Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа-этнокультурный центр

№10» с.Сюльдюкар Мирнинский район

Республика Саха (Якутия)

ДОКЛАД

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОВ И РИФМОВОК В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА»

Павлова Ольга Кирилловна, учитель английского языка,

МКОУ СОШ-ЭКЦ №10

Сюльдюкар, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………….……………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА

УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

1.1. Содержание процесса обучения грамматике младших школьников на начальном

этапе……………………………………………………………………………………………...10

1.2. Анализ УМК авторов В.Эванс, Д.Дули, Н.Быкова, М.Поспелова «Английский в фокусе»

(3 класс) ………………………………………………………………………………………… 17

1.3. Основные этапы работы над грамматическим материалом английского языка………..18

Выводы по I главе ………………………………………………………………………………. 30

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОВ И РИФМОВОК В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

2.1. Использование стихов и рифмовок в обучении грамматике младших школьников на

уроках английского языка………………………………………………………………………. 31

2.2. Апробация уроков по обучению грамматике английского языка учащихся третьего

класса с использованием стихов и рифмовок и описание его апробации в МКОУ СОШ-

ЭКЦ 10............................................................................................................................................ 40

2.3. Организационно-методические указания по организации уроков английского языка в

третьем классе по обучению грамматике с использованием стихов и рифмовок………….. 47

Выводы по II главе ……………………………………………………………………………….52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………56

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………………………61

2

ВВЕДЕНИЕ

Новая государственная политика в области общего начального образования,

зафиксированная в федеральном стандарте второго поколения, требует расстановки новых

акцентов в целях иноязычного образования в начальной школе. Так, ведущей целью

обучения иностранному языку в начальной школе является развитие языковой личности,

способной самостоятельно работать над изучением языка, поддерживать и пополнять свои

знания, развивать коммуникативную и информационную культуру. Так, самостоятельная

учебная деятельность становится важнейшим компонентом учебного процесса по обучению

иностранному языку. В связи с этим необходим подход к обучению иностранному языку,

основанный на управлении формированием самостоятельной учебной деятельности, ее

целенаправленном развитии, для обеспечения продуктивного характера образовательного

процесса и развития необходимых личностных качеств. Ведущая роль в формировании

самостоятельной учебной деятельности младших школьников при овладении иностранным

языком принадлежит чтению, которое является одной из стратегических целей раннего

обучения иностранному языку. Чтение стихов и рифмовок необходимо маленькому ученику

не только для практического овладения иностранным языком и открытия другой культуры,

оно также является средством самообразования и творческой деятельности. Практика в

чтении и заучивании стихов и рифмовок позволяет поддерживать и совершенствовать не

только умения в чтении, обеспечивающие понимание и интерпретацию читаемого, но и

универсальные учебные действия, обеспечивающие самостоятельное усвоение новых

знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В качестве стратегической цели начального языкового образования выступает

формирование у младших школьников элементарных черт вторичной языковой личности,

делающих их способными к межкультурной коммуникации на элементарном уровне.

В определении целей раннего обучения иностранному языку должны быть отражены

как специфика предмета, отличающая его от других предметов, так и то общее, что

объединяет все учебные предметы в систему раннего обучения. Кроме того, цели должны

быть ориентированы на конечный результат обучения иностранным языкам.

Специфичным для иностранного языка как учебного предмета является концепт

вторичной личности, основной характеристикой которой является способность к

общению на межкультурном уровне. Развитие такой способности является стратегической

целью обучения иностранному языку на раннем этапе. Следует заметить,

что

направленность на развитие языковой личности ребенка является общей чертой в

3

обучении всем предметам. Интегративная (объединяющая) сущность этой категории

(языковой личности) объясняется статусом речевого развития личности как основы

любого образования. Языковая личность складывается из способностей человека

осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного

рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с

другом

и

окружающим

их

миром.

Языковая

личность

–

эта

универсальная,

общепедагогическая

категория,

обусловливающая

такие

качества

личности,

как

стремление к творчеству, самостоятельность, способность строить взаимодействие и

взаимопонимание с партнерами по общению, принимать участие в современных

процессах развития общества и цивилизации в целом.

Наблюдения за учебной деятельностью в школе приводят к выводу о том, что

именно грамматическая сторона языка часто представляет наибольшие трудности для

учащихся.

В школах иностранный язык начинает изучаться, как правило, во втором классе. В

этом возрасте дети уже имеют хотя бы небольшое представление о некоторых

грамматических явлениях родного языка, основы грамматики которого изучаются в

начальной школе. Эти знания облегчают работу над грамматикой, поскольку педагог может

хотя бы оперировать элементарной грамматической терминологией (существительное,

глагол, род, число и т.д.).

Процесс усвоения грамматики английского языка является для учащихся младшего

школьного возраста достаточно сложным, именно поэтому педагогам необходимо искать

интересные методы и приемы мотивации к изучению грамматических структур и правил

английского языка.

Использование стихов и рифмовок на уроках английского языка позволяет

оптимизировать учебный процесс, повышая мотивацию, снижая утомляемость, увеличивая

темп урока.

Обучение грамматике считается одним из наиболее трудоёмких процессов в

изучении английского языка. На решение этой задачи тратится до 70-80% учебного времени.

Опираясь на практический опыт работы, многие учителя приходят к выводу, что

использование стихов и рифмовок позволяет быстро и основательно запомнить лексический

и грамматический материал. Поэтические тексты помогают увлекательной организации

урока,

введению

игровых

элементов,

созданию

эмоционального

настроя,

передаче

определенных лингвострановедческих знаний. Практика также показала, что когда рифмовка

4

выучена, то всё ее лексическое содержание включается в активный словарь ученика, что

создает основания для неподготовленной речи.

Объектом

данного

исследования

является

обучение

грамматике

младших

школьников на уроках английского языка.

Предмет исследования - возможности использования стихов и рифмовок в обучении

грамматике младших школьников на уроках английского языка.

Цель работы – провести апробацию по обучению грамматике английского языка

учащихся третьего класса с использованием стихов и рифмовок.

Для реализации поставленной цели поставлены следующие задачи исследования:

1.

Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по

теме исследования.

2.

Раскрыть сущность обучения грамматике на уроках английского языка на

начальном этапе обучения.

3.

Рассмотреть возможности использования стихов и рифмовок в обучении

грамматике младших школьников на уроках английского языка на основе изучения опыта

учителей - практиков.

4.

Провести апробацию по обучению грамматике английского языка учащихся

третьего класса с использованием стихов и рифмовок с

описанием организационно-

методических указаний по результатам пробного обучения.

Гипотезой дипломной работы заключается в том, что апробация по обучению

грамматике английского языка учащихся третьего класса с использованием стихов и

рифмовок будет более эффективной, при условии, если:

- при подборе стихов и рифмовок учесть содержание обучения грамматике УМК

авторов В.Эванс, Д.Дули, Н.Быкова, М.Поспелова «Английский в фокусе» (третий класс);

- при

апробации учитывать

основные этапы работы над грамматическим

материалом английского языка и особенности работы с рифмовками;

- при организации пробного обучения определить критерии сформированности

грамматических навыков.

Методологическая основой исследования являются работы таких исследователей

как

Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н.Д. Гальскова, B.C.

Коростелев, А.Н. Шамов.

Методы исследования: анализ научно – методической литературы,

анализ УМК

авторов В.Эванс, Д.Дули, Н.Быкова, М.Поспелова «Английский в фокусе» (3 класс).

5

Эмпирические:

изучение

психолого-педагогической

и

научно-методической

литературы, изучение положительного опыта учителей – практиков, тестирование, пробное

обучение, метод математической обработки.

Научная новизна

заключается

в

обосновании эффективности использования

рифмовок

для

формирования

грамматических

навыков

с

учетом

психологических

особенностей

младших

школьников,

непроизвольности

усвоения

грамматического

материала, а также на основе обобщения передового педагогического опыта.

Теоретическая значимость

исследования состоит в теоретическом обобщении

современных подходов к обучению грамматике на начальном этапе с использованием

стихов и рифмовок.

Практическая

значимость

заключается

в

том,

что

материалы

настоящего

исследования могут быть использованы в курсе по методике преподавания иностранного

языка, специализированных курсах по обучению иностранному языку учащихся младшего

школьного возраста, в учебно-методической деятельности учителя английского языка.

База исследования:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа-этнокультурный центр №10»

Дипломная

работа

состоит

из

введения,

двух

глав,

заключения,

списка

использованной литературы и приложения.

6

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

1.1. Содержание обучения грамматике младших школьников на начальном этапе.

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка.

Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей

на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина),

сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в

дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало

перестройки всех психических процессов и функций [5, 48]. Разумеется, далеко не сразу у

младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не

понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий

волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений.

Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает

отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен

внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа,

однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного,

важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова

учителя. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без

осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного

труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний.

Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника

мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным

отношением к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной

деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства

удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой

учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое

продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём

сил, когда учитель хвалит их. Большое воспитательное воздействие учителя на младших

связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них

непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения

и воспитания в младших классах [9, 151]. Происходит функциональное совершенствование

мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется

соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё

более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники

7

в высокой степени возбудимы и импульсивны [4, 70]. Учебная деятельность в начальных

классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного

познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются

остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью [6, 152].

Успешное запоминание происходит только тогда, когда учебный материал является

частью

интересной и осмысленной деятельности на

уроке.

Следует отметить,

что

деятельность младшего школьника в процессе обучения не должна ограничиваться только

вовлечением его в игровую деятельность. Ребята, находясь в школе, включаются в учебную

деятельность по овладению знаниями и умениями. Школьников нужно вовлекать в учебную

деятельность, потому что цель освоения грамматики английского языка не просто овладеть

набором грамматических структур, а выработать умение передавать при помощи средств

изучаемого языка необходимое содержание. Другими словами, деятельность обучающегося

заключается

в активном

овладении

грамматическими

конструкциями,

умением

их

преобразовывать. Начальный этап обучения является самым важным, потому что именно

в младшем школьном возрасте могут быть сформированы потребность в учении и умение

учиться. Важно правильно организовать учебный процесс школьников, учитывая структуру

деятельности.

Можно выделить 3 стороны деятельности:

1. мотивационная;

2. целевая;

3. исполнительная.

При работе с младшими обучающимися опытные педагоги используют проблемную

историю или сказку. Чтобы заинтересовать школьников, важно с первого занятия вовлечь их

в сюжет необычной истории или волшебной сказки. Уроки можно построить в виде

путешествия, где героев ожидают различные приключения, встречи с пиратами и т. д. С

развитием сюжета истории ученики знакомятся с новыми героями, городом, где они живут,

школой, где они учатся. Погружаясь в сказочную атмосферу, младшие школьники не

замечают, как оказываются во власти вымысла, и буквально всё становится для них

интересным. Следует отметить, что при использовании этого приёма раскрываются

коммуникативные намерения сказочных персонажей и средства их выражения. Встречаясь

с дружелюбными героями, дети учатся вежливым словам и выражениям, например, Good

morning! Nice to meet you! Glad to see you! Etc. Встречаясь с героями, которые любят

похвастаться, ученики знакомятся с модальным глаголом can. Но есть и такие персонажи,

которые любят приказывать. Таким образом, младшие школьники осваивают повелительное

наклонение. Итак, мы видим, что волшебные истории выступают не только в качестве

8

мотивирующего приёма, они являются источником познания. При обучении школьников

иностранному языку перед ними обязательно нужно ставить цели. Ученик должен

представлять и понимать, чего именно он должен достигнуть. Следует отметить, что

в предметной ситуации также должна быть объективная цель. Конечной целью младших

школьников

при

знакомстве

с волшебной

страной

или

городом —

отправиться

в путешествие. Однако, сначала ученики должны выучить язык жителей этой страны или

города. Только в этом случае они смогут отправиться в далёкое путешествие. В учебной

деятельности перед школьниками ставятся конкретные учебные задачи. Важно, чтобы

обучающиеся занимались самостоятельным поиском, чтобы решить те или иные учебные

задачи. Конечно, какая-то часть знаний поступает в готовом виде, но нужно научить детей

самостоятельно приобретать знания. Именно знания, добытые в результате самостоятельной

поисковой

деятельности,

являются

наиболее

прочными.

Исполнительная

сторона

деятельности есть нечто иное, как процесс выполнения обучающимися определённых

действий. При обучении младших школьников грамматике английского языка следует

отметить действия по оформлению высказывания. Действие — это образец, которым

в процессе обучения должны овладеть ученики.

1. Сначала ребёнок будет проговаривать грамматическую структуру с опорой на

готовую модель.

2. Далее речевая деятельность будет выполнена без опоры на модель.

3.

В конечном итоге, ученик сможет употребить грамматическую структуру

в ситуации.

Работа с учениками младших классов должна строиться таким образом, чтобы было

предусмотрено чередование различных видов деятельности. Внимание обучающихся этого

возраста не может долго концентрироваться на одном виде деятельности. Целесообразно

включать различные физкультурные минутки, чтобы дети имели возможность отдохнуть.

Делать упражнения с детьми можно с использованием несложных рифмовок на английском

языке, в которых присутствуют грамматические структуры. Например: Hands up, Hands

down, Hands on hips, Sit down, Stand up, Hands to the sides, Bend left, Bend right, Hands on hips,

One, two, three-hop! One, two, three-stop! Младшие школьники с удовольствием выполняют

упражнения, повторяют слова, обучение происходит в дружелюбной и благоприятной

атмосфере сотрудничества. Учитель также выполняет зарядку вместе с детьми. При этом

задействованы различные виды памяти человека: зрительная, слуховая, двигательная

и эмоциональная. Известно, что, когда происходит взаимодействие нескольких видов

памяти, учебный материал переходит в долговременную память. Не секрет, что педагогам

часто приходится работать с учениками разного уровня подготовки. В любом школьном

9

коллективе всегда есть сильные, средние и слабые ученики. Изучение грамматических

структур всегда легче даётся сильным ученикам. Поэтому сильным ученикам следует давать

более сложные задания и спрашивать их первыми, так как им требуется меньше времени на

подготовку. В то время как более простые упражнения, например, на подстановку следует

дать слабым ученикам. Но главное, чтобы все обучающиеся поняли новую грамматическую

структуру и в дальнейшем смогли бы применить её в нужной речевой ситуации. Таким

образом, чтобы сделать процесс изучения грамматики английского языка на начальном этапе

наиболее эффективным, необходимо учитывать психолого-возрастные особенности младших

школьников,

использовать

игровые

методы

обучения,

моделировать

воображаемые

ситуации,

обратиться

к приёму

проблемной

истории

и обязательно

учитывать

индивидуальные особенности ребенка.

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОВ И РИФМОВОК В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ

УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

2.1 Использование стихов и рифмовок в обучении грамматике младших школьников

на уроках английского языка.

Метод, основанный на использовании стихотворений, песен и рифмовок.

Практика преподавания английского языка показывает, что учителя нередко

недооценивают значение стихов, песенного материала и рифмовок на своих уроках.

Учитывая более развитое у школьников в начальных классах непроизвольное внимание и

память, необходимо в план урока включать такие виды работ, снимающие напряжение,

переключающие внимание детей, вызывающие позитивный эмоциональный настрой.

Благодаря рифме легче усваивается новая лексика, активизируются в устной речи изучаемые

лексикограмматические

структуры.

Кроме

того,

аутентичный

фольклорный

или

литературный материал способствует изучению языка в контексте культур; поэтический

материал и песни представляют собой подходящий материал для отработки интонации

иноязычной речи, ритма, совершенствования произношения; во время работы со стихами и

песнями многократно повторяются высказывания по определенной модели, многократно

происходит восприятие одного и того же слова (такое воспроизведение стихотворения или

песни не ощущается как искусственное).

При определении основополагающих принципов организации обучения грамматике

английского языка с помощью рифмовок мы берем за основу базовые принципы отбора

учебного материала, предложенные В.В. Краевским. В соответствии с ними содержание

образования должно соответствовать уровню развития современной науки и производства,

требованиям

демократического

общества;

учитывать

единство

содержательного

и

10

процессуального аспектов обучения, подразумевающее присутствие всех видов деятельности

человека и их взаимосвязи в учебной программе; обеспечивать уравновешенность,

пропорциональность и гармоничность всех элементов образования.

Отбор поэтических текстов на более продвинутых этапах обучения рекомендуется

производить прежде всего в соответствии с:

1)

принципом дидактической культуросообразности (А. Дистервег);

2)

культурологическим принципом, основанным на диалоге культур и цивилизаций

(В.В. Сафонова, И.С. Борисов, С.Ю. Ильина, Л.Г. Кузьмина, В.В. Ощепкова, Е.Н. Соловова и

др.);

3)

личностно-ориентированного

принципа,

предполагающего

признание

за

личностью права на выбор и самостоятельное определение своего культурного образца на

основе ознакомления с культурным разнообразием (И.Б. Ворожцова, Г.Л. Ильин);

4)

требованиями учебной программы по иностранному языку.

Я полагаю, что важнейшими на начальном этапе обучения с помощью поэтических текстов

являются

не

столько

культурологические,

межкультурные,

общеобразовательные

и

личностно-ориентированные подходы (хотя они также имеют место в образовательном

процессе), сколько формирование лингвистической компетенции как базовой части

коммуникативной компетенции.

В соответствии с вышеуказанными принципами в содержание обучения грамматике

иностранного языка на среднем и продвинутом этапах его изучения с помощью поэтического

материала включаются следующие компоненты:

•

аутентичные поэтические тексты;

•

сферы

коммуникативной

деятельности,

ситуации

общения,

темы

устноречевого/письменного общения в соответствии с программными требованиями по

дисциплине «Иностранный язык»;

•

коммуникативные задачи для формирования и совершенствования навыков и

умений в устной речи, аудировании, чтении и письме;

•

речемыслительные действия по решению коммуникативных задач;

•

языковые средства, включая лексические;

•

комплекс речевых умений, необходимых для практического овладения

иностранным языком как средством общения в различных сферах, аутентичных ситуациях;

•

система знаний национально-культурных особенностей и реалий страны

изучаемого языка.

11

Безусловно, что функционирующие в тесной взаимосвязи и взаимозависимости

темы, тексты, сферы и ситуации общения, языковые и страноведческие знания, информация

о быте и жизнедеятельности народа- носителя данного языка, языковые навыки, речевые,

коммуникативные, интеллектуальные и учебные умения в качестве базовых компонентов

обучения позволяют добиться наиболее полной реализации как всех целей обучения

иностранному языку, так и формированию лексических навыков.

Что касается начального этапа формирования грамматических навыков, то, как

правило, на нем используются короткие стихотворения и рифмовки, не обязательно

аутентичного характера, а чаще специальные учебные; коммуникативная деятельность,

ситуации общения, темы устного и письменного общения строятся в соответствии с

программными требованиями по предмету «Иностранный язык» в начальной школе; также

выполняются

коммуникативные

задачи

для

формирования

и

совершенствования

устноречевых навыков и умений, аудировании, чтении и письме в соответствии с

программными установками; развивается речемыслительная деятельность, способствующая

решению коммуникативных задач; изучаются лексические единицы и с помощью

упражнений, включая рифмовки, формируются лексические навыки; развиваются речевые

умения, необходимые для практического овладения иностранным языком как средством

общения (для этого используется учебные ситуации, моделирующие аутентичные);

формируются знания о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого

языка.

Английскому языку как иностранному языку отводится особое место в системе

учебных дисциплин, так как при его изучении школьники встречаются с абсолютно новым

языковым и речевым материалом. Им приходится заучивать его, что представляет

определенные сложности и не всегда интересно. В связи с этим при изучении английского

языка именно авторитет учителя, его педагогическое мастерство, заинтересованность в

успехах детей способствует эффективности формирования мотивации.

Таким образом, система рифмовок, имеющая многоцелевой и комплексный

характер, оценивается как важное средство оптимизации урока английского языка на

начальном этапе, учитывающем возрастные особенности младших школьников; повышения

мотивации обучаемых, развития их памяти, прививания необходимых в обществе

нравственных личностных качеств, эффективного формирования лингвистических навыков,

включая лексические. При использовании подобных поэтических текстов педагог должен

учитывать их особенности, потенциальные возможности, лингводидактическую ценность,

опираться

на

общие

и

специальные

критерии

отбора

и

принципы

организации

предназначенного для изучения лексического материала.

12

2.2. Апробация по обучению грамматике английского языка учащихся третьего

класса с использованием стихов и рифмовок в МКОУ СОШ-ЭКЦ №10.

Для проведения апробации было выбрано две группы (далее – группы А и Б), в

которых по 3 и 2 учащихся соответственно. Апробация длилась в течение 5 уроков в каждом

из классов. Суть апробации состояла в том, чтобы внедрить в учебный процесс одного из

классов разработанный в соответствии с ранее выявленными в п.3.3. критериями комплекс

рифмовок по теме «Seasons», а второму классу предоставить новый лексический материал в

иной форме (без использования рифмовок).

Для анализа результата была выдвинута гипотеза «Использование рифмовок на

уроках иностранного языка в начальных классах способствует более качественному

усвоению лексического материала».

В

рамках

прогностического

этапа

целью

апробации

было

подтверждение

вышеупомянутой гипотезы об эффективности использования рифмовок для формирования

грамматического навыка на начальном этапе обучения.

На основе проведенного теоретического исследования было принято решение

провести апробацию, позволяющее выявить практическую эффективность использования

рифмовок для формирования лексических навыков у младших школьников.

Апробация была осуществлена в рамках педагогической практики на базе МКОУ

СОШ-ЭКЦ №10. В данном классе 3 учеников:

1.

Данилова Эвелина

2.

Неустроев Ганя

3.

Петрова Алгыстана

На основе цели были выявлены следующие задачи:

•

Составить комплекс рифмовок к УМК «Английский в фокусе. Spotlight. 3

класс».

•

Внедрить комплекс рифмовок в процесс обучения группы А;

•

Провести контрольный тест для выявления различий в объеме полученных

знаний;

•

Подтвердить/опровергнуть ранее выдвинутую гипотезу;

Практический

этап

установил,

что

схема

данного

эксперимента

является

параллельной, так как исследование проводилось параллельно в двух группах.

В рамках эксперимента был разработан комплекс рифмовок к УМК «Английский в

фокусе. 3 класс» Данный комплекс включает в себя три типа рифмовок:

•

моноязычные (английские) рифмовки:

13

Orange is a pumpkin,

Orange is a cat,

Sleeping in the Sun

On the orange mat. (Unit 3. What Colour?)

•

договорки (англо-русские рифмовки):

Ты не ленись, а повтори:

Семья иначе .…family.

Запомнить трудно разве?

Муж по-английски .…husband. (Unit 5. Happy Birthday!)

• авторские рифмовки:

Маша любит книги read;

Паша любит вкусно eat;

Может teach наш друг Иван,

Как собрать складной диван;

Speak без умолку Антон,

Our друг, конечно, он.

Your собака спит на chair,

Просит братик teddy bear,

Рассказал я, что хотел,

Получилось very well! (Unit 2. What We Like.)

Рифмовки скомпонованы в группы в соответствии с темой урока (юнита) в УМК [3].

Однако, ввиду сжатых сроков проведения апробации, в учебный процесс было включено

всего четыре рифмовки. Кроме того, были созданы методические разработки к каждому

уроку с использованием данных рифмовок. Рассмотрим структуру методических разработок

к одному из уроков:

Тема: «Seasons and Months».

Тип: Урок изучения и первичного закрепления знаний.

Цели:

•

знакомство с новым материалом;

•

формирование ключевых языковых компетенций на уроке

английского языка.

Задачи:

•

Развивающие: развить умение применять полученные знания на практике;

способствовать развитию умения работать индивидуально и в парах;

14

•

Образовательные:

содействовать

формированию

лексического

навыка,

навыка аудирования, чтения, говорения и коммуникативной компетенции; способствовать

развитию навыков монологической речи; познакомить с новой лексикой;

•

Воспитательные: активизировать познавательную инициативу учащихся.

Задание 1. Познакомиться с рифмовкой, выведенной на слайд в сопровождении

картинок (приложение 4, слайд 1). Прочитать ее сначала про себя, а потом вслух за

учителем. Предположить ее смысл. Записать незнакомые слова в словарь. Поработать в

парах: по очереди повторить по строчке.

Задание 2. Прочитать слова, словосочетания и предложения вслед за диктором, а

затем самостоятельно [3, с.58, упр.4].

Задание 3. 1) Прочитать текст «What Colour is Spring» про себя, а затем вслух за

диктором [3, с.59, у.6];

2) Учитель говорит предложение на русском, а ученики ищут в тексте на

английском;

3) Не глядя на текст, рассказать, что запомнил о весне и зиме.

Задание 4. Опираясь на предыдущий текст и схемы предложений, описать лето и

осень. [3, c.60, упр.7]; несколько учеников представляют свой рассказ на оценку.

Итак, в плане представлены тема, тип, цели и задачи урока, а также задания, которые

включают в себя выбранную рифмовку и задания к ней (задание 1), задания из УМК (задание

2) и задания из УМК, но с моими дополнениями и корректировками.

На завершающем этапе учащимся двух классов был предложен контрольный тест,

который включает в себя два задания: «Завершите предложения, вставляя слова в пропуски»

и «Напишите, что изображено на картинках». Первое задание имеет четыре позиции (spring,

summer, autumn, winter), второе - пять (snowflakes, buds, shoots, berries, fruits). За каждое

правильно написанное слово ученик получает 1 балл, следовательно, максимальное

количество баллов за тест - 9.

Результаты проведенного контрольного теста представлены в таблице 1. Первая

колонка показывает количество баллов, полученных учеником за правильно выполненные

задания. Вторая и третья колонка отражают количество учеников, получивших баллы,

указанные в первой колонке, в группе А и группе Б соответственно. Из данной таблицы

видно, что в группе А больше учеников, получивших высший балл.

Таблица 1 - Результаты контрольного теста

Количество баллов за

Количество учеников

в

Количество учеников

в

правильно

выполненные

группе А, имеющих

данный

группе

Б,

имеющих

данный

15

задания

(из

9

возможных)

результат

результат

9 баллов

1 учащийся

0 учащихся

8 баллов

1 учащийся

0 учащихся

7 баллов

1 учащийся

1 учащийся

6 баллов

0 учащихся

1 учащийся

5 баллов

0учащихся

0 учащихся

Чтобы определить средний балл в группе, были сложены все результаты учеников

одной группы и поделены на количество человек. Общее количество баллов в группе А

составило 24, делим данное число на количество учеников в группе (3) и получаем 8 баллов.

В группе Б общее количество баллов равняется 13, а количество учеников 2, таким образом,

средний балл в группе Б составил 7 баллов.

Результаты представлены в таблице 2. Вторая колонка отражает общее количество

баллов в группе за правильно выполненные задания, а третья колонка являет средний балл в

группе, округленный до целых.

Таблица 2 - Общие и средние показатели баллов в группах

Группа

Общая сумма баллов

в группе

Среднее

количество

баллов в группе

Группа А

24

8

Группа Б

13

7

Из таблицы видно, что общее число баллов в группе А значительно превышает это

же количество в группе Б. Средний балл группы А выше того же показателя группы Б, из

чего необходимо сделать вывод, что гипотеза верна, и использование рифмовок на уроках

иностранного языка в начальных классах способствует более качественному усвоению

лексического материала.

Следует отметить, что в данной апробации использовались такие методы, как

тестирование, опрос, наблюдение, беседа.

16

2.3 Организационно-методические указания по организации уроков английского

языка в третьем классе по обучению грамматике с использованием стихов и рифмовок

Работа по каждой теме проводится в себя три этапа: предтекстовый, текстовый и

послетекстовый. Задания с использованием стихотворного материала предлагались на

текстовом и послетекстовом этапах. Работа на предтекстовом этапе предполагает снятие

языковых трудностей восприятия иностранного материала, создание мотивации к работе,

определение темы. Таким образом, на данном этапе представлена новая лексика по теме, а

так же задания с выбором правильного ответа на проверку понимания текста стихов,

рифмовок и ответы на вопросы.

Работа с рифмовкой делиться на несколько этапов: [27, 5-6].

1 этап

Аудирование со зрительной опорой на текст или без нее с заданиями типа:

«выбери подходящее название» и т.д.

2 этап

Аудирование с голоса учителя со зрительной опорой и перевод.

3 этап

Построчное построение с отработкой труднопроизносимых слов и правильной

интонацией.

4 этап

Заучивание рифмовки наизусть: дети хором читают рифмовку несколько раз

подряд, а учитель при этом каждый раз стирает с доски несколько слов

рифмовки до тех пор, пока не остается несколько ключевых слов. После чего

учитель стирает все оставшиеся слова и спрашивает, кто может рассказать

рифмовку по памяти.

5 этап

Дальнейшая работа над рифмовкой предусматривается дома. Учащиеся

должны вспомнить и записать рифмовку в черновике, а затем попытаться

придумать свою рифмовку по аналогии.

Таблица 1: Этапы работы с рифмовкой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования решены следующие задачи:

1.

Изучена психолого - педагогическая и научно – методическая литература по теме

исследования. На основе изучения теоретической литературы нами изучены психолого-

педагогические особенности детей младших начальных классов. А.С. Выготский отмечал

интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления

приводит,

в

свою

очередь,

к

качественной

перестройке

восприятия

и

памяти,

превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Выделены следующие

психолого-педагогические

особенности

детей

младших

начальных

классов

как

эмоциональность,

непосредственность,

откровенность,

импульсивность.

Школьники

17

младшего возраста любознательны, имеют богатое воображение, у них хорошо развита

память, они не зажаты и открыты. Всё это необходимо учитывать в учебном процессе.

С огромным удовольствием обучающиеся включаются в интересную деятельность во

время урока. Следовательно, учителю необходимо научиться моделировать воображаемые

ситуации. Успешное запоминание происходит только тогда, когда учебный материал

является частью интересной и осмысленной деятельности на уроке.

2.

Раскрыта

сущность обучения грамматике

на уроках английского

языка на

начальном этапе обучения. Изучено содержание обучения грамматике младших

школьников на начальном этапе. Основными целями и задачами обучения грамматике

на начальном этапе является формирование у младших школьников элементарных черт

вторичной

языковой

личности,

делающих

их

способными

к

межкультурной

коммуникации на элементарном уровне. Такое понимание цели означает, во-первых,

овладение детьми языком как средством общения и соответствующей иноязычной

«техникой», во-вторых, усвоение различной внеязыковой информации (т.е. несвязанной

непосредственно с языком) и, в-третьих, развитие таких качеств, которые необходимы

для адекватного общения и взаимопонимания представителей различных культур.

Рассмотрены возможности использования стихов и рифмовок в обучении грамматике

младших школьников на уроках английского языка на основе изучения опыта учителей -

практиков.

3.

Проведена апробация по обучению грамматике английского языка учащихся третьего

класса с использованием стихов и рифмовок на материале УМК В.Эванс, Д.Дули,

Н.Быкова, М.Поспелова Spotlight. Английский в фокусе.3 класс. Были использованы

стихи и рифмовки на основе учета этапов обучения грамматике. Первый этап апробации

связан с этапом ознакомления с новым грамматическим материалом с использованием

стихов и рифмовок. Второй этап апробации связан с этапом закрепления и активизации

грамматического материала с использованием стихов и рифмовок. Третий этап связан с

третьим этапом обучения грамматики – этапом совершенствования

грамматических

навыков по введенным структурам в устной речи.

Результаты апробации показали, что средний балл группы А выше того же

показателя группы Б, из чего необходимо сделать вывод, что гипотеза верна, и

использование рифмовок на уроках иностранного языка в начальных классах способствует

более качественному усвоению лексического материала.

Следует отметить, что в данной апробации использовались такие методы, как

тестирование, опрос, наблюдение, беседа.

18

Кроме того, сам процесс заучивания стихов и рифмовок наизусть и воспроизведения

их на уроках сначала хором, а позже и индивидуально или парами служит развитию навыка

говорения на иностранном языке. Дети охотно и легко учат стихи и песни, как на родном, так

и на иностранном языке. Рифмованная речь является для них привычной и более

естественной, чем простая, именно потому, что им легче запомнить информацию в

рифмованном

виде.

Эта

психологическая

особенность

памяти

учащихся

активно

используется при обучении их английскому языку.

По организации уроков английского языка в третьем классе по обучению

грамматике с использованием стихов и рифмовок работа по каждой теме проводится в себя

три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Задания с использованием

стихотворного материала предлагались на текстовом и послетекстовом этапах. Работа на

предтекстовом этапе предполагает снятие языковых трудностей восприятия иностранного

материала, создание мотивации к работе, определение темы.

Таким образом, использование стихов и рифмовок на начальном этапе обучения

является важным компонентом повышения мотивации обучаемых и эффективным средством

их включения в активную учебную деятельность.

19