Способы эффективного включения учащихся в процесс целеполагания

Урок музыки уникален, своеобразен, самобытен и не похож на другие дисциплины,

потому что основан на живом искусстве, постоянно развивающемся и раскрывающем

тайны музыкальных образов. При этом, он укладывается в рамки учебного предмета,

имеющего общие характеристики, основанные на современных подходах в образовании.

Поэтому, так важно учителю осмысленно подходить к его созданию, бережно сохраняя

традиции, существующие в системе музыкального образования, и учитывая требования

Федерального

Государственного

образовательного

стандарта,

предъявляемые

к

современному уроку.

При конструировании урока музыки у учителя часто возникают затруднения в

выстраивании

сквозной

идеи,

соотношении

его

этапов,

постановке

проблемы,

организации учебной деятельности и ее качественной оценке, формулировке обобщения,

выводов и т.д. Иногда баланс смещается в сторону стихийной деятельности, и тогда урок

превращается в неконтролируемый и трудно оцениваемый процесс. Порой доминирует

вокальная деятельность, но она становится неэффективной, так как не имеет задач и,

опять-таки, ее трудно оценить, так как не сформулированы критерии. А в некоторых

случаях урок превращается в лекцию, где есть место голосу учителя и слушанию музыки,

но нет внимания к личностному восприятию и отклику детей на искусство.

Существует несколько причин ошибочного построения конструкта урока. Среди

ключевых выделим самую сложную, по мнению большинства педагогов, это недостаток

опыта при выстраивании этапа целеполагания. Как сформулировать цель, чтобы она была

интересна детям, чтобы не была сухой и безжизненной? Как цель может помочь развитию

урока, организации деятельности, как цель может быть связана с результатом? Как

грамотно сформулировать цель и задачи при подготовке к уроку, при этом во время его

проведения подвести детей к их самостоятельной формулировке? На эти и другие

вопросы мы постараемся ответить в рамках данной статьи.

Процесс целеполагания напрямую связан с определяемой темой года, полугодия,

четверти, урока. Тематизм определен программами по музыке во всех классах, но учитель

имеет право на корректировку содержания или названия темы для решения собственных

целей и задач на конкретном уроке. Главное – нужно помнить о сквозных идеях, темах,

проблемах, которые постепенно раскрываются через содержание и учебную деятельность.

Поэтому, цель на каждом уроке должна быть каждый раз новой, согласовываться с темой

и содержанием текущего, а также предыдущих и последующих занятий.

Для

первичного

погружения

в

суть

процесса

целеполагания

обратимся

к

терминологии, а именно к ключевым определениям из словарей.

Мотивация

–

направленное воздействие на внутренние чувства человека, приводящее к формированию

намерения. Общее название для процессов, методов, средств побуждения обучающихся к

продуктивной

познавательной

деятельности,

к

активному

освоению

содержания

образования. Цель – осознанный образ конечного результата, на достижение которого

направлено действие.

Результат

– от фр. отзываться. Конечный итог, следствие,

завершающее собой действия, явления, развитие чего-нибудь. Целеполагание – процесс

постановки цели – планируемых результатов, образа желаемого, на достижение которых

направлена деятельность. Объединяя все предложенные определения, необходимо

отметить, что ключевыми понятиями в этапе целеполагания становятся: «мотив»,

«осознанность», «действия», «результат». Значит, цели мотивируют на деятельность;

определяют

направления

образовательного

процесса;

способствуют

определению

необходимого содержания урока, источников, а также образовательных технологий,

методов, приемов. И, главное, определяются планируемыми результатами (Ц=Р).

Достижение же планируемых результатов проявляется в овладении системой

универсальных учебных действий с изучаемым учебным материалом. Это система

действий

учащегося,

обеспечивающая

культурную

идентичность,

социальную

компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний

1

и умений, включая организацию учебной деятельности. Формирование УУД выступает

как цель образовательного процесса, определяя его содержание и организацию, а их

сформированность определяет эффективность учебно-воспитательного процесса и его

результаты.

Кроме того, необходимо подробно изучить классы учебно-познавательных и

учебно-практических задач, так как система планируемых результатов их устанавливает и

описывает.

В данном контексте не нужно забывать, что существуют цели педагогические,

которые ставит перед собой учитель, готовясь не только к уроку, но и выстраивая весь

процесс обучения в четверти, полугодии, учебном году; но также цели обучающихся,

которые ставятся перед ними для достижения результата в процессе их деятельности на

каждом уроке.

Педагогические

цели

подразделяются

на

образовательные,

развивающие

и

воспитательные, которые определяются предметными, метапредметными и личностными

планируемыми результатами. Например, предметные – это конкретные элементы

социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой

деятельности,

освоение

систематических

знаний,

преобразование,

применение

и

самостоятельное пополнение знаний. Метапредметные результаты – это способы

деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении

проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,

нескольких или всех учебных предметов, саморегуляция, коммуникация, познавательная

деятельность. И личностные результаты – система ценностных отношений обучающихся к

себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу

и его результатам, самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация.

Цели и задачи обучающихся неразрывно связаны и зависят от педагогических, но не

повторяют их в формулировке, так как составляются для детского понимания и

осмысления. Процесс постановки целей и задач обучающихся всего урока, отдельного

этапа или учебного задания можно разделить на уровни.

Первый самый простой для детей, но не достаточно продуктивный для дальнейшей

деятельности на уроке. В данном случае цель и задачи сообщает и формулирует сам

учитель. Это может происходить запланировано или в том случае, если дети не смогли

выйти на цель самостоятельно. Данный вариант, конечно, необходим в самом начале

обучения школьников процессу эффективного целеполагания, но нужно не затягивать, а

переходить к более сложному уровню.

Особенностью второго уровня является процесс постановки целей и задач в

совместной деятельности учителя и обучающихся. Сами дети отмечают, что такой

способ понять структуру деятельности на уроке для них труден, но наиболее интересен. В

данном случае подготовка учителя станет более серьезной, так как необходимо провести

четкую связь между целью, задачами и темой урока, разработать систему вопросов,

подводящий диалог, сконструировать проблемную ситуацию, может быть, придумать

небольшое учебное задание. И все это для того, чтобы выстроить путь, который приведет

учащихся к формулировке цели и задач, необходимых на данном уроке. Можно сказать,

что именно этот уровень более всего характерен для уроков музыки почти во всех

классах.

Существуют дидактические приемы организации целеполагания, способствующие

формированию ученической цели в уроке. К числу таких приемов относятся проблемным

вопрос, практическое задание, учебное задание, проблемное задание, творческое задание,

тема-вопрос, работа над понятием, исключение, домысливание, проблемная ситуация,

группировка, собери слово, проблема предыдущего урока, работа с ХПИ урока.

Самым же сложным уровнем является абсолютно самостоятельное и осознанное

отношение к процессу постановки целей и задач деятельности самим ребенком. Как

показывает практика учителя музыки, данного уровня можно достичь вовлекая детей в

2

проектную деятельность и развивая их умение формулировать цель самостоятельно,

опираясь на научный подход. Кроме того, реализации этого уровня способствует

организация групповой деятельности на уроке с учетом того, что дети ознакомлены с

правилами работы в группах, знают систему подготовки к выступлению, умеют

распределить обязанности. При этом проявляют умения вступать в контакт с другими

членами группы для формулировки цели и задач, планированию своей деятельности для

достижения результата и оцениванию полученного продукта.

В целом, при подготовке учителя к этапу целеполагания необходимо помнить о

планируемых результатах, понимать, какие реализуются учебно-познавательные и учебно-

практические задачи, какие формируются или развиваются универсальные учебные

действия, четко соотносить друг с другом все этапы урока, предвидеть любые изменения,

связанные с запланированными учебными заданиями. А также учитывать все особенности

возраста и психики конкретного детского коллектива, выбирать понятные формулировки,

которые смогут совпасть с фразами, названными детьми, для повышения мотивации и

дальнейшей осмысленной деятельности.

Также, формулируя цели и задачи урока или отдельного его этапа, необходимо

учитывать, что цель равна тем изменениям, которые должны произойти у обучающихся за

один урок. Поэтому, процесс постановки цели связан с изменениями в музыкальной

культуре обучающегося, которые произойдут в процессе деятельности на конкретном

уроке.

Кроме того, в процессе подготовки формулировки цели и задач всего урока

необходимо помнить, что каждый этап занятия, каждое учебное задание должны иметь

свои цели и задачи. Это важно для последовательного продвижения по этапам, для

видения детьми конечного планируемого результата, качественно организованной

деятельности и получения осмысленно созданного продукта. Следовательно, в структуре

каждого урока должна просматриваться целая согласованная система целей и задач,

которая подчинена конечному планируемому результату и должна создавать условия для

организации деятельности для его достижения.

Существуют критерии для постановки цели, которые необходимо учитывать при

разработке

концепции

урока

и

конструировании

его

этапов.

Во

первых,

это

диагностичность. Цель определяется планируемыми результатами, поэтому деятельность

на любом этапе или на протяжении всего урока должна оканчиваться проверкой ее

достижения, для чего необходимо производить отбор средств и создавать условия для

эффективности процесса. В данном контексте необходимо упомянуть об эффективности

критериального подхода для оценивания результатов деятельности, при реализации

которого к детям придет понимание, как и почему их оценивают и добиваться

продуктивности в своей работе.

Также

необходимо

учитывать

критерий

операциональность.

В

содержании

формулировки цели должны быть ресурсы для определения этапов ее достижения, а также

указания на возможный выбор средств для этого. При этом в помощь обучающимся

должны быть сформулированы задачи, которые будут шагами для достижения цели, в

которых будут отражены этапы деятельности, формы и методы работы с музыкальным

материалом, содержание всего урока или отдельного этапа деятельности.

Еще один критерий осознанность говорит о принятии цели каждым участником

образовательного процесса, что ведет не только к повышению мотивации, но и организует

деятельность для ее реального достижения. Поэтому так важно формулировать цель и

задачи всего урока и каждого этапа в отдельности в совместной деятельности учителя и

обучающихся или создавать условия для развития умения школьников осуществлять этот

процесс самостоятельно. Ведь только осознанная деятельность ведет к качественной

работе с материалом урока, стимулирует положительные психические процессы,

способствует повышению интереса при передаче знаний от ученика к ученику, ведет к

достижению планируемых результатов.

3

Часто педагоги сталкиваются с проблемами и совершают ошибки при постановке

целей. Рассмотрим некоторые из них. Например, существует опасность подмены цели

обучающихся целями педагогическими, при этом цель для детей зачастую непонятна,

сложна, объемна и слишком научна, не мотивирует их на дальнейшую деятельность.

Следующая ошибка – подмена цели задачей или темой. Например: «Познакомиться

с творчеством Г. Свиридова». Такую цель лучше переделать в тему урока, добавив,

например, загадку в формулировке, связанную с фамилией композитора.

Еще один пример связан с подменой цели средствами урока. Например: «Как с

помощью СМВ композитор представил сказочного персонажа». В данном случае мы

видим описание процесса работы. Можно предположить, что на одном из этапов урока

будет дано задание проанализировать музыкальное произведение в опоре на средства

выразительности. А цель должна отражать планируемый результат.

Завышение

и

занижение

цели

–

еще

одна

ошибка

педагога.

Например:

«Сформировать осознанное отношение к музыке». Это не только педагогическая цель, но

она также очень завышена, так сформировать отношение за один урок не возможно.

Вспоминая о критериях постановки цели, уместно привести еще один пример –

недиагностично поставленные цели. Например: «Расширить представление о том, куда

ведет нас танец». Невозможно объективно определить, достигнута ли данная цель к концу

урока и в какой степени; сложно подобрать критерии для оценивания.

В целом, педагогу необходимо очень внимательно и детально подходить к

формулировке цели для обучающихся, ведь от этого зависит уровень мотивации, процесс

организации эффективной деятельности на уроке, а также результативность процесса

обучения. Наличие цели и задач на каждом уроке не должно повлиять на его особенность,

изменить его уникальность, превратить его в шаблон или схему. Цель и задачи урока

могут раскрасить его новыми красками, добавить загадочности и привлекательности лишь

при условии кропотливой, детальной, нестандартной подготовке учителя в опоре на

достижения современной науки, ресурсы образовательных технологий и творческий

подход к осмыслению музыкального искусства.

4