Литературное чтение, как фундамент обучения читателя в начальной школе, обладаю-

щего основным умением - учиться

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя,

способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением

учиться .

Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современ-

ного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стан-

дартами.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, да-

ющий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой

культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот пред-

мет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире,

культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности

обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирую-

щейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связан-

ной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя,

способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением

учиться . Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему

учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели,

решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать

учебные действия, их результат.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации

в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразу-

ющей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учеб-

ной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения,

заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образова-

тельной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В

этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетент-

ности , расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного

слова», литературного вкуса . Очевидно, что предмет литературного чтения обладает спе-

цифическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обу-

чения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного

чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие перспективы.

В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М.

Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана.

В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания совре-

менного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором изучае-

мых произведений.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других

предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература

рассматривает образ , которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмо-

циональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обраща-

ется к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетиче-

ской ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя.

Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в

культурном пространстве урока и вне него.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоя-

тельной читательской позиции , которая немыслима без культуры грамотного, вниматель-

ного, «тщательного» чтения, без умения четко и грамотно высказывать собственную точку

зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенци-

ал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).

Исходя из этих позиций, предметом рассмотрения литературного чтения является именно

способ чтения, а его объектом – литературный текст.

Цель курса литературного чтения:

обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов»

литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для раз-

вития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприя-

тия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение

1) образовательных задач:

· развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через

освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник

понимания произведения;

· развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

· открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

· формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменев-

тических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемо-

го предмета;

2) развивающих задач:

· развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

· развитие коммуникативных способностей;

· развитие речи;

3) воспитательных задач:

· формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

· воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему

многогранность жизни.

Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсаль-

ные учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе

следующие содержательные моменты:

– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведе-

ниями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской

позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

– овладение приемами понимания (анализа и интерпретации) художественного текста

(развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного выска-

зывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать твор-

ческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания соб-

ственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

– совершенствование навыка синтагматического чтения (овладение способом осмыслен-

ного чтения речевыми звеньями (синтагмами), с соблюдением всех элементов интонации

(постановка логического ударения, выбор темпа, тона, громкости);

– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овла-

дение законами и нормами этикетного общения);

– творческая деятельность учащихся (деятельность, связанная с созданием нового про-

дукта на основе прочитанных литературных текстов: сочинения, иллюстрации, «виртуально-

го мультфильма», схемы, модели, презентации, мультимедийной программы; проектная дея-

тельность).

Реализовать поставленные задачи учителю поможет учебно-методический комплект «Ли-

тературное чтение» , включающий

1) учебники для каждого года обучения:

«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс;

«Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса;

«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;

«Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса;

«Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го класса;

«Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса;

«Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го класса;

2) методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);

3) рабочие тетради (для каждого класса);

4) проверочные работы (для каждого класса);

5) дополнительная методическая литература.

V . Подходы к организации уроков по литературному чтению в 1-ом классе

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя , по-

могающий сориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, ав-

торских имен. Естественно, каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным,

познавательным, деятельностным. Почему? Да потому что ребенка необходимо «зарядить»

читательским интересом, дать особую прививку к чтению, растормошить его. Каждый педа-

гог реально должен представлять себе те учебные задачи, которые он ставит на каждом уро-

ке, стимулируя учеников к чтению того или иного литературного текста. А сделать это не

так-то просто!

Развитие личности читателя происходит в реалиях обычного школьного урока, на определен-

ном предметном содержании . Каждый новый текст, заряженный на то, чтобы ребенок хо-

тел находить новые смыслы , помогает организовать встречу автора и читателя. Эта встреча

и может быть выстроена как особая деятельность, ведь в процессе осмысления ребенок не

просто оценивает прочитанный текст, он учится ставить перед собой цели, придумывает

пути достижения этих целей, а затем, конечно, обсуждает свой результат вместе с другими

учениками класса, вместе с учителем. В ходе этой деятельности для ребенка становится зна-

чимым мнение другого человека, взрослого и маленького читателя. С одной стороны, у него

формируются творческие способности, с другой – идет усвоение определенных нравствен-

ных норм.

Ребенок от урока к уроку становится зрелее, поскольку в его внутреннем мире происходят

изменения: он «творит» вместе с авторами разных произведений, вслушивается в их голоса,

видит все новые оттенки слова. Он овладевает чувственной и рефлексивной оценкой своей

деятельности.

Урок литературного чтения можно рассматривать как коммуникативное событие – встречу

читателей с автором, которая может что-то изменить в личности ребенка. Чтобы ребенок за-

хотел себя изменять, учить, каждому педагогу важно понимать то, что только в определен-

ных условиях может произойти это изменение, «взращивание» себя, Формирование и взрос-

ление читателя. Позиция ребенка никак не может быть пассивной, ведь только в созидании, в

действии рождается творческая неповторимая личность, индивидуальность.

На уроках литературного чтения ученик осваивает новую позицию – позицию читателя . В

диалогах с авторами, с одноклассниками через пространство текстового материала в нем мо-

жет открыться много каналов, через которые и потянуться ниточки от его души, его внутрен-

него мира к душе автора, писателя или поэта. Крайне важно, чтобы учитель понимал, что

происходит с читателем на уроке, как он взрослеет, почему задает такие вопросы, почему

молчит, в каком случае спорит… Многое зависит от того, как учитель владеет предметным

содержанием, умеет ли он организовать читательскую и учебную деятельность на данном со-

держании, не нарушает ли он предметную зону, уходя в рассуждениях с детьми от истинных

задач литературы к бытовым реалиям, видит ли результаты роста читателя на перспективу.

Главным результатом урока является изменение внутри человека, создание нового текста,

появление новых вопросов, рождение желания побежать в библиотеку за произведением ка-

кого-то автора или стремление продолжать диалог, начатый на уроке, вне школы. Этот ре-

зультат – особый духовный продукт, который сопряжен с глубокой внутренней деятельно-

стью каждого ребенка, каждого участника диалога.

Урок развивающего обучения имеет постоянную психологическую структуру. Такой урок

начинается с особой ситуации – установления контакта между детьми и учителем, создания

атмосферы доверия, доброжелательности. Учитель «как бы» протягивает руку каждому из

учеников и приглашает к сотрудничеству, к диалогу. Этот психологический момент органи-

зации учебной деятельности особенно важен в 1 классе, когда ребенок еще не знает своих со-

беседников, не умеет вступать в диалог. В данном случае ученикам нельзя сразу предлагать

решать учебную задачу, они могут оказаться неготовыми к работе, поскольку для этого не

создано благоприятной почвы. Атмосфера стихийности только повредит дальнейшему тече-

нию учебного процесса, осложнит организацию учебной деятельности.

После установления межличностного контакта, создания атмосферы доверия можно вклю-

чать учеников в предметную деятельность – знакомить с новым литературным произведени-

ем. С течением времени этот процесс станет естественным, знакомым, ученики его будут

ожидать как новое коммуникативное событие, как встречу с новым интересным автором.

Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и осмысливать новое произ-

ведение, учитель часто прибегает к созданию особой проблемной ситуации, он интригует

учеников ситуацией неопределенности, незнания того, что ученикам самим предстоит

узнать, разгадать, понять в тексте, значит, «уловить авторский замысел».

Такую проблемную ситуацию можно создать с опорой на авторский текст, который предла-

гается не только для чтения, но и исследования. Выбор текста крайне важен, поскольку в нем

должна быть спрятана какая-то загадка, интересная авторская задумка, идея, которую хочет-

ся понять, разгадать, которая приводит читателей к размышлению, к диалогу с автором и со-

беседниками.

Именно такая ситуация «вхождения» в новый непонятный пока текст требует вступления

учеников в особые диалоговые отношения. Сложность диалога на уроках литературного чте-

ния заключается в наличии между собеседниками персоны автора, которая как бы незримо

будет присутствовать во время обсуждения, открытия новых авторских приемов… Автор –

то важное лицо, без которого невозможен диалог с читателем. Если ученикам хочется узнать

смысл заявленного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, бу-

дут задавать вопросы, ставить перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает

учебно-познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.

На этом этапе учителю необходимо организовать учебные действия детей по анализу и ин-

терпретации литературного произведения, именно эти действия будут направлены на реше-

ние поставленной проблемы. Формы работы на уроке могут быть различны: фронтальная,

групповая, парная, комбинированная. Учитель должен быть предельно внимателен к тем вы-

сказываниям детей, которые последуют после чтения текста, к гипотезам, высказываемым

учениками по желанию. Все эти детские открытия обязательно фиксируются на классной

или интерактивной доске в виде вопросов, которые предстоит решать в совместном поиске.

Учитель, зная предметное содержание, выстраивает диалог на уроке в соответствии с задача-

ми литературного образования. Здесь важна логика ведения диалога по анализу и интерпре-

тации произведений. Ведь в процессе учебного диалога дети самостоятельно «строят новое

знание» – овладевают в практической деятельности новыми теоретическими понятиями, ко-

торые необходимы для освоения, осознания художественных образов.

Коллективная деятельность детей постепенно может переходить в индивидуальную. Учени-

ки самостоятельно читают, размышляют, создают свои тексты, записывают вопросы, иллю-

стрируют произведения. Эта мыслительная деятельность необходима для индивидуального

творческого роста каждого читателя.

Что же может стать кульминационным моментом урока? Разгадка замысла… Мы не утвер-

ждаем, что на каждом уроке должно быть полное совпадение точек зрения читателей. Это

как раз не главное. Главное то, что учитель умело ведет своих учеников к тому моменту,

когда происходит предельное приближение к авторской идее. До конца разгадать то, что хо-

тел сказать автор, невозможно! Но приблизиться к его особому взгляду на мир, попытаться

глубже понять его точку зрения, вступить во внутренний диалог с персонажами, безусловно,

можно и важно.

Максимальное приближение к авторскому замыслу, осознание особой точки зрения – это и

есть открытие нового понимания художественного произведения, новых способов исследо-

вания творческой мастерской писателей и поэтов. Это разрешение возникших на уроке про-

тиворечий, это рождение иного читательского взгляда на авторскую идею, главную мысль. В

такой момент можно услышать эмоциональные отклики читателей, ощутить изменения во

внутреннем мире, сопряженные с пониманием авторских интонаций, оттенков смысла. На

данном этапе может быть построена модель, которая помогла детям вникнуть в новые изоб-

разительные средства авторского самовыражения, помогла освоить границы новой литера-

турной формы – жанра изучаемого произведения.

На данном этапе учитель видит, как изменяются его ученики, что каждый из них открыл но-

вого лично для себя в этом произведении, почувствовал ли красоту авторского слова. Кстати,

на данном этапе у детей могут возникнуть новые вопросы по творчеству какого-то автора.

Ведь знакомство с ним только начинается, а процесс познания бесконечен.

Наконец, на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это развязка урока. Некая за-

вершенность в рассуждениях, в диалоге об авторском замысле должна прослеживаться за-

вершенность. Этот момент является рефлексией, которая выявляет изменения, произошед-

шие на уроке с каждым читателем. Ученики рассуждают о том, как изменились именно они,

внутренне и внешне, нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому

пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое обсу-

ждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером. Каждый читатель

старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы. Каж-

дый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в исследовании литературно-

го текста, авторского замысла.

Для каждого педагога важно структурировать свою педагогическую деятельность, начиная с

подготовки к каждому уроку. Для этого предлагается специальная технологическая карта ,

которая является своеобразной партитурой будущей деятельности учащихся и учителя на

уроке и после него. Рассмотрите один из вариантов подобной карты.

Отработав в школе 20 лет, меня всё время интересовал такой вопрос :

Почему дети так не любят и не умеют писать сочинения? Какую бы

огромную подготовительную работу на уроке не проводил, всё равно при написании сочинений почти

у всех детей возникают трудности.

А в старших классах им ещё труднее даётся такая работа.

Я попробовала работать и по программе Л.В.Занкова , но ответа так и не нашла на свой вопрос.

Затем мне предложили ознакомиться с программой Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова. Сначала я вела

курс литературного чтения по программе З.Новлянской и Г.Кудиной и была приятно удивлена, дети

начали писать сочинения, стали сочинять стихи, потешки, сами сочиняли сказки.

Но больше всего меня привлёк курс Е.И.Матвеевой. С первого урока я просто была поражена, как

строился урок литературы.

В пояснительной записке к литературному чтению ( автор Е.И.Матвеева) записано, что :

«Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова способствует реализации в

ребёнке скрытых возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразующей

задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности

учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в

самоизменении и способного к нему.

Содержание любого предмета и логика его построения в данной образова-

тельной системе определяются закономерностями формирования учебной

деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

В области литературы это задачи, связанные с формированием читательской деятельности,

расширением литературного кругозора, развитием «чувства

художественного слова», литературного вкуса.»

Что такое литературный вкус? Целесообразно ли говорить о нем в младшем школьном возрасте?

Уверена, что формировать представление о прекрасном, учить чувствовать слово, наслаждаться им

необходимо с раннего возраста.

Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место.

Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического

воспитания школьника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и

фольклора должно начинаться с первых лет жизни.

Известно, что школьное детство - определяющий этап в развитии личности, ибо в возрасте 6 лет

ребенок с интересом познает окружающий мир, "напитывается" разными впечатлениями, усваивает

нормы поведения окружающих, подражает, в том числе, героям книг. В результате приобщения

к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью -

ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение

литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами

детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать,

любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Главная ценность данного возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово,

способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки.

Поэтому необходимо формировать литературный вкус с раннего школьного возраста.

Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая

способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность,

ответственность, инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.

Учебная деятельность понимается как особая форма активности ребёнка, направленная на

изменение им самого себя как субъекта учения. Такая деятельность становится возможной при

изучении любого литературного текста на уроке. Она организуется на основе установления

диалоговых отношений между автором и читателем. Диалоговые отношения на уроке связаны с

важной задачей развития коммуникативных способностей каждого ребёнка.

Решение этой задачи происходит успешнее в ходе обучения литературному чтению в активной

речемыслительной деятельности.

Цель уроков чтения в начальном звене – воспитание культуры творческого восприятия литературного

произведения – решается с помощью творческих задач. Это анализ произведения. Главное в этом

процессе – установить

взаимосвязь с каждым ребёнком различными способами взаимодействия через текст.

Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение

понятия художественный образ .Учащиеся 1-2 классов в процессе работы с текстом

пропедевтически развивают в себе способности «работать с образом», выявлять средства его

создания в тексте.

Остановлюсь на уроке в первом классе.

Учебник - Е.И.Матвеева «Литературное чтение» (Р.С. Эльконина-Давыдова)

Тема:Описание чуда в поэтическом тексте. В.В. Лунин «Я видела чудо»

Тип урока: урок решения частных задач.

Конспект урока

1. Создание ситуации успеха.

Дети стоят в круге, держась за руки. Учитель показывает карточки со словами из

дидактического текста: неповторимое, светлое, прекрасное. Дети читают.

- О чём так можно сказать?

(о чём- то красивом, необычном, о чуде)

2. Актуализация опорных знаний.

- Как вы можете узнать о чём- то красивом, необычном, о чуде?

(Спросить у взрослых, прочитать…)

- - При каком условии можно понять то, о чём написано в тексте?

Дети повторяют правила «взрослого чтения»

3. Постановка 1-ой частной задачи.

-Кто творит чудеса?

(волшебники, фокусники…)

- Как вы думаете, могут появляться чудеса независимо от человека? Дети сомневаются.

Точного ответа нет.

- Ответ вы найдёте в тексте на с. 98

3. Решение 1-ой частной задачи.

Работа в парах. Читают дидактический текст «Что такое чудо?» в учебнике.

Дидактический текст.

Что такое чудо?

Чудо – это рождение чего-то неповторимого, светлого, прекрасного. Это и начало

новой жизни, и создание мелодии. Это и нежный бутон розы, и тёплые брызги

дождя.

На свете много чудес – больших и маленьких. Их дарят природа и люди.

Надо уметь видеть чудеса! А потом, научившись видеть, попытаться сделать их

самому…

Посмотрят люди на твоё чудо, удивятся. Скажут тебе: «Вот это волшебник!»

- Кто творит чудеса? (Природа и люди)

- Чему должен научиться человек, прежде чем сам попробует создать чудо?

(Научиться видеть чудо)

Дети

рассматривают

слайды

с

фотографиями

природных

объектов,

наблюдают,

рассказывают, что их удивило, какое чудо они увидели.

На экране слайды «Чудеса природы».

1) Птица колибри – самая маленькая птица…

12) Соловей (слушается пение соловья)

Происходит диалог - обсуждение по слайдам.

- Природные чудеса очень хрупкие, их легко разрушить.

Что бы вы посоветовали людям, чтобы сохранить чудеса природы?

(Дети отвечают)

4. Постановка 2-ой частной задачи.

- А хотели бы вы рассказать о каком- то чуде природы, которое видели? (Да)

- Однажды девочка увидела чудо у себя во дворе, а нам об этом рассказал поэт В. Лунин в

стихотворении «Я видела чудо». Предлагаю вам прочитать и ответить на вопрос: можно ли

это назвать чудом? С. 99 в учебнике.

5. Решение 2-ой частной задачи.

Дети читают самостоятельно, обсуждают текст в парах. Пришли к выводу, что это чудо, так

как девочка впервые увидела живую лошадку.

Теперь попробуйте рассказать о том чуде, которое вы видели так, чтобы все удивились.

Дети выполняют творческое задание. Составляют рассказ о природном чуде, которое их

удивило.

Алина Р.

«Однажды я вышла гулять. Вдруг пошёл дождь, а через несколько минут

забарабанил сильный град. А потом он перестал сыпать, и я подумала: «Вот это чудо!»

Алина М. « Однажды мы с родителями поехали на переправу, что бы посмотреть на речку.

На небе мы увидели северное сияние. Там были все цвета радуги. Сияние было похоже на

перо Жар-птицы. Настоящее чудо!»

Полина С. «Я видела чудо! Бабочка села на цветок. Она сложила крылышки, как страницы

разноцветной книжки. Очень красиво!»

6. Итоговая рефлексия.

- Сможете ли вы теперь ответить на вопросы:

- кто творит чудеса?

-(природа и человек)

- Чему должен научиться человек, прежде чем сам создаст чудо?

(Видеть и не разрушать чудеса природы)