17

Мастер-класс

Урок письменноречевой деятельности в 1 классе

Тема: Кем лучше быть - оптимистом или пессимистом?

Я работаю учителем начальной школы. Знакома со многими педагогическими

технологиями. Есть среди них те, которые я предпочитаю другим, но ни одна из них в

рамках урока не даёт возможности в полной мере раскрыть душу ребёнка.

Много уроков я извлекла из идей Гуманной педагогики, теперь я хочу подарить их

детям.

Лейтмотивом для всей работы стало высказывание Ш.А.Амонашвили «Вдохнови меня

на осознание Высших сил, воспитай во мне благоговение перед природой и взращивай

во мне заботу о человечестве и о своей семье, о планете Земля и о своём доме, обо всех

и о себе».

Я познакомилась с уроками взращивания письменноречевой деятельности Валерии

Гивиевны Ниорадзе. Результатом стали уроки, интересные для меня и для детей. Мне

близко в этой системе отношение к ребенку, сам путь, которым учитель ведет ребенка

к успеху, устремление понять душу ребёнка, признать, что ребёнок – носитель

огромных творческих возможностей; необходимость помочь открыть эти знании,

совместное добывание знаний, взаимообогащение «сюрпризами», приносящие

радость.

Вот пример одного из таких уроков, проведённых в первом классе. Это урок создаёт

условия для творческого импульса в ребёнке.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы

думаете, почему?

- Потому что вы хотели быстрее с нами встретиться.

– Потому что наступила настоящая весна.

– Сегодня светит солнце.

– Может быть, потому что скоро каникулы?

- Да, все, что вы сказали, верно: и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и

нашей с вами встрече я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания

интересных открытий на нашем уроке ….

Тема урока: «Кем лучше быть - оптимистом или пессимистом?»

Предлагаю работу организовать следующим образом

Построение урока:

1.

Снежный ком.

2.

И слова умеют играть.

3.

Сюрприз учителя.

4.

Выразительное чтение текста.

5.

Обогащение речи, чувств, поступков.

6.

Письмо. (Работа над графическим и орфографическим письмом).

7.

Итог урока.

Согласны? Тогда приступим.

18

Ход урока.

1.

Снежный ком.

Учитель:

-

Подобно тому, как с вершины снежной горы катится маленький комок снега,

постепенно увеличиваясь по ходу падения, и падает на землю огромной снежной

глыбой, также из двух слов, которые я предложу вам, вы всем классом вместе можете

образовать очень длинное предложение. Мои слова - «два путника». Подумайте и

скажите, примерно каким количеством слов вы сможете заполнить предложение, в

основе которого эти два слова?

Дети предварительно называют 15, 20, 25, 30 слов в предложении, которое будет

ими образовано. Общими стараниями определяется планка примерно в 25 слов и

начинается работа. В центре доски написано:……два путника……с многоточиями с

обеих сторон, а в правом углу доски обозначено: 25 слов.

Например: «Однажды поздно вечером два молчаливых путника медленно и устало

брели (шли) по узкой тропинке вдоль опушки густого тёмного леса, смотрели по

сторонам и искали какое-нибудь укромное место для ночлега.» (28 слов).

Работа со «снежным комом» идёт в быстром темпе; попутно детям показывается,

как некрасиво получается, когда в одном и том же предложении повторяются одина-

ковые слова, когда фраза звучит коряво, когда мысль выражена бледно, а не ярко и

красочно.

Составив предложение, дети читают его, подсчитывают количество слов и радуются,

что превзошли намеченную планку. Учитель положительно оценивает работу детей.

2.

И слова умеют играть.

На доске предварительно записано стихотворение:

Снег сказал:

«Когда я стаю,

Станет речка голубей,

Потечёт, качая стаю

Отражённых голубей».

Вместе читаем текст.

Учитель:

-

Как вы думаете, какие слова «играют» в стихотворении?

Дети точно называют слова: «стаю», «голубей».

Учитель подчёркивает их в стихотворении.

Учитель:

Объясните, почему они повторяются? Они заигрывают с нами или играются друг с

другом?

Кое-кто из детей догадывается, что в первом случае «стаю» означает «растаю» -

снег говорит, что он растает; во втором случае - «Стаю голубей» качает речка, но это

не живая стая, а отраженная в воде группа голубей.

Так же интересно в представлении детей «играет» слово «голубей»: во второй строчке

- «станет речка голу бей» значит, хотя речка была голубой, но когда снег растаял, она

ещё больше поголубела, стала ещё более голубой. А в последней строчке

«отражённых голубей» - это уже не цвет, а птицы - стая голубей, которая отражается в

19

воде.

Учитель:

-

Спасибо вам, ребята. Вы дали точное толкование слов, которые играли с вами.

Переходим к следующей части урока: помните по плану, что мы сейчас должны

делать?

Дети (радостно):

-

Сейчас будет ваш сюрприз!

3.

Сюрприз учителя

Учитель:

Настройтесь слушать, расположитесь удобно, чтобы ничего вам не мешало. Я

прочитаю небольшой рассказ (Геннадий Цыферов, рассказ «Спор», 1 класс, Ш

сборник художественных текстов - «Каким быть и каким не быть»), но с большим

смыслом. Постарайтесь придумать к нему точное название.

Чтение текста «Спор» (без заголовка).

Спор

Ослик и медвежонок всегда спорили. Это потому, что один говорил: «Всё

приходит». А другой: «Всё уходит».

Просыпался утром медведь и радовался:

-

Смотри, пришло утро!

-

Ну да, - плакал ослик, - ведь ушла ночь.

И днём было так же. Опять медведь кричал:

-

День явился!

И снова плакал ослик:

-

Ну да, ведь ушло утро.

А однажды было вот что. К ним пришёл слон.

-

Смотри, смотри! - заорал мишка. - К нам пришёл слон.

-

Ну да, - заплакал ослик, - ведь он ушёл из дома.

Прослушав рассказ, дети подбирают заголовки; особо удачные учитель выделяет,

положительно оценивает и сравнивает с авторской версией.

4.

Выразительное чтение текста детьми.

В чтении принимают участие по три ученика: автор, медвежонок и ослик. Можно

повторить чтение текста и другой, и третьей тройкой учеников, чтобы вовлечь в про-

цесс наибольшее количество детей. Ролевое чтение практикуется в 1 классе во второй

половине года для возбуждения у детей желания и дома тянуться к книге, к чтению.

Процесс чтения, естественно, сопровождается радостным удивлением и

положительной оценкой учителя.

5.

Обогащение речи, чувств, поступков.

Учитель:

-

Перед нами два участника рассказа: медвежонок и ослик. Какие они по

20

характеру?

После характеристики детей учитель контурно рисует на доске два человеческих лица

(улыбающийся и хмурый), пишет на доске два слова: «оптимист» и «пессимист» и

объясняет с помощью детей значение каждого. Далее дети при активном участии

учителя заполняют оба столбца словами примерно такого содержания и значения:

Оптимист

Пессимист

Радостный

Холодный

Весёлый

Плаксивый

Приветливый

Грустный

Чуткий

Недовольный

21

Довольный Мрачный

Добрый Хмурый

Улыбчивый Злой

Общительный Необщительный

Сердечный Невезучий

- У вас на партах лежат цветки, которые необходимо раскрасить в разные

цвета. Раскрасьте один цветок черным или серым цветом, а другой – цветными

карандашами. Поместим их на доску. К словам какого столбика подойдут

цветы черного цвета? А цветные?

- Какая картинка вам нравится больше? Почему?

Подводя итог, учитель спрашивает:

Представьте себе, что весь мир был бы раскрашен в черные и серые тона,

понравилось бы людям жить в таком мире?

Послушайте пожалуйста рассказ В.А. Сухомлинского

Подсолнечник во время грозы

Тяжелые черные тучи закрыли солнце. Темно, хмуро стало в поле. Лес стоит

черный, молчаливый, будто ждет чего-то настороженно. Желтое пшеничное

поле посерело. Встревоженный жаворонок упал с неба в ниву и умолк.

Только в поле одиноко стоит подсолнух, горит-пламенеет. От него будто

свет льется, и над землей не так сумрачно. Пылает солнечный огонь в цветке,

напоминает, что за тучами солнце. Разорвут молнии тучу, выглянет голубое

небо. Снова радостно засмеется поле.

А теперь давайте разделимся на две команды. Первая команда – подсолнухи,

а вторая команда – колоски с пшеничного поля. Объясните, чему радуются в

рассказе подсолнухи? Почему подсолнечник не поддался общему настроению?

На что он надеялся? А колоски грустят в рассказе. Почему?

В рассказе говорится о пшенице и подсолнухе. Эти чувства можно перенести

на человека? Как вы скажете о человеке, который по чувствам похож на

подсолнух? А человека, похожего на колосок из пшеничного поля как можно

назвать?

А теперь ребята, мы с вами прочитаем определение оптимизма и пессимизма

на доске.

Оптимизм - бодрое, жизнерадостное мироощущение, при котором человек

видит во всем только светлые стороны; верит в будущее, в успех, в то, что в

мире господствует положительное начало, добро.

Пессимизм - мрачное мироощущение, при котором человек не верит в

будущее и во всем склонен видеть унылое, плохое.

А сейчас в стихотворении, написанном на доске найдите слова, одно из

которых оптимистическое, а другое – ему противоположное –

пессимистическое.

Мир многогранен, многоцветен,

Порою добр, жесток подчас,

22

Он щедр и скуп, богат и беден:

Вглядись в него - он весь для нас!

А теперь на доске найдите и прочитайте оптимистические высказывания и

пессимистические

Даруй свет, и тьма исчезнет сама собой.

Э.Роттердамский

Оптимизм - это сила надежды, не иссякающая там, где отчаялись другие. Д.

Бонхеффер

Веселый человек создает себе веселый мир, мрачный человек создает себе

мир мрачный. С. Смайлс

А теперь, кто оптимисты поднимите кружочки, на котором изображено

лицо оптимиста, а кто пессимисты поднимите кружочки, на котором

изображено лицо пессимиста.

На кружочках, где изображено лицо оптимиста, с другой стороны напишите

оптимистическое предложение, начинающее со слов: « Я верю в то, что….»

Например: « Я верю в то, что завтра по математике получу 5» или « Я верю в

то, что меня сегодня мама отпустит на дискотеку». На кружочке,

изображающей пессимиста напишите фразу, смысл которой заключается в том,

что вы не надеетесь на хорошее». Например, « Я не уверен, что напишу диктант

по русскому языку хорошо»

Рисунки пессимистов сдайте мне. Я забираю ваши пессимистические

настроения, вашу неуверенность в себе и оставляю их себе. Я справлюсь с

вашими пессимистическими настроениями, а вы оставляете себе только

оптимистические настроения. Когда у вас будет плохое настроение, когда у вас

появятся пессимистические чувства, вы доставайте нарисованное вами лицо

оптимиста , посмотрите на его очаровательную улыбку, прочитайте

оптимистически настроенную фразу. После этого вы справитесь с любыми

трудностями.

-

Подумайте и ответьте, кем лучше быть в жизни - оптимистом или

пессимистом?

Дети единогласно выбирают оптимиста.

Учитель:

-

Почему вы так считаете?

Суммарный ответ детей звучит примерно так: лучше быть оптимистом и не навязывать

другому

(другим) своего плохого настроения, дурного характера.

Учитель:

-

Оптимист всегда с надеждой смотрит на жизнь, на будущее, чего не

скажешь о пессимисте; тот ничего хорошего не ждёт от окружения и

окружающих.

6.

Письмо.

Раздаются тетради, учитель говорит, кто как написал на прошлом уроке, затем

дети пишут в тетрадях, а учитель на доске следующее предложение:

23

Ослик и медвежонок всегда спорили.

Учитель:

-

Мы уже знаем: произносим одно, пишем другое. Ошибки появляются у

того, кто не следит за этим. Давайте вместе разберёмся, где запрятаны ошибки

в написанном на доске и в тетрадях предложении.

Дети выделяют ожидаемые ошибки и объясняют, как слышим и как пишем.

Они ещё раз сами проверяют свои работы и приступают к «правке» своего

почерка: карандашом выравнивают буквы, придают им одинаковую высоту,

равномерный наклон и пропорциональность. С каждым разом первоклассники

всё больше убеждаются, что красивое письмо зависит, в первую очередь, от

них самих, также как и грамотное письмо.

7.

Итог урока.

Учитель:

-

Урок наш подходит к концу. Что вам запомнилось сегодня, что

посоветуете на будущее.

В своих высказываниях дети предпочитают быть оптимистами, а не

пессимистами, они выражают своё положительное эмоциональное отношение

к уроку, высказывают пожелания и впредь проводить интересные уроки.

Учитель благодарит детей за добрые и сердечные слова.