить управлять своими действиями. Процесс обучения

строится последовательно от простого к сложному, в порядке, зависящем от

изучения технических приемов того или иного раздела техники игры.

Проведение

специальных

и

подготовительных

упражнений

благоприятно воздействует на приобретение детьми навыков игры в

баскетбол. Для этого используются следующие упражнения:

1. Дети разбегаются по площадке каждый с мячом в руках и свободно

играют. После сигнала воспитателя они быстро ловят мячи и принимают

правильную стойку.

2. Дети без мячей встают в круг и передвигаются приставными шагами

в сторону, указанную воспитателем. Воспитатель часто меняет направление

передвижения.

3. Бросок мяча вниз и ловля его после отскока.

4. Бросок мяча вверх и ловля его обеими руками.

5. Бросок мяча как можно выше и ловля его после отскока от пола или

на лету.

6. Перебрасывание мяча партнеру удобным для детей способом.

7. Перебрасывание мяча правой (левой) рукой, ловля его двумя руками.

8. Ходьба с подбрасыванием мяча и ловлей его двумя руками.

9. Передача мяча по кругу вправо, влево (произвольным способом) .

10. Передача мяча двумя руками от груди в стенку и ловля его.

11. Передача мяча двумя руками от груди, стоя на месте парами.

12. Передача мяча двумя руками от груди при движении парами.

13. Ловля мяча и передача его одной рукой от груди (в движении).

14. Передача мяча в шеренге, по кругу (вправо, влево).

15. Передача мяча в колоннах с переходом в конец своей, а затем

противоположной колонны.

15

16. Удары мяча об пол одной рукой и ловля его двумя руками.

17. Удары мяча об пол правой рукой и ловля левой и наоборот.

18. Отбивание мяча на месте правой (левой) рукой.

19. Ведение на месте правой (левой) рукой.

20. Ведение мяча на месте правой (левой) рукой с последующей

передачей мяча двумя руками (произвольным способом).

21. Ведение мяча на месте поочередно, то правой, то левой рукой.

22. Ведение мяча вокруг себя.

23. Ведение мяча, продвигаясь шагом.

24. Ведение мяча с изменением направления передвижения, скорости

передвижения, высоты отскока мяча.

25. Ведение мяча правой (левой) рукой и остановка.

26. Ведение мяча, остановка и передача его.

27. Перебрасывание мяча через сетку или веревку, натянутую выше

головы ребенка (произвольным способом).

Рис. 3

28. Метание мяча в баскетбольный щит, установленный на разной

высоте.

29. Бросок мяча в цель (высота 1,5м) двумя руками от груди с места

через веревку или сетку.

30. Бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места.

31. Бросок мяча в корзину после ведения (с фиксацией остановки).

32. Бросок мяча в корзину одной рукой от плеча после ловли его.

Дальнейшими действиями должны быть – обучение технике игры в

баскетбол, что рассмотрено в следующем пункте главы.

16

1.4 Методы и формы обучения младших школьников игре в баскетбол

Понятия

«принципы»,

«средства»,

«методы

обучения»,

«методы

организации занимающихся» в теории физической культуры объединяются

термином «методика обучения». Он подразумевает совокупность хорошо

продуманных действий педагога, обеспечивающих эффективное освоение

занимающимися изучаемого учебного материала.

Процесс обучения младших школьников игре в баскетбол направлен на

вооружение учеников знаниями, умениями, навыками, постоянное их

развитие и совершенствование, формирование системы знаний по вопросам

техники, тактики, правил игры и т.п.

Решение задач обучения предполагает вооружение занимающихся

широким кругом знаний об игре.

Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к

достижению поставленной цели. Выбирая верный метод, мы уверенно и

кратчайшим путем получаем желаемый результат.

Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод

-процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть

метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности,

определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным

образом в процессе решения соответствующих задач.

Методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с

другой – учения (В. И.Андреев).

Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических

закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им

правил

педагогической

деятельности,

целенаправленное

применение

которых

учителем

позволяет

существенно

повысить

эффективность

управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного

типа педагогических (дидактических) задач.

17

Эффективность

процесса

обучения

определяется

уровнем

его

организации. На занятиях по баскетболу можно использовать несколько

методов организации занимающихся: фронтальный, поточный, проходной,

групповой, метод круговой тренировки и индивидуальных заданий.

Фронтальный метод.

При фронтальном методе упражнения выполняются одновременно или

посменно всеми учениками, расположенными в одну или несколько шеренг.

Применение

фронтального

метода

предусматривает

такую

организацию работы учащихся, при которой вся группа выполняет какое-

либо одно, общее для всех задание. По преимуществу этот метод может

находить место в вводной и заключительной частях урока, но иногда и в

основной, особенно в младших группах. Преимущественно же, фронтальный

метод используется при прохождении не очень сложного материала

программы на этапе первоначального обучения и с детьми 6-7 лет, а также

учащимися первых - вторых классов. Это обусловлено тем, что детям

младшего школьного возраста при выполнении задания требуется в большей

мере непосредственное руководство тренера-педагога

Многие наставники находят, что применение фронтального метода

оправдывает себя в менее дисциплинированных группах, где еще не вырос и

не окреп коллектив.

Надо подчеркнуть, что очень важной особенностью фронтального

метода является обеспечение постоянного непосредственного руководства

тренера. В отдельных случаях, используя этот метод, педагог может

привлекать себе в помощь учеников, давая им различные задания, связанные

с организацией работы группы.

При использовании фронтального метода задания, одинаковые для всех

учеников, могут выполняться:

- одновременно всеми учащимися на занятии ;

- одновременно в группах;

18

- поочередно по одному, по два человека с паузами или потоком

(потоком - только на этапе закрепления и совершенствования изучаемой

позиции при условии хорошей дисциплины)

Фронтальный метод есть метод, при котором преподаватель работает

со всеми учащимися над единым учебным материалом.

В данный метод входят такие упражнения как

- ловля мяча, отскочившего от пола, двумя руками

- передача мяча одной рукой от плеча в прыжке

- ловля мяча, летящего над игроком, одной рукой.

При фронтальном методе учитель управляет учебно-познавательной

деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он

организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп

работы.

Групповой метод.

Групповой

метод

предусматривает

такую

организацию

работы

учащихся, при которой группа делится на отделения, каждое из которых

выполняет свое, отличающееся от других, задание.

Групповой метод используется при прохождении довольно сложного

материала, когда тренеру-педагогу необходимо уделять большое внимание

ученикам, осваивающим сложный материал и оказывать им помощь,

Отдельные группы учеников могут получать задания, соответствующие

различным этапам разучивания материала и разной степени трудности.

Тренер обязан помочь уяснить только узловые и самые трудные моменты по

усвоению того или иного задания.

Групповой

метод

отвечает

таким

запросам,

обеспечивая

дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. Тренер

подбирает

карточки-задания,

наиболее

соответствующие

силам

и

способностям каждого отделения и каждого ученика.

Применение группового метода оправдывается в дисциплинированных,

хорошо сплоченных детских группах. Особенно эффективно использование

19

группового метода со старшими ребятами, где тренер уже располагает

подготовленным активом учеников-помощников для занятий с отделениями.

Учащиеся

становятся

более

организованными

и

способными

в

самостоятельной работе.

Групповой метод - учащиеся разбиты на группы, каждая из которых

получает отдельные задания. Тренер-преподаватель, не выпуская из-под

контроля всех учащихся, работает, по преимуществу, с одной группой или

поочередно работает переходя от одной группы к другой.

В групповом методе ученики класса делятся на группы и выполняют

задания. Первая группа выполняет броски в кольцо с места одной от груди.

Вторая группа делает ведение два шага бросок с центра зала. Третья группа

выполняет ведение мяча, остановка прыжком бросок в кольцо.

При

групповых

формах

обучения

учитель

управляет

учебно-

познавательной

деятельностью

групп

учащихся

класса.

Их

можно

подразделить на звеньевые (постоянные группы), бригадные (временные

группы),

кооперированно-групповые

(выполнение

части

общего),

дифференцированно-групповые (учет уровня учебных возможностей) и

парные.

Поточный метод.

Метод представляет такую организацию учащихся, при которой

каждый ученик выполняет задания в своей учебной подгруппе друг за

другом, потоком.

Применяется на стадии углубленного изучения и

совершенств. В этот метод входят следующие упражнения:

- Штрафной бросок

- Ведение мяча, два шага бросок кольцо

Индивидуальный метод.

Применение

метода

индивидуальных

заданий

предусматривает

самостоятельное

выполнение

заданий,

предложенных

учителем

или

выбранных учащимися. Этот метод, по преимуществу, используется во

вводной

или

основной

частях

урока,

но

может

иметь

место

и

в

20

заключительной части. В младшем возрасте метод индивидуальных заданий

помогает ознакомиться и получить реальную оценку подготовленности

учащихся.

Этот

метод дает учителю возможность удовлетворить желания

учащихся выполнять понравившийся вид задания и, таким образом,

чередовать

регламентируемый

материал

с

относительно

свободным

(интересно для ученика).

Вместе с тем, ученики приучаются к сознательному самостоятельному

выполнению заданий. Метод индивидуальных заданий делает возможным

дифференцирование упражнений по содержанию и характеру нагрузки для

отдельных учеников. Не менее важно установить дозировку в занятиях урока

ученикам и ученицам.

К методу индивидуальных заданий прибегают при необходимости

исправления ошибок или для достижения успехов в индивидуальной

подготовке.

Самостоятельное выполнение тренировочного задания по выбору

оправдывается в более дифференцированных, подготовленных группах.

Применяя метод индивидуальных заданий, тренер-педагог сохраняет за

собой при самостоятельной работе учеников общее руководство группой, не

ослабляя наблюдения за отдельными учениками.

Упражнения и задания, предложенные тренером (или выбранные

учениками) могут выполняться в следующем порядке:

- Одновременно всем составом группы;

- Отдельными учениками;

- группами по особым заданиям тренера.

Использование

метода

индивидуальных

заданий

возможно

при

проведении тренировок в любых условиях.

Метод индивидуальных заданий - каждый получает задание, работает и

выполняет его самостоятельно, тренер-педагог руководит выборочно.

21

Индивидуальное

обучение

учащихся

не

предполагает

их

непосредственного контакта с другими учениками. Однако если ученик

выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных

возможностей, то такую организационную форму обучения называют

индивидуализированной.

Комплексная тренировка.

Комплексная

тренировка

включает

в

себя

элементы

вышеперечисленных методов тренировок. При проведении комплексной

тренировки требуется включение нескольких разных видов работ, например,

подвижная игра (15 минут), круговая тренировка (30 минут), фронтальное

занятие (20 минут), групповые занятия (15 минут), подвижная игра (10

минут) - всего полтора часа. Обязательно проводится строго по времени и

характеризуется точной дозировкой нагрузки на уроке. По сигналу тренера

начинается и оканчивается каждая часть тренировки. Находясь все время в

подвешенном состоянии, ученики привыкают к неопределенности, внутренне

готовы к переменам и во время соревнований. Перемены их мало пугают,

они внутренне к ним предрасположены.

Подводя черту по методике организации учебного процесса на уроке с

использованием классификации теории физической культуры, отметим:

1) фронтальный метод,

2) групповой метод,

3) метод индивидуальных заданий,

4) круговая тренировка,

5) комплексная (комбинированная) тренировка - таков диапазон

предлагаемых методик организации уроков, освещенный в спортивной

литературе.

Все вышеизложенное следует учитывать при отработке отдельных

элементов, например техника подачи броска.

Организация такой тренировки - одна из важных забот тренера. Для ее

эффективности целесообразно воссоздать условия, близкие к игровым:

22

имитировать шум болельщиков через динамики, нагнетая психологическое

напряжение игроков, искусственно повышая цену броска. Кроме того,

следует постоянно тренировать броски в состоянии физического утомления.

Удобнее всего заниматься отработкой бросков в парах или тройках, а если в

зале есть кольца с возвращающим желобом, то индивидуально. Следует

расчленить движения на части и научить ученика мысленно предвидеть

каждый этап действий при совершении броска (например, каким образом

работают кисти, в какой последовательности выполняются действия

организмом).

Перед началом тренировок следует подробно объяснить и наглядно

показать все элементы движений.

Поставить правильный в техническом отношении бросок необходимо в

самой ранней стадии обучения, поскольку исправлять ошибки в технике

броска значительно сложнее, чем сразу обучить правильному выполнению

его.

Игрокам полезно постоянно просматривать кинопрограммы лучших

«снайперов», с целью учиться правильной постановке кисти, положению рук,

ног, корпуса.

Для закрепления полученных знаний и доведение техники до

автоматизма предлагается проведение индивидуальных и командных

занятий. Обрабатывание навыков непосредственно в игре.

Успешность учебного процесса в целом зависит от умения педагога

построить каждое занятие, руководствуясь соответствующими принципами

обучения и используя адекватные средства, методы обучения и организации

занимающихся. Наибольший эффект дает их рациональное сочетание и

варьирование с учетом результативности предыдущих этапов и особенностей

предстоящей деятельности с конкретным контингентом занимающихся.

23

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ В БАСКЕТБОЛ

2.1 Использование игрового метода как условие обучения игре в баскетбол

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов

деятельности человека. Игру как метод обучения, передачи опыта старших

поколений младшим люди использовали в древности. В современной школе

для активизации и интенсификации учебного процесса используют игры.

С раннего детства игра является основным видом деятельности; и в

младшем школьном возрасте, дети еще не выросли из игры; хотя основной их

деятельностью

становиться

ученье.

Для

них

характерна

яркость

и

непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети легко

вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую, самостоятельно

организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами.

Важно учитывать это стремление детей к игре и использовать при

обучении на уроках физической культуры. При обучении баскетболу

младших школьников обязательно должна присутствовать игра.

Наиболее ярко особенности поведения детей проявляются в играх,

когда партнеры должны одновременно ориентироваться и в реальных и в

игровых взаимоотношениях.

Организуя сюжетные игры в детском коллективе, педагог имеет

возможность влиять на реальные взаимоотношения в игровой группе детей

через их игровые взаимоотношения путем продуманного распределения

между детьми игровых ролей.

Игровая форма проведения занятия является основной методикой

обучения младших школьников игре в баскетбол. Занятие должно проходить

как занимательная игра. Нельзя допускать монотонности, скуки. Сами

движения должны доставлять ребенку удовольствие; поэтому важно, чтобы

24

занятие содержало интересные для детей двигательные задания, игровые

образы. В педагогической практике наиболее распространены виды занятий,

в которых игры и упражнения сочетаются. Занятия по обучению игре в

баскетбол отличаются многообразием форм проведения. На начальном этапе

обучения иногда целесообразно применять свободные действия и любимые

игры детей (с мячом), пользуясь имеющимся разнообразным оборудованием

на площадке.

Для развития умения ловить и передавать мяч применяются игры:

«Поймай мяч»,«Кого назвали, тот ловит мяч», «Мяч ведущему» «Передал -

садись». Обучение ловле и передаче мяча начинают простейшими способами

– двумя руками от груди (см. приложение рис.1). Выполняют сначала на

месте, затем в ходьбе во встречном и линейном направлении. В дальнейшем

это упражнение выполняется в беге.

Для овладения навыком ведения мяча используются игры:«Борьба за

мяч», «За мячом», различные варианты эстафет с ведением мяча по прямой и

с изменением направления ведения. Во время игры в минибаскетбол с

ведением спешить не следует. Вначале его лучше даже ограничить. Это

помогает

наладить

коллективную

игру.

Злоупотребление

ведением

уменьшает активность играющих без мяча. В первую очередь необходимо

обучать освобождению от опеки выходом без мяча, а затем уже с мячом.

Для того, чтобы научиться бросать мяч в цель( кольцо) - «Мяч в

воздухе», «Перестрелка», «Мяч в стойку», «Снайперы» . Броски в цель

выполняют удобным для детей способом; двумя руками от груди или сверху

(см. приложение рис.2). Главное здесь – освоить принцип навесного броска с

траекторией через определенное препятствие (веревочка, планка). Далее

высота цели постепенно возрастает. Броски выполняются с места и после

остановки, без сопротивления защитников. Максимум внимания уделяют

правильности техники броска и особенно прицеливания. Желательная точка

прицела – центр кольца или передняя дужка.

25

При

обучении

первоначальным

индивидуальным

тактическим

действиям используются подвижные игры: «Защита крепости», «Город на

город», «Круговая лапта», «Перестрелка». Главное в индивидуальных

тактических действиях – выбор места в защите или в нападении, выход для

получения мяча – «открывание» или перехвата мяча – «закрывание». Также

необходимо научить использовать финты при освобождении от опеки в

единоборстве с соперником.

Таким образом, игровой метод служит необходимым условием при

обучении игре в баскетбол. Игра создает благоприятный эмоциональный

настрой детей; дает возможность обучать игре даже тех, кто не хочет или не

может

(в

силу

своих

недостаточно

развитых

коммуникативных

способностей) проявить себя. Через игру учитель может сплотить детский

коллектив. В игровой ситуации дети лучше осваивают элементы баскетбола,

нарабатывают навык владения мячом.

Главное для учителя при обучении детей игре в баскетбол – четко

знать содержание учебного материала и методику занятий с детьми 8ми – 9ти

летнего возраста. Знать содержание физической, технической и тактической

подготовки. Ясно представлять как и что может выполнять ребенок в этом

возрасте.

Насколько

интересна

будет

игра,

настолько

сплоченнее

и

качественнее будут играть дети.

Также важно привлекать к работе с детьми родителей; сотрудничество

педагогов и родителей при обучении – важное условие физического

воспитания и обучения детей. Это рассмотрено в следующем пункте главы.

26

2.2 Взаимодействие педагогов и родителей как условие обучения игре в

баскетбол

В воспитании и обучении детей огромное значение имеет не только

школа, педагоги, дом и родители, но их взаимодействие как фактор, условие

обучения и воспитания, в частности физического воспитания учащихся.

Воспитание детей – конституционная обязанность родителей. Они

призваны всемирно, укреплять авторитет школы, педагогов, стимулировать

их к обучению, приучать к дисциплине дома и в школе, заботиться об их

физическом развитии, стимулировать их к учению. В свою очередь педагоги

должны оказывать влияние на жизнь учащихся в семье. Это осуществляется

через

различные

формы

организационно

педагогической

работы

с

родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания

и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по

отдельным классам. В ходе собрания классный руководитель выдвигает

перед классом ту или иную воспитательную задачу, проблемы физического

развития детей, ему необходимо привлечь к их решению также родителей.

Если родители будут знать, какие воспитательно-оздоровительные проблемы

решаются в классе и хорошо представлять, какая помощь требуется от них,

они будут работать в одном направлении с педагогом. Полезно родительские

собрания проводить вместе с учащимися. В таких случаях создается особая

психологическая атмосфера, повышающая ответственность, как детей, так и

родителей за решение поставленной задачи. В системе взаимодействия

родителей

и

педагогов

значительное

место

занимает

деятельность

спортивных родительских комитетов – общешкольных и классных, они

благоприятно воздействуют на физическое воспитание и образование

учащихся.

Важную

роль

во

взаимодействии

педагогов

и

школы

играет

индивидуальная работа. Формы этой работы и влияние родителей чаще всего

требуют принятия соответствующих мер со стороны семьи и школы по

27

улучшению воспитания учащихся, работы по физическому воспитанию.

Весьма важна роль индивидуальной работы с родителями тех учащихся,

которые проявляют интерес и способности к занятиям по физической

культуре. Контакт с родителями таких учащихся направлен на то, чтобы

родители, заботясь о развитии физических задатков детей и создавая для

этого необходимые условия для развития ребенка в данной области.

Укреплению воспитательных функций способствует совместный интерес к

физкультуре и баскетболу в частности. Детей привлекают к занятиям в

спортивных секциях, спортивных школах, к участию в соревнованиях. Также

в школах в системе физического воспитания организуются физкультурные

кружки, экскурсии, туристические походы, праздники и соревнования по

игровым видам спорта, в том числе и по баскетболу.

К

руководству

кружковой

работы

по

физической

культуре

привлекаются и родители. Часто школьники принимают участие в таких

играх как «Папа, мама, я – спортивная семья» и другие. Плодотворным

сотрудничество будет в том случае, если и родители и педагоги четко будут

понимать цель сотрудничества. В обучении игровых видов спорта большое

внимание нужно уделить тому, есть ли у учащихся дома инвентарь (мяч,

кольца) для развития своих способностей, приобретения навыков. В случае,

если ребенок не имеет возможности заниматься дома, учителя должны

позаботиться о том, чтобы как можно чаще проводились секции по обучению

игре в баскетбол.

При проведении тренировок, спортивных секций по обучению игре в

баскетбол тренер, учитель физической культуры должен обратить внимание

на тех, кто достаточно хорошо выполняет определенные упражнения с

мячом, кто плохо. Затем побеседовать с родителями о том, с чем это может

быть связано. Причины различные. Во многих случаях дети просто не

считают нужными занятия по физической культуре. В этом случае родители

должны провести соответствующую беседу, придать стимул обучению.

28

В другом случае, ребенок может бояться коллектива, нужно вести мяч,

отбирать,

передавать,

защищать

от

противников,

что

может

быть

затруднительно. В этом случае преподаватель может поинтересоваться у

родителей, в чем причина, и, опираясь на это, настраивать детей и коллектив

на взаимную поддержку.

Проведение

различных

мероприятий,

вместе

с

родителями

благоприятно

повлияет

на

эмоциональный

настрой

детей.

Дети

с

удовольствием защитят «честь своей команды», участниками которой

являются члены их семьи.

Родители совместно с преподавателями могут создать благоприятные

условия для обучения детей в спортивных секциях. Профессионализм

учителя также являются важным, необходимым условием обучения младших

школьников игре в баскетбол, что рассмотрено в следующем пункте.

2.3 Профессионализм учителя как условие обучения игре в баскетбол

На деятельность учителя во время занятий по физической культуре

распространяются общие и специфические требования к специалисту

начального школьного образования, которые определяются характером

учебно-воспитательного процесса, условием работы.

Учитель на занятиях по физической культуре работает в сложных

условиях: обстановка на занятиях по физической культуре периодически

меняется (зал, спортивная площадка и т.д.), высокая двигательная активность

детей требует строгой организации, в противном случае она может привести

к конфликтам и травмам. Учитель должен тратить много физических сил,

прибегать к показу двигательных действий, осуществлять страховку при

работе на уроке. Кроме того, проводя урок, учитель должен вести себя, таким

образом, как требует от учащихся.

Воспитательная

сила

личного

примера

педагога

обусловлена

психологическими особенностями детей младшего школьного возраста:

подражательностью и конкретностью мышления. Педагог всегда должен

29

помнить, что он воспитатель – и на занятиях, и на спортивном празднике, и в

туристическом походе.

При обучении младших школьников игре в баскетбол учитель должен

хорошо

разбираться

в

вопросах

физического

воспитания

детей,

не

перегружать их двигательной деятельностью, при показе

упражнений

выполнять их 6-8 раз.

Учитель должен уметь быстро переключать внимание, распределять

его по спортивному залу, чтобы не один ребенок не остался без внимания.

Это необходимо при обучении ловле мяча, передаче, так как возможны

травмы, формирование неточных умений. Также важно чувство времени,

двигательная реакция, ориентация в пространстве и т.д.

Педагог должен сам показывать детям правильный образец изучаемого

движения при обучении баскетболу, возможные способы действия в игровых

ситуациях, в соревновательных условиях. Движение воспитателя – эталон

для ребенка, и ребенок старается подражать педагогу, воспроизводит

движения. Поэтому для педагога очень важно постоянно быть в хорошей

спортивной форме. Если из-за возраста, состояния здоровья или других

каких-либо объективных причин воспитатель не может образцово выполнить

упражнение, лучше заранее подготовить ребенка и доверить ему показ.

Преподаватель должен уметь: обучать детей упражнениям по игре в

баскетбол с учетом физической подготовленности, возрастных особенностей

детей; анализировать деятельность детей, обеспечить страховку и помощь

детям при выполнении упражнений; готовить место для проведения занятий.

Кроме того, очень важно уметь организовывать класс для выполнения

упражнений, правильно дозировать физическую нагрузку на организм

каждого ребенка.

Успех при обучении игре в баскетбол зависит от того, в какой мере

сформированы методические умения преподавателя: объяснить и провести

упражнения

в

сочетании

с

правилами

игры;

подобрать

подводящие

упражнения для совершенствования для совершенствования движений;

30

использовать подвижные игры как средство обучения; организовать и

провести соревнования.

Таким образом, правильные взаимоотношения между воспитателем и

детьми должны строиться на основе высокой требовательности педагога в

сочетании с глубоким уважением к ребенку. Благожелательный тон,

моральная поддержка при поражении или неудаче, поддержание уверенности

в своих силах благоприятствует созданию атмосферы оптимизма, желания

обучаться игре в баскетбол. Преподавателю необходимо умение создавать

правильные взаимоотношения между детьми в игровых ситуациях и

соревнованиях. Если вся работа учителя по обучению детской игре в

баскетбол будет строиться на научной основе, соответствовать научно-

методическим требованиям, успех в работе будет

гарантирован. При

создании

всех

необходимых

условий:

игрового

метода,

совместной

деятельности родителей и педагогов, профессионализма учителя, обучение

баскетболу будет проходить максимально удачно. Не выпуская ни один

важный вид деятельности учащихся, используя их в верном направлении,

обучении игре в баскетбол, качественные показатели способностей детей

будут в преимуществе. Игра в баскетбол станет здоровьеоберегающей,

развивающей игрой для детей.

31

Глава 3.Экспериментальное исследование создания

педагогических условий при обучении младших

школьников элементам игры в баскетбол

Данное экспериментальное исследование по изучаемой проблеме было

проведено на базе Котласской среднеобразовательной школы№7 в 3б классе.

Целью экспериментального исследования было применение различных

методов организации учащихся при обучении их элементам игры в баскетбол.

А также на практике предстояло проверить влияние специально созданных

условий на развитие навыков работы с мячом.

Выявление склонности детей к игре в баскетболе, работе с мячом явилось

первым этапом нашего исследования.

Целью методики является выявление интересов детей к игре в баскетбол,

подвижным играм с мячом.

В эксперименте участвовали учащиеся 3 «б» класса в количестве 27 человек.

На основе анализа данных, полученных в результате наблюдения за умением

детей работать в группах с мячом, выявила способности детей, те

способности, которые нужно развивать, которые хорошо развиты, нужно

совершенствовать.

В ходе исследования я получила следующие результаты:

учащихся умели вести мяч одной рукой 88%;

попадали в кольцо 30%,

передавали мяч двумя руками от груди на месте 94%;

32

владеют передачей мяча в движении 41%;

Средний уровень основных умений составляет 64%

Остальные 36% учащихся слабо владеют мячом. Процент обучаемости в

бросках в кольцо и в передачи мяча в движении мог бы быть выше, если бы:

1.были мячи по размеру и весу соответствующие возрасту учащихся

2.подвижной щит с изменением высоты кольца

Первый этап исследования показал, что дети имеют различные задатки,

способности играть в группе с мячом, спортивные игры, в частности

баскетбол.

На

втором

этапе

эксперимента

проводилась

работа

по

созданию

педагогических условий для успешного развития имеющихся задатков,

вообще способностей играть в баскетбол.

Для того чтобы данные навыки имели свое развитие, мною были

организованы различные виды деятельности на уроке физкультуры: ведение

мяча, эстафеты с мячом, игры в группах с мячом, броски по кольцу, игры: «За

мячом», «Поймай мяч», «Кого назвали, тот ловит мяч», «Борьба за мяч», «К

кого меньше мячей», «Мяч ведущему», «Передал – садись», «Перестрелка».

Данная работа проводилась в течение государственной практики-4 недели.

Как видно из данного списка игр, упражнений, период времени наша

совместная деятельность была направлена на обучение детей младших

школьников элементам игры в баскетбол.

33

При повторном исследовании я заметила, что произошли качественные

изменения:

из

27

человек

15-

вели

мяч

отлично,

6-

хорошо,

2-

удовлетворительно; передавали мяч двумя руками от груди-21 человек на

хорошо и отлично, 10 – не смогли передавать мяч в движении без пробежек,

но у них повысилось качество броска в кольцо. Для этого были использованы

следующие упражнения:

1.

броски в парах сериями по 2-3 броска. Проводится как соревнование:

побеждает та пара, которая быстрее наберет 15-20-30 попаданий.

2.

броски в парах до второго промаха. Побеждает тот, кто наберет больше

попаданий из двух попыток.

3.

броски в парах. После каждых трех бросков игроки делают рывок на

противоположную сторону площадки и совершают новую серию

бросков. Выигрывает тот, у кого больше попаданий за три минуты.

4.

броски в состоянии утомления. Выполняются индивидуально. В конце

тренировки - 6 штрафных подряд.

5.

Серии бросков в начале и в конце тренировки. Выполняются

индивидуально, как соревнование на количество попаданий подряд.

6.

Соревнование в парах. Первый партнер бросает штрафные до первого

промаха. Второй должен повторить или превзойти его результат.

Упражнение продолжается до трех побед одного из партнеров.

7.

Игрок выполняет 1-1,5-минутную серию прыжков, после чего сразу же

бросает

10-15

подряд.

Подсчитывается

наибольшее

количество

попаданий среди игроков.

В пятерках игроков выполняется по одному штрафному броску поочередно.

Побеждает та пятерка, которая быстрее забьет 15 штрафных.

8.

В игровой тренировке делается пауза на 2-3 мин, во время которой

игроки в парах бросают штрафные серии, по три броска. Побеждает

пара, которая больше забьет за этот отрезок времени.

34

9.

В перерыве между таймами обе пятерки бьют броски в свои кольца

сериями по три броска. Сумма забитых каждой пятеркой штрафных

прибавляется к очкам, набранным в первой тайме.

броски выполняются индивидуально под психологическим давлением:

насмешки, угрозы, неожиданные посторонние шумы, визуальные помехи и

т.д.

10.При работе над интенсивными формами игры - прессингом, быстрым

прорывом и т.п. - в тренировке делается перерыв для штрафных

бросков в парах. В течение 2-3 мин игроки выполняют серии из трех

штрафных бросков на счет.

Тренировка штрафных бросков двумя мячами. Выполняется в тройках. Один

игрок бросает, двое других подают ему мяч. Бросающий получает мяч в

руки,

как

только

освобождается

от

предыдущего.

Подсчитывается

количество попаданий в сериях из 20 бросков.

11.броски в парах сериями по десять. При нечетных бросках мяч должен

попасть в кольцо, не задевая щита; при четных - после удара о щит.

Упражнение воспитывает уверенность в своем броске.

Упражнения для обучения передаче мяча:

Типы передач

1. Передача от груди

Наиболее эффективный способ быстро передать мяч партнеру, пока между

вами нет соперника.

Держите мяч близко к груди. Толкните мяч вперед, выпрямляя запястья

таким образом, чтобы ваши кисти развернулись. После передачи большие

пальцы должны оказаться внизу, а тыльные стороны ладони должны быть

повернуты друг к другу. Нужно, чтобы мяч летел в грудь принимающему.

Мяч надо направлять по прямой – это наиболее быстрый способ передачи

мяча из ваших рук принимающему. Если времени достаточно, игроку стоит

сделать шаг вперед. Без шага вперед пас становиться слабее.

35

2. Передача с отскоком

(удобный способ передать мяч мимо защитника)

Толкните мяч, как при передаче от груди, но так, чтобы он отскочил в

двух третях расстояния до принимающего.

Мяч должен подскочить до уровня пояса принимающего. Перед передачей

большие пальцы должны быть сверху мяча, а после ее завершения – снизу,

все остальные пальцы вытянуты. Это движение рук придает мячу нужное

вращение в обратном направлении и увеличивает угол передачи, делая ее

более удобной. Перед передачей сделайте небольшой шаг вперед. Это

придаст мячу большее ускорение. Смотрите на цель и следите за тем, чтобы

последними мяча касались кончики пальцев. Выполнение ее одной рукой с

разнообразной подкруткой выглядит очень эффектно, но постарайтесь

удержаться от этого соблазна. Чаще всего это приводит к потере мяча.

Передачу с отскоком можно рекомендовать использовать при передаче

партнерам, готовым к броску, оттесняющим защитника назад, или не

слишком ловким. При передаче с отскоком мяч летит медленнее, чем при

передаче по воздуху, но принимающему легче поймать отскакивающий мяч.

3. Передача над головой

Передача над головой наиболее приемлема:

− при передаче в глубину площадки;

− когда перед вами защитник;

− после передачи с отскоком.

Чтобы правильно сделать эту передачу, нужно равномерно расположить мяч

между руками над головой. Разверните запястье так, чтобы все пальцы были

направлены в сторону передачи. Чтобы придать броску больше силы, вам

надо сделать шаг вперед.

При такой передаче принимающий должен получить мяч на уровне

подбородка или выше. Тренировать передачу над головой рекомендуется с

отработкой бросков. Даже если перед вами нет защитника, представьте, что

36

он есть, и добавьте к этому какой-нибудь финт, чтобы немного освободить

пространство.

4. Передача одной рукой

Этой передачей можно послать мяч на большое расстояние. Передача одной

рукой имеет множество вариантов – от простых до самых сложных, вплоть

до «обводки» соперника мячом с помощью резкого закручивания мяча

кистью и хлесткого движения кончиков пальцев. Мяч удерживается

обычным способом, но на правой стороне правая рука располагается сзади

на мяче ладонью вперед, пальцы направлены вверх, большой палец возле

правого уха, а левая рука спереди на мяче и слегка под ним ладонью назад,

пальцы направлены вверх, большой палец возле правой щеки. Положение

рук соответственно меняется на левой стороне.

Мяч выпускается быстрым, хлестким движением кистей и пальцев

обеих рук с любой стороны или правой рукой на правой и левой рукой на

левой стороне.

Передача может быть прямой, навесной или с отскоком от пола.

5. Передача за спиной

При этой передаче локоть передающей руки согнут, пальцы

направлены вниз, а большой палец – в бок игрока. Мяч выпускается

быстрым, хлестким движением кисти и пальцев, как и при других видах

передач.

1. Ловящий не следит за летящим к нему мячом.

2. Ловящий не готов к ловле и не ожидает мяча.

3. Ловящий теряет самоконтроль.

4. Ловящий пытается сделать бросок, передачу, ведение или поворот еще до

того, как овладеет мячом.

5. Ловящий не держит руки наготове.

6. Ловящий потерял равновесие.

7. У ловящего слабые кисти и пальцы.

8. Ловящий неправильно ловит мяч.

37

4. Правильная работа рук при ловле предполагает:

1. разведенные и расслабленные пальцы.

2. вытягивание рук к мячу и сгибание их в момент контакта с мячом.

3. блокирование мяча одной рукой и подхватывание его другой с

формированием кистями воронки.

4. при ловле мяча на высоте груди или выше пальцы блокирующей руки

направлены вверх, а при ловле низколетящего мяча – вниз. Ладонь в обоих

случаях раскрыта в направлении мяча.

5. при ловле мяча, отскакивающего от пола, блокирующая рука сверху

останавливает поднимающийся мяч, а вторая рука подхватывает его снизу.

Пальцы блокирующей руки направлены вперед, а ладонь – вниз, пальцы

подхватывающей руки направлены вперед, а ладонь – вверх.

5. Основные упражнения в передачах:

1. Передачи в парах, стоя на месте.

Расстояние

между

игроками

должно

меняться

в

зависимости

от

подготовленности занимающихся (от 4 до 9–10 м). В этом построении

возможны любые способы передачи мяча.

2. Передачи между четырьмя игроками, стоя на месте.

То же, что в передачах парами. Один мяч для четверых.

3. Передачи по кругу через одного стоя на месте.

7–9 игроков встают по кругу. Мяч передается через одного. Интенсивность

возрастает при введении в игру двух – трех мячей.

4. Встречные передачи в колоннах.

После передачи игрок уходит в конец своей колонны. На 7–10 игроков

один мяч.

5. Встречные передачи мяча в движении

После передачи игрок уходит в конец противоположной колонны. При ловле

и передаче не останавливаться. На 7–10 занимающихся один мяч.

6. Передачи мяча в движении по кругу.

38

Мяч передается впереди бегущему игроку. Чтобы видеть мяч, бежать надо

вполоборота. Одновременно в круге может быть 1–2–3 мяча.

7. Передачи по кругу через центр.

Два игрока с мячами спиной друг к другу в центре круга. Передают мячи

бегущим по кругу, а те возвращают обратно. Каждый из игроков должен

побывать в центре круга.

8. Передачи в парах с продвижением вперед.

Расстояние между колоннами 4–5 м. Игрок без мяча должен опередить

партнера.

9. Передача мяча в тройках на бегу через среднего игрока.

Расстояние между игроками 4–5 м. Вторая тройка начинает упражнение как

только первая достигнет середины площадки.

10. Передачи мяча при движении одного из двух игроков спиной вперед.

Игрок движется спиной вперед, передавая мяч игроку, двигающемуся лицом

вперед. Дойти до конца площадки и двигаться обратно.

11. Передача мяча по треугольнику.

Игрок, передав мяч, перебегает в конец той колонны, в которую передан мяч.

12. Передача мяча по четырехугольнику.

Игроки становятся колоннами в четырех углах. После передачи перебегают

в конец колонны, куда передан мяч. При усвоении упражнения ввести второй

мяч.

13. Ловля и передача мяча на бегу.

Образуются две встречные колонны. Один игрок между ними в стороне.

После передачи ему мяча игрок бежит вперед, получает ответный пас,

передает его игроку, стоящему напротив, а сам бежит в конец колонны.

14. Передача мяча в парах двумя мячами.

Два игрока одновременно передают друг другу мяч.

15. Передачи по кругу, передвигаясь в низком приседе.

39

a) игроки в низком приседе на линии круга, лицом друг к другу, один их них

с мячом. Передвижение по кругу в низком приседе с передачей мяча двумя

руками от груди;

б) то же, но в чередовании с отскоком мяча от пола;

в) то же, но передача двумя мячами одновременно без отскока и с отскоком

от пола.

16. В прыжке по кругу.

Игроки стоят лицом друг к другу на расстоянии 3 м, ноги на ширине плеч.

a) ловля и быстрая передача в одном прыжке на месте;

б) то же, но на расстоянии 4–5 м в движении бегом по кругу.

17. Скрестные передачи мяча

Игроки становятся колоннами в четырех углах. После передачи перебегают

в конец колонны, куда передан мяч. Мячи не должны сталкиваться, и игроки

при смене мест не должны мешать друг другу.

18. «Бык в круге».

Образуйте 5-метровый круг из пяти передающих, а шестого игрока («быка»)

поставьте внутрь круга. Игроки, стоящие по периметру круга, будут радовать

мяч друг другу, а игрок в круге – пытаться перехватить его. При этом нельзя

передавать мяч ближайшему соседу.

19. Обманные движения с мячом.

При атаке каждый игрок должен использовать хотя бы одно обманное

движение перед тем, как передать мяч.

20. Пляжный баскетбол.

На половине обычной площадки «трое на трое», без ведения. На всей

площадке, но вместо пяти игроков в команде семь. Остальные правила

баскетбола остаются прежними (фолы, пробежки, трехсекундная зона и т.д.).

Допускается передача с отскоком, но ведение считается нарушением.

Основы броска.

40

1. Стойка: слегка согните колени и удостоверьтесь, что ваши ступни

направлены в сторону щита. Согнутые колени помогут придать вашему

броску правильную траекторию.

2. Положение при броске: мяч удерживается кончиками пальцев, запястья

согнуты под углом 900, так что вы можете видеть запястье снизу. Игроки,

забрасывающие в прыжке, держат мяч на уровне плеч, начинающие – ниже.

3. Захват: большинство бросков вы будете выполнять более сильной рукой.

Возьмитесь ею за середину мяча, пальцы в удобном положении, ладонь не

соприкасается с мячом.

4. Цель: выберите удобную точку на кольце. Это лучше, чем выбрать целью

все кольцо, так как вам легче будет сфокусироваться.

5. Выпуск мяча: вытяните пальцы по направлению к щиту. Голова должна

сопровождать броски вверх и в направлении цели.

Большинство бросков нужно выполнять со средней траекторией и

естественным

обратным

вращением.

Указательный

палец

обладает

наибольшей чувствительностью и должен последним прилагать усилия к

мячу.

6. Движение рук: представьте, что опускаете пальцы в кольцо. Они смотрят

вниз после того, как вы отпустили мяч. Задержите руки на той же высоте

хотя бы на секунду, чтобы убедиться, что вы преждевременно не потянете

мяч назад.

7. Баланс: если вы забрасываете мяч в прыжке, приземлитесь на обе ноги

одновременно, в готовности двигаться вперед, если вы не добросили мяч и

он отскакивает от кольца или щита.

8. Броски из-под корзины: используйте шит почти при каждом броске. При

забрасывании мяча правой рукой отталкивайтесь левой ногой и наоборот.

Это делает вас максимально высоким и лучше всего отгораживает от

защитников.

Виды и способы выполнения бросков.

41

Существуют разные виды бросков и разные способы их выполнения.

Необходимо учить разным видам бросков с близкого расстояния, а затем

постепенно увеличивать дистанцию до максимальной, с которой игрок

должен будет бросать в игре. Если игрок испытывает напряжение при

попытке добросить мяч до корзины, это означает, что бросковая дистанция

для него чересчур велика. Это справедливо как для бросков с места, так и в

прыжке.

1.Броски с места

Должны выполняться с дистанции 7-9 м. Это бросок для дальних дистанций.

Баскетболист, хорошо играющий на проходах и умеющий поразить корзину

дальним

броском,

становится

более

опасным,

поскольку

заставляет

защитника играть плотно, чем и облегчает задачу игры на проходах. Игра с

проходами заставляет защиту оттянуться назад, что создает условия для

дальних бросков, а результативные дальние броски создают условия для

проходов.

2.Бросок одной рукой с места

Мяч удерживается близко к груди под подбородком, бьющая рука несколько

больше смещена назад и под мяч, а поддерживающая – вперед под мяч.

Пальцы разведены, развилка указательного и среднего пальцев бьющей руки

удерживается на линии носа или средней части лица. Ладони при выпуске

мяча направлены почти одна к другой. Кисть, предплечье и локоть

направлены при выпуске вверх. Мяч выпускается быстрым выпрямлением

рук в локтях и захлестывающим движением кисти и пальце бросающей руки.

Тыльная часть кис ти бросающей руки направлена к лицу, а ладонь к цели.

Поскольку указательный палец самый чувствительный, он и участвует в

завершающем направлении мяча в корзину. В силу этого кисть при выпуске

мяча слегка разворачивается наружу. Тело немного наклонено вперед, ноги

согнуты

в

коленях,

суставы

расслаблены,

голова

поднята

вверх

и

42

удерживается над средней точкой между ступнями ног. Вес тела подается

вверх – вперед на носки.

Допускается легкий отрыв ног от опоры. Приземление производится

при незначительном продвижении вперед. При этом броске правша должен

выдвинуть вперед правую ногу, а левша – левую. Тело должно быть слегка

развернуто под углом к цели, плечом бьющей руки вперед;

3.Бросок в прыжке

Выполняется обычно после короткого движения и быстрой остановки. Мяч

удерживается, выносится в положение перед броском и выпускается почти

также, как и при броске одной рукой с места. Кисть, предплечье и локоть

располагаются на одной линии с телом. При выпрыгивании не следует

применять чрезмерных усилий.

Мяч должен покидать кисть бьющего игрока, когда рука полностью

выпрямится. Это происходит в высшей точке прыжка или за мгновение до ее

достижения.

4. Броски из-под корзины, или броски с близких дистанций. Броски с

ближних дистанций, особенно боковые, должны выполняться с отскоком от

щита, если для этого есть возможность.

Если игрок оказался свободным при фронтальном движении к корзине,

он должен сместиться в сторону своей сильной руки и сделать бросок с

отскоком от щита.

Существуют четыре причины непопадания мяча в кольцо – он может

пролететь справа или слева, не долететь или перелететь. Половину всех

ошибок составляют недолеты.

Основные причины, почему мяч не долетает до кольца:

1. Остановка руки: сопровождение мяча рукой обязательно. В конце броска

пальцы должны быть обращены вниз.

2. Законченное движение: если в начале броска рука отведена назад и почти

параллельна полу, то заканчивая движение, она расслабляется по мере

приближения указательного пальца к корзине.

43

3. Бросок на прямых ногах: в баскетболе силовая нагрузка ложиться, в

основном, на ноги. Перед броском колени обязательно должны быть

согнуты. Недостаточное сгибание коленей снижает силу броска, мяч идет по

низкой дуге, поэтому и не достигает корзины.

4. Отклонение: Это тоже уменьшает силу броска. Иногда отклонение идет на

пользу, при броске менее чем с 3 м, но с более далекой дистанции лишь

единицы способны направить мяч по нужной траектории, не направляя при

этом корпус вперед.

Совершенствование броска

1. Поточное выполнение бросков в корзину с места. Рекомендуется в виде

соревнования между подгруппами по заранее обусловленному количеству

попаданий.

2. Броски в корзину с места Броски поочередно в полукруге. Один из

игроков, стоя у щита, передает мяч партнерам.

3. Броски в корзину со штрафной линии.

После подбора мяча и передачи следующему игроку уходит в хвост колонны.

4. Броски в корзину после ведения мяча.

После ведения бросить в корзину, поймать отскочивший мяч, передать

очередному игроку и уйти в хвост колонны.

5. Броски после выполнения двух шагов.

Игроки в колонне сбоку от щита. Первый игрок бежит к щиту, под

правую ногу берет с руки партнера мяч и, сделав два шага, выполняет

бросок. При бросках левой рукой мяч берется под левую ногу.

6. Броски в корзину в движении после ловли мяча.

Выбегающий из колонны игрок, поймав мяч и сделав два шага,

выполняет бросок в корзину, ловит мяч и передает следующему игроку.

После передачи уходит в хвост колонны.

7. Передача и бросок в корзину.

44

Упражнение в парах. Один игрок передает мяч игроку, стоящему под

щитом, получает обратную передачу, делает два шага и выполняет бросок в

корзину.

8. Ведение, передача и бросок в корзину.

Игроки становятся парами. Один из пары (№1) ведет мяч вдоль боковой

линии. Дойдя до конца площадки, отдает мяч набегающему на щит другому

игроку (№2), который бросает в корзину. После ловли мяча игрок №2 ведет

мяч к противоположному щиту и отдает набегающему игроку №1, который

бросает в корзину.

Отвлекающие действия (финты)

1. Упражнение в треугольнике.

Игрок №1 делает финт вправо на передачу игроку, а передает влево.

Затем уходит в конец своей колонны. То же выполняют следующие игроки.

2. Отвлекающее действие для прохода к щиту.

Игра в тройках. Игроки: № 1 – с мячом, № 2 – нападающий, № 3 –

защитник. Игрок № 2 делает финт вправо и, резко сделав поворот, уходит

влево мимо защитника. Получив мяч от игрока № 1, выполняет бросок в

корзину, после чего игроки меняются местами.

Игра в защите

1.Позиция защитника. Когда перед вами противник с мячом, вы должны

занять позицию, при которой ему трудно передать мяч или выполнить

бросок.

Согните ноги в коленях, так легче реагировать на действия противника.

Расставив руки с открытыми ладонями – одну подняв, а другую отставив в

сторону на уровне плеча – вы помешаете противнику выполнить бросок от

груди и передачу с отскоком.

2.Опека игрока, передающего мяч. Когда противник владеет мячом, следует

максимально затруднить ему выполнение передачи мяча:

45

−примите стойку защитника, следите за движениями противника, а не за

мячом. Тем самым вас будет труднее обмануть финтом или ложным

замахом на бросок;

−руками и кистями блокируйте любую попытку передать мяч или выполнить

бросок;

–ведите себя агрессивно и напористо, не касаясь противника. Если вы его

коснетесь, вы и ваша команда заработает фол;

−вы должны предвидеть движения и игрока, передающего мяч, и игрока,

получающего мяч, и обоих держать в поле зрения.

3. Защита против игрока, ведущего мяч. Займите позицию между соперником

с мячом и корзиной и примите с тойку защитника, затем перемещайтесь

вместе с противником, ведущим мяч. Не приближайтесь к нему слишком

близко, иначе быстрый рывок или шаг в сторону поможет противнику обойти

вас. Старайтесь блокировать дорогу противнику, оттесняя его от корзины.

4. Перехват передачи мяча. Если вы опекаете игрока, который готовится

получить мяч, встаньте рядом с вашим противником, чтобы иметь

возможность протянуть руку и не дать ему получить передачу. Противник

постарается уйти от вас, поэтому держитесь как можно ближе к противнику,

при этом не загораживая ему путь.

Тактика нападения.

1. Индивидуальные действия.

Выход игрока на свободное место.

2. Взаимодействие двух игроков с передачами мяча. Отдал и вышел. Игрок

передает мяч партнеру и быстро выбегает на свободное место, получает мяч,

делает бросок с места или после ведения.

3. Взаимодействие трех игроков с передачами и ведением мяча. В быстром

продвижении вперед игроки передают мяч друг другу. Бегущий в середине

вначале несколько отстает от своих партнеров, затем перед зоной штрафного

46

броска меняется местами с игроком слева, выходящим для ловли мяча и

броска.

5. Взаимодействия с заслонами.

Заслон – действие, при помощи которого игрок освобождает партнера от

опеки защитника. Ставящий заслон должен держать руки внизу, ноги –

твердо на полу. Задержите защитника на секунду. Новичкам позволительно

скрестить

руки

на

груди,

чтобы

принять

часть

удара.

Наиболее

распространенная ошибка – наклон к нему, что сразу замечают судьи и

фиксируют нарушение правил. Час то игрок, создающий заслон, остается

один, когда оба защитника бросаются к ведущему.

Когда защитник не видит, что вы приближаетесь, очень эффективны:

если загораживаемый игрок физически не мог увидеть того, кто его

блокирует, перед контактом вы должны выйти в поле его зрения.

6. Заслон для игрока без мяча.

Игрок бежит к защитнику партнера без мяча и, располагаясь на близком

расстоянии сбоку – сзади него, преграждает ему путь, игрок (у которого был

защитник) выбегает после финта в сторону поставленного заслона для ловли

мяча.

7. Заслон для игрока с мячом.

Игрок без мяча бежит к защитнику партнера с мячом и ставит заслон.

Игрок с мячом переходит на ведение в сторону поставленного заслона.

8. Подбор мяча при неудачных бросках.

Таким образом было доказано, что если опираться на навыки детей,

стремление играть в группах с мячом и создавать педагогические условия

можно более эффективно обучать детей элементам игры в баскетбол. Из

всего выше сказанного можно сделать вывод, что создавая педагогические

условия, процесс обучения элементам игры в баскетбол улучшается.

47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучая различные подходы исследования способностей к игре в

баскетбол, узнала о том, что у детей имеются способности по ведению мяча,

броскам по кольцу, передаче мяча. Отсутствие способностей не является

проблемой, так как, создавая педагогические условия, можно научить детей

элементам игры в баскетбол.

Формирование умений происходит в игровой деятельности. Именно игра

является тем средством и методом физического воспитания, которое влияет,

развивает, укрепляет способности и двигательные качества ребенка. Для

начала обучения игре в баскетбол характерны подвижные игры и эстафеты с

элементами баскетбола такими как ведение мяча по прямой линии, ведение

мяча с изменением направления, ведение с передачей мяча двумя от груди,

передача мяча с места. Начинать обучение игре необходимо с самого

простого. Младшим школьникам на первой стадии целесообразно играть в

минибаскетбол.

Начинают играть в двухстороннюю игру баскетбол не

полным, а уменьшенным составом, чтобы ученики могли «почувствовать»

друг друга в облегченных условиях.

Способности к игре у детей проявляются уже в младшем школьном

возрасте и от того, какие будут созданы условия будет зависеть их

дальнейшее развитие. А создание условий для дальнейшего физического

развития ребенка находится в прямой зависимости от совместных действий

родителей и педагогов.

Для выявления и развития способностей младших школьников используется

игровой метод. С помощью подвижных игр, игровых заданий, различных

эстафет

дольше

сохраняется

интерес

и

желание

ребенка

овладеть

техническими навыками и выдерживать физические нагрузки, необходимые

при обучении игре в баскетбол.

В исследовании по заявленной теме раскрыты определенные педагогические

условия

успешного обучения младших школьников элементам игры в

48

баскетбол: правильные взаимоотношения между воспитателем и детьми,

методические умения преподавателя, обеспечение страховки и помощи детям

при

выполнении

упражнений,

соответствующее

место

проведения

тренировки

49

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рис.1

Упражнения с элементами соревнования необходимо проводить, в

строгой последовательности с целью обеспечения закрепления правильного

навыка. Поэтому в начале обучения соревнование ведется на точность

выполнения движений между отдельными детьми, а в дальнейшем — между

группами.

После

этого

можно

проводить

упражнения с элементами

соревнования, которые требуют не только точности, но и быстроты

выполнения движений. Закрепление и совершенствование действий с мячом

осуществляются в основном в подвижных играх, включающих эти действия.

50

Обучать ловле мяча следует после того, как дети научатся пра-вильно

стоять, держать мяч, передвигаться по площадке. Вначале детей нужно

научить ловить мяч двумя руками на уровне груди. Ребята должны освоить

положение пальцев при ловле мяча после отскока от пола, от стены, после

броска вверх и в других упражнениях. Затем осваивается ловля мяча

одновременно с передачей его двумя руками от груди. Дошкольники учатся

ловить и передавать мяч, передвигаясь сначала шагом, а затем бегом.

При обучении передаче мяча одной рукой от плеча необходимо развивать

и совершенствовать умение передавать его как правой, так и левой рукой.

При обучении ведению мяча целесообразны подготовительные

упражнения: отбивание мяча обеими руками, отбивание правой и левой рукой

на месте, ведение мяча на месте правой и левой рукой, ведение на месте

поочередно, то правой, то левой рукой и т. д., которые позволяют освоить

способ накладывания руки на мяч.

После того как ребенок научится контролировать мяч обеими руками

достаточно уверенно, можно перейти к ведению в движении сначала шагом,

потом бегом. Вначале осваивается ведение мяча по прямой, затем — с

изменением направления, скорости передвижения, высоты отскока мяча и

при противодействии условного противника.

Броскам мяча в корзину детей обучают одновременно с обучением

передачи мяча. Вначале следует дать дошкольникам возможность свободно

поупражняться в бросках и лишь после этого проводить занятие. Для

овладения

бросками

мяча

в

корзину

целесообразно

провести

подготовительное упражнение: бросать мяч через препятствие (веревка,

планка, сетка и т. д.). Когда дети научатся просто добрасывать мяч до

корзины, им надо предложить попасть в нее тем или иным способом.

Целесообразно постепенно увеличивать высоту до цели. Для этого удобна

стойка с изменяющейся высотой кольца.

51

Упражнения

1. Дети разбегаются по площадке каждый с мячом в руках и свободно играют.

После сигнала воспитателя они быстро ловят мячи и принимают правильную

стойку.

2. Дети без мячей встают в круг и передвигаются приставными шагами в

сторону, указанную воспитателем. Воспитатель часто меняет направление

передвижения.

3. Бросок мяча вниз и ловля его после отскока.

4. Бросок мяча вверх и ловля его обеими руками.

5. Бросок мяча как можно выше и ловля его после отскока от пола или на

лету.

6. Перебрасывание мяча партнеру удобным для детей способом.

7. Перебрасывание мяча правой (левой) рукой, ловля его двумя руками.

8. Ходьба с подбрасыванием мяча и ловлей его двумя руками.

9. Передача мяча по кругу вправо, влево (произвольным способом) .

10. Передача мяча двумя руками от груди в стенку и ловля его.

11. Передача мяча двумя руками от груди, стоя на месте парами.

12. Передача мяча двумя руками от груди при движении парами.

13. Ловля мяча и передача его одной рукой от груди (в движении).

52

14. Передача мяча в шеренге, по кругу (вправо, влево).

15. Передача мяча в колоннах с переходом в конец своей, а затем

противоположной колонны.

16. Удары мяча об пол одной рукой и ловля его двумя руками.

17. Удары мяча об пол правой рукой и ловля левой и наоборот.

18. Отбивание мяча на месте правой (левой) рукой.

19. Ведение на месте правой (левой) рукой.

20. Ведение мяча на месте правой (левой) рукой с последующей передачей

мяча двумя руками (произвольным способом).

21. Ведение мяча на месте поочередно, то правой, то левой рукой.

22. Ведение мяча вокруг себя.

23. Ведение мяча, продвигаясь шагом.

24. Ведение мяча с изменением направления передвижения, скорости

передвижения, высоты отскока мяча.

25. Ведение мяча правой (левой) рукой и остановка.

26. Ведение мяча, остановка и передача его.

27. Перебрасывание мяча через сетку или веревку, натянутую выше головы

ребенка (произвольным способом).

53

Рис.2

28. Метание мяча в баскетбольный щит, установленный на разной высоте.

29. Бросок мяча в цель (высота 1,5м) двумя руками от груди с места через

веревку или сетку.

30. Бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места.

31. Бросок мяча в корзину после ведения (с фиксацией оста¬новки).

32. Бросок мяча в корзину одной рукой от плеча после ловли его.

Подвижные игры

За мячом.

54

Дети образуют несколько команд, каждая команда выбирает водящего.

Команды делятся пополам и становятся в колонны одна против другой на

расстоянии 2—3 м. После сигнала водящий бросает мяч стоящему первым в

противоположной колонне ребенку, а сам бежит вслед за мячом. Поймавший

мяч также передает его напротив стоящему и отправляется за мячом. Игра

заканчивается тогда, когда все игроки возвратятся на свои места, а мячи —

водящим. Выигрывает та команда, которая быстрее заканчивает игру.

Поймай мяч.

Дети делятся по трое. Двое из них располагаются друг против друга на

расстоянии 3—4 м и перебрасывают мяч между собой. Третий становится

между ними и старается поймать мяч или хотя бы коснуться его рукой. Если

это удается, он меняется местами с тем, кто бросил мяч (рис. 37). Можно

предложить детям перед броском выполнить какое-либо движение: бросить

мяч вверх, вниз, поймать его, вести мяч на месте и т. д.

Кого назвали, тот ловит мяч.

Дети ходят или бегают по площадке. Воспитатель держит в руках мяч. Он

называет имя одного из детей и бросает мяч вверх. Названный должен

поймать мяч и снова бросить его вверх, назвав имя кого-нибудь из детей.

Бросать мяч надо не слишком высоко и в направлении ребенка, имя которого

называют.

Борьба за мяч.

Дети делятся на равные по числу команды и располагаются на площадке для

игры в произвольном порядке. Одному из играющих дается мяч. По сигналу

дети стараются быстрее выполнить 5—10 передач между своими игроками.

За каждую передачу команда получает очко (счет ведет воспитатель). Игра

продолжается 5—8 мин. Выигрывает команда, набравшая больше очков.

55

Игроки каждой команды имеют отличительные знаки определенного цвета. У

кого меньше мячей. Дети образуют две равные команды. Каждая из них берет

по нескольку мячей и располагается на своей половине площадки (площадка

разделена сеткой, подвешенной на уровне 130—150 см). Дети обеих команд

после сигнала воспитателя стараются перебросить свои мячи на площадку

противника. Выигрывает команда, на площадке которой после второго

свистка находится меньше мячей

Мяч ведущему. Дети делятся на 4—5 групп, каждая образует свой круг

диаметром 4—5 м. В центре каждого круга — водящий с мячом. По сигналу

водящие поочередно бросают мяч своим игрокам, стараясь не уронить, и

получают его образно. Когда мяч

Рис.3

56

Рис.4

обойдет всех игроков круга (1—3 раза), водящий поднимает его вверх.

Побеждает команда, меньшее количество раз уронившая мяч.

Мяч в воздухе. Играющие образуют круг и становятся на расстоянии

вытянутых в стороны рук, водящий находится в середине круга. Стоящие в

кругу начинают перебрасывать друг другу мяч, не давая возможности

водящему коснуться его

водящий, бегая в середине круга, стремится

дотронуться до мяча, когда тот нахо¬дится в воздухе, на земле или в руках у

кого-либо из играющих. Если ему это удалось, он меняется местами с

игроком, который последний держал мяч в руках.

Передал — садись. Дети образуют несколько команд, каждая команда

выбирает капитана. Команды становятся в колонны за линией старта.

Капитан каждой команды с мячом в руках становится напротив своей

команды на расстоянии 2—3 м от нее.

57

По сигналу воспитателя капитан передает мяч первому игроку колонны,

который ловит его, передает обратно капитану и приседает (рис. 39). Капитан

таким же образом передает мяч второму, затем — третьему и всем остальным

игрокам. Каждый игрок после передачи мяча капитану приседает. Когда мяч

передан капитану последним игроком, капитан поднимает мяч вверх над

головой и вся команда быстро встает. Выигрывает та команда, которая

раньше выполнила задание. Если игрок не поймал мяч, то он обязан за ним

сбегать, вернуться на свое место и передать мяч капитану Перестрелка. В

середине площадки проводят линию, делящую ее пополам. В 15—20 шагах

от центра с двух сторон чертят еще по одной линии (плен).

Играющие делятся на две команды, которые свободно размещаются каждая

на своем поле. Руководитель, стоя в середине площадки, перебрасывает мяч.

Первой вступает в игру та команда, на стороне которой упадет мяч.

Начинается перестрелка. Каждая команда стремится осалить мячом игроков

другой команды. Осаленные идут за линию плена (на сторону противника).

Играющие не имеют права переходить за среднюю линию на поле

противника. Игрок не считается осаленным, если он поймает мяч на лету, а

также, если мяч попадет в него, отскочив от земли. Бегать с мячом и

задерживать его в руках не разрешается. При нарушении правил мяч

передается другой команде. Пленных можно выручать. Для этого надо

перебросить мяч пленному (через поле про¬тивника) так, чтобы он поймал

его,

не

переходя

линию

плена.

Тот,

кому

это

удается,

считается

освобожденным и возвращается на свое место

58

59

Приложение

Бросок мяча в кольцо двумя от груди

Рис. 36

Упражнения с элементами соревнования необходимо проводить, в

строгой последовательности с целью обеспечения закрепления правильного

навыка. Поэтому в начале обучения соревнование ведется на точность

выполнения движений между отдельными детьми, а в дальнейшем — между

группами.

После этого

можно

проводить упражнения с элементами

соревнования, которые требуют не только точности, но и быстроты

выполнения движений. Закрепление и совершенствование действий с мячом

осуществляются в основном в подвижных играх,

включающих эти

действия.

Обучать ловле мяча следует после того, как дети научатся правильно

стоять, держать мяч, передвигаться по площадке. Вначале детей нужно

научить ловить мяч двумя руками на уровне груди. Ребята должны освоить

положение пальцев при ловле мяча после отскока от пола, от стены, после

броска вверх и в других упражнениях. Затем осваивается ловля мяча

одновременно с передачей его двумя руками от груди. Дошкольники учатся

ловить и передавать мяч, передвигаясь сначала шагом, а затем бегом.

При обучении передаче мяча

одной рукой от плеча необходимо

развивать и совершенствовать умение передавать его как правой, так и

левой рукой.

60

При

обучении

ведению

мяча

целесообразны

подготовительные

упражнения: отбивание мяча обеими руками, отбивание правой и левой

рукой на месте, ведение мяча на месте правой и левой рукой, ведение на

месте поочередно, то правой, то левой рукой и т. д., которые позволяют

освоить способ накладывания руки на мяч.

После того как ребенок научится контролировать мяч обеими руками

достаточно уверенно, можно перейти к ведению в движении сначала шагом,

потом бегом. Вначале осваивается ведение мяча по прямой, затем — с

изменением направления, скорости передвижения, высоты отскока мяча и

при противодействии условного противника.

Броскам мяча в корзину детей обучают одновременно с обучением

передачи мяча.

Вначале

следует

дать

дошкольникам

возмож

ность

свободно поупражняться в бросках и лишь после этого проводить занятие.

Для

овладения

бросками

мяча

в

корзину

целесообразно

провести

подготовительное упражнение: бросать мяч через препятствие (веревка,

планка, сетка и т. д.). Когда дети научатся просто добрасывать мяч до

корзины, им надо предложить попасть в нее тем или иным способом.

Целесообразно постепенно увеличивать высоту до цели. Для этого удобна

стойка с изменяющейся высотой кольца.

61

62