Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Анжеро-

Судженского городского округа «Детский сад №35»
Графическая программа Paint, как средство развития художественных способней дошкольников Исполнитель: Голдаева Марина Анатольевна воспитатель МБДОУ «Детский сад № 35» Анжеро - Судженск 2016
Содержание

Введение 1. Состояние проблемы развития художественных способностей у дошкольников 2. Графический редактор Paint в развитии художественных способностей у дошкольников 3. Рекомендации педагогам по использованию компьютера в обучении дошкольников 4. Выявление уровня художественных способностей у дошкольников 5. Влияние компьютерной программы Paint на развитие художественных способностей у дошкольников Заключение Список литературы Приложение
Введение

В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспитания новой личности, свободной, способной к активной творческой деятельности во всех сферах жизни. Художественные способности имеют большое значение для всестороннего развития ребёнка. Формирование личности происходит на основе всех аспектов, что способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Фактор творчества присутствует почти в любой деятельности, такова природа человека. Вдвойне это относится к детям – субъективно ребёнок постоянно открывает что-то новое, даже повторяя уже известное другим людям. Важно поощрять уже в раннем возрасте интерес ребёнка к экспериментированию, к самостоятельным действиям, к нестандартным решениям проблемных ситуаций. Ведь сфер для проявления творческого мышления в жизни ребёнка много. Всё зависит от того, насколько вы поддерживаете малыша в его творческих начинаниях. Исследователи детского изобразительного творчества подчёркивают необходимость овладения техникой, основами изобразительных способностей для создания рисунка, для развития спо собно стей к изображению. В общеобразовательных дошкольных учреждениях занятия по развитию художественных способностей являются частью учебно-воспитательного процесса. В стандартах ФГОС для начальной школы в раздел «Технология» включён стандарт работы на компьютере, а так как должна быть преемственность мы рекомендуем использовать компьютер в дошкольном учреждении. Однако имеющиеся программы, по которым в настоящее время осуществляется учебно-воспитательная деятельность в дошкольных учреждениях, не отводят должную роль развитию художественных способностей своих воспитанников с помощью компьютерных программ, через компьютерную графическую программу Paint. Поэтому данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса развития художественных способностей у детей через компьютерную графическую программу Paint. Проблема развития художественных способностей рассматривалась в исследованиях Е.П. Торренса, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, В.С. Кузина, А.Г. Ковалёва, П.М. Якобсона. Однако практический аспект реализации задачи развития
художественных способностей детей дошкольного возраста средствами компьютерной программы Paint остаётся недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна изменяться технология работы педагогов. Наблюдения в старшей группе показали, что дети любят рисовать, занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот рисовать с помощью компьютера дети не умеют. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания развитию ИКТ – компетентной личности, нет технических возможностей в связи с этим обучение затруднено.
1. Состояние проблемы развития художественных способностей у

дошкольников.

Скулина Н.П. писала, что детские художественные способности дошкольников при всём её своеобразии сходны с аналогичной деятельностью взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл. Художественные способности относятся к сфере изобразительного искусства. Искусство - художественное отражение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя. Маленькие дети очень любят рисовать, можно сказать, что в детском возрасте рисуют все. Так что же представляет собой детский рисунок? Можно ли считать его произведением искусства? Над этим задумывались многие психологи, педагоги, искусствоведы, этнографы, медики. Этот вопрос рассматривался в исследованиях зарубежных и отечественных учёных: известного русского физиолога В.М. Бехтерева, искусствоведа А.В. Бакушинского, педагогов Г.В. Лабунской, Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной, психологов Е.И. Игнатьева, В.И Кириенко, B.C. Мухиной. Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. Детские рисунки убеждают нас в том, что ребёнок способен выразить в них своё мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно назвать выразительными. Выразительность - главный существенный признак художественного образа. Одним из самых доступных для ребёнка средств выразительности является цвет. Дошкольник может рисовать всеми красками, подражая при этом соседу по столу или рисуя «наизусть» не раз найденный образ. Малышу очень трудно передавать движение. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень выразительно. По мнению Е.А. Флёриной, чтобы судить о выразительности образа, созданного ребёнком - дошкольником, важно видеть процесс выполнения рисунка. Педагогу нужно помнить, что оценивать выразительность образов, создаваемых дошкольником, нельзя только на основе анализа самого рисунка. Наряду с выразительностью и грамотностью детских работ следует выделить и такое их качество, как оригинальность. Развитие способностей у детей к изобразительному искусству только тогда принесет свои плоды, когда обучение рисованию осуществляется педагогом планомерно и систематически. Развитие способности изображения в первую
очередь зависит от воспитания наблюдательности, умения видеть особенности окружающих предметов и явлений, сравнивать их, выделять характерное. При этом нельзя не учитывать возраст ребенка и, следовательно, требовать сложного сюжетного построения от 3-4-летнего малыша, если даже начать обучение очень рано. Его мышление не достигло еще нужного уровня для решения такой задачи, которую старший дошкольник при соответствующем обучении решит легко. В дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением художественными умениями перед ними можно поставить новую задачу - научиться изображать особенности предметов одного вида, передавая основные признаки. Постепенно под влиянием обучения и общего развития у ребенка появляется способность относительно правильно передавать пропорциональные соотношения между предметами и их частями. Иногда дети сознательно нарушают пропорции, желая передать свое собственное отношение к образу. Дети 4-5 лет любят изображать на рисунке сразу много предметов, и для того чтобы разместить их над одной линией земли иногда появляется вторая, на которой располагаются остальные предметы (двойной фриз). Кроме того, им доступно не только использование фризового расположения предметов, но и более естественное расположение их по всему листу, например на листе бумаги зеленого цвета изображается цветущий луг. Линии неба и земли по содержанию здесь не требуется. Ребенок 5-6 лет способен осознать и научиться передавать пространство более сложными приемами, соответствующими действительности,- изображать его широкой полосой земли с расположением предметов на ней близко (ниже), далеко (выше) и полосой неба, сливающегося на линии горизонта с землей. Перспективные изменения при пространственных перемещениях предметов дети передавать не могут, так как это связано с овладением сложными художественными умениями. Иногда они самостоятельно пытаются передать эти изменения, усвоив их из жизни. Занятия по развитию художественных способностей, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Художественные способности тесно связаны с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок), познание связи действий с полученным результатом. В процессе
художественных способностей уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Закрепление знаний, умений и навыков детей по развитию художественных способностей может проходить по желанию детей в свободное от занятий время. В основном это время отводится для игр. Художественные способности, возникающие в процессе игры, носят подчиненный характер. Одно из самых популярных направлений использования персонального компьютера - работа с компьютерной графикой. В связи с этим современные графические средства разрабатываются с таким расчетом, чтобы не только дать удобные инструменты профессиональным художникам и дизайнерам, но и предоставить возможность для продуктивной работы и тем, кто не имеет необходимых профессиональных навыков и врожденных способностей к художественному творчеству.
2. Графический редактор PAINT как средство развития изобразительных

способностей у дошкольников.
Сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, соответствующего задачам развития,
воспитания и обучения ребенка, а также его психофизическим возможностям. Успех приобщения дошкольника к овладению информационными технологиями возможен, когда компьютерные средства становятся средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования, художественной и других видов деятельности. Как часто дошкольники на вопрос «Какая твоя любимая игра?» отвечают: «Компьютерная». А дальше выясняется, что ребенок практически каждый день длительное время играет в любимые «гонки», «стрелялки», «бродилки». Родители подчас даже не задумываются о последствиях. Встречаются и обратные ситуации, когда родители категорически против проявления компьютера в жизни своего ребенка. Малыш выделяется среди своих сверстников, которые обсуждают игры, испытывают на почве этого дискомфорт. Что хорошо, что плохо? Становится очевидным, что полностью оградить от компьютера наших детей не удается. Необходимо сформировать у ребенка правильное отношение к компьютеру как к помощнику в учебе, в освоении определенных навыков, в получении информации. То, как мы подготовим и осуществим первое знакомство с компьютером, во многом определит дальнейшие взаимоотношения ребенка с ним. Начинать знакомство с компьютером лучше не раньше пяти лет. Первым этапом должно быть обучение элементарным правилам, основанным на технике безопасности, главное из которых систематичность и продолжительность занятий за компьютером. Она не должна превышать 2-3 раза в неделю по 10-15 минут для здоровых детей и 5-7 минут для детей с ослабленным здоровьем (в этом случае целесообразность пребывания за компьютером должна устанавливаться специалистами-медиками). Следует пояснить дошкольнику, что находиться от экрана надо на расстоянии вытянутой руки, нельзя дергать и трогать провода, розетки, есть и пить возле около компьютера, не рекомендуется позволять дошкольнику самостоятельно включать и выключать компьютер. Удобнее представить все эти правила, используя наглядность, в виде пиктограмм, что позволит ребенку легко их усвоить. Однако не стоит забывать, что огромное значение для безопасности работы за компьютером имеют его технические характеристики, особое внимание должно уделяться параметрам монитора. Лучший вариант - жидкокристаллический экран с высокой контрастностью и частотой
развертки. Немаловажное значение имеют и подбор мебели (она должна соответствовать антропометрическим показателям ребенка), и расположения рабочего места (на экране не должны отражаться блики света, освещение должно быть достаточным). В дошкольном возрасте ведущей давно стала игровая деятельность, поэтому первое знакомство ребенка с компьютером, конечно же, происходит через компьютерную игру. Очень важно тщательно осуществлять подборку игр и развивающих программ. Сделать правильный выбор помогут следующие критерии: • соответствие санитарно-гигиеническим требованиям (программа должна быть выполнена в вилле мини-заданий с затрачиваемым временем не более 10-15 минут, чтобы ребенок мог, завершив задание, спокойно закончить сеанс работы с компьютером); • соответствие возрасту; • психологическая безопасность (игра не должна иметь агрессивный сюжет, содержать аморальные, неэтичные сопровождения, не должна вызывать нервное напряжение у ребенка). Безусловно, лучше, если выбранные компьютерные игры будут из раздела учебно-развивающих программ. Они бывают трех типов: 1. закрытого типа (несут в себе обучающий аспект, позволяют отрабатывать определенный навык, развивать память, внимание, мышление; деятельность ребенка строго регламентирована инструкцией компьютера); 2. открытого типа (позволяют ребенку реализовать себя, раскрывая свой творческий потенциал, примером могут быть программы-раскраски, программы-конструкторы); 3. диагностические (компьютер оценивает результат деятельности детей, это профессиональный программы, предназначенные для специалистов. Начинать знакомство с компьютером удобнее с программ закрытого типа, а уже после усвоения ребенком навыка предложить ему аналогичные задания в программе открытого типа. Это позволит создать ситуации успешности, в которой
ребенок чувствует себя психологически комфортно, что будет способствовать полному раскрытию его способностей. Следующим этапом для ребенка будет освоение компьютера как помощника в быстром нахождении и оформлении информации: подбор стиха к выступлению на утреннике в Интернете, поиск изображения интересующих животных, растений или предметов или сведений о них и, наконец, первый реферат вашего сына или дочки. Так, шаг за шагом, год за годом ребенок с вашей помощью будет учиться правильно, использовать компьютер в своей (уже учебной) деятельности. Но важно помнить: чему бы вы ни обучали ребенка, главным стимулом для него всегда будет ваш личный пример. Если родители постоянно садятся за компьютер, чтобы поиграть, причем надолго погружаются в это процесс, то их ребенок, естественно, будет стремиться к тому же, у него будет формироваться неправильный стереотипы взаимодействия с компьютером и никакие запреты и наказания, требования соблюдения правил не смогут помочь в данной ситуации. Основная образовательная цель введения компьютера в мир ребенка - это формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности. В данной работе рассматривается компьютерный редактор Paint. Oн прост в освоении и представляет широкие возможности для создания рисунков, текстов, коллажей и т.п. Редактор имеет панель режимы работы и панель инструменты и их свойства, с помощью которых детьми создаются прекрасные работы. Редактор снабжен великолепной палитрой красок, причем имеются как одноцветные "мелки", так и "фактурные", т.е. - с готовым узором и рисунком. Содержит готовые изображения - объекты-штампы, буквы, цифры, которые малыши могут использовать в своих работах. С данными готовыми объектами дети могут производить различные операции (увеличение - уменьшение, повороты и т.д.), что позволяет ребятам творчески относиться к своей работе, а не производить простое копирование. Данный редактор очень удобен в использовании, т.к. содержит пиктограммы - обозначения режимов работы и инструментов по внешнему виду очень похожие на инструменты и материалы, применяемые в изобразительном искусстве. Этот факт
значительно облегчает освоение компьютерной среды, т.к. у детей мгновенно возникают ассоциации со знакомыми предметами, а главное - с теми действиями, которые эти инструменты позволяют производить. Это говорит о том, что данный графический редактор логически прост в освоении, удобен и максимально подходит для младших школьников. Ребенок - социальная личность, поэтому полноценно развиваться он сможет, лишь находясь в тесном взаимодействии со своей семьей и в гармонии с окружающим миром.
3. Рекомендации педагогам по использованию компьютера в обучении

дошкольников.

Для проведения с дошкольниками игр и занятий с использованием компьютерных программ необходимо создание компьютерно-игрового комплекса — системы условий, позволяющих сочетать игры и занятия на компьютерах с разнообразными обычными играми и занятиями. Компьютерные игры не заменяют обычные игры, а дополняют их, входят в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями. Для полноценного использования компьютера как средства осуществления нового, более высокого по уровню класса игр от ребенка требуется умение оперировать символами (знаками), обобщенными образами, т. е. необходимо достаточно развитое мышление, творческое воображение определенный уровень развития производимых действий. Все это формируется в многообразной игровой и практической деятельности. При этом особое значение для развития потребности целенаправленного управления компьютером, компьютерных игр имеет игра — ведущая деятельность дошкольника. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отраженными в обобщенной форме игровых способов действия, игровых знаков (символов, приобретающих значение в смысловом поле игры). Немаловажное значение имеет и приобщение детей ко всем формам ознакомления с окружающей действительностью, природной и социальной, как источнику чувства, мысли и творчества. Вместе с тем компьютер не может быть механически перенесен в воспитательную среду детского сада. Необходимы специальные исследования, обеспечивающие научную базу его внедрения на этой исходной и во многом ключевой ступени народного образования. Следует помнить: диалог с персональным компьютером - это не диалог ребенка с машиной. Машина сама не мыслит. Компьютер - это орудие мыслящего человека. Поэтому процесс его освоения оборачивается не прямой связью «ребенок — компьютер», а опосредованной - «ребенок - компьютер - цель». Причем под целью в зависимости от контекста задачи, возникающей в деятельности, можно понимать довольно широкий ряд, возникающий в игровом, учебном, трудовом общении и других видах деятельности. Здесь важна мотивированность включения компьютера в самостоятельную деятельность ребенка.
По мнению И. Ивашиной, важнейшими условиями развития интеллектуальной активности в компьютерных играх являются комплексный метод руководства игрой (Е В. Зворыгина) и индивидуальный подход к детям в процессе их организации. Комплексный метод руководства игрой предполагает естественную связь разных видов деятельности детей, побуждает их к познавательной активности, творческой постановке и выполнению игровых задач поэтапно и все усложняющимися способами и включает четыре взаимосвязанных компонента: 1. активное познание детьми окружающего мира; 2. поэтапное усвоение игровых способов и средств решения игровых задач; 3. изменение предметно-знаковой среды на экране монитора; 4. активизирующее общение взрослого с ребенком. Творческое начало в игре глубоко индивидуально, а компьютер может выявить в ходе игры индивидуальные особенности ребенка, адаптироваться к его индивидуальным характеристикам и поддерживать игру в зоне ближайшего развития за счет вариативности содержания и игрового материала. Таким образом, компьютер может «подсказать» воспитателю необходимый темп работы, сложность предъявляемого материала, характер дополнительной работы и т. д. Однако сами по себе возможности компьютера не могут обеспечить индивидуализацию учебно- воспитательной работы — необходимо разработать методику взаимодействия детей с разными уровнями интеллектуальной активности с компьютером и с взрослым. По мнению, Е. Ивановой для того, чтобы обучение в ДОУ было развивающим важно соблюдать три условия: - отбор оптимального содержания; - применение методики, позволяющей ребенку активно взаимодействовать с компьютером; - постановка ребенка в позицию субъекта деятельности (позицию активного участника работы, определяющего и управляющего выполнением задания компьютером). М. Маханевой был разработан КИК. В КИК входило около 40 игр, предложенных в комплекте «Знайка». Последовательная и систематическая работа с
детьми в компьютерно-игровом зале в течение года позволила ей сделать следующие выводы:  Занятия с применением компьютеров очень интересны дошкольникам. Они с большим удовольствием осваивают программы, добиваясь их правильного решения.  Психологическая готовность дошкольников к использованию компьютерных программ различного содержания и уровня формируется всей системой жизни ребенка в детском саду, т. е. процесс овладения элементарной компьютерной грамотностью требует от педагогов высокого уровня воспитательно-образовательной работы.  Б о л ь ш о е з н ач е н и е и м е е т п р а в и л ь н ы й п од б о р и г р , соответствующих возрастным возможностям.  Особое место занимает предварительная работа с детьми (обогащение знаниями по тому или иному вопросу, знакомство с некоторыми символами). Так, например, игры «Водители» и «Дорожные знаки» представляют значительные трудности для детей-шестилеток, которые ранее не посещали детский сад или поступили к нам из других дошкольных учреждений.  Игры серий «Математика» и «Азбука в картинках» помогают детям лучше усваивать знания, полученные на занятиях, стимулируют приобретение новых знаний.  Практика показала: большое значение для быстрого освоения игры имеет правильная постановка игровой задачи.  Непременным условием организации компьютерных игр является высокий уровень сформированности творческой игры. Именно в творческой игре у ребенка развивается способность наделять тот или иной предмет каким-то игровым значением, что необходимо для осмысленного оперирования символами на экране дисплея.  Следует подчеркнуть, что режиссерские игры, а также игры из серии «Изобразительное творчество» имеют много общего в способах и этапах выполнения задания. Поэтому, освоив последовательность выполнения
действий в одной игре (например, «Космос»), дети легко переносят их в другие («Город», «Море»).  Замечено, что дети лучше справляются с заданием, если работают за компьютером парами. Работа «один на один» является усложнением задания.  Параллельно с обычными группами в компьютерно-игровом зале занимаются дети логопедических групп (даже с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития). И хотя качество их работы несколько хуже, но большинство из них справляются с предложенными заданиями, часто не решая подобных вопросов на обычных занятиях.  Важным моментом, на наш взгляд, является и то, что компьютерные игры (особенно математические) являются своеобразной диагностикой деятельности воспитателя, так как сразу выявляют пробелы в тех или иных вопросах воспитательно-образовательной работы. М. Каримов приводит следующие рекомендации: - не рекомендуется применять компьютеры там, где можно обойтись без них. - основой компьютерной грамотности детей являются клавиатурные навыки и умение работать с игровыми программами. - узловая проблема в обучении с помощью компьютеров - разработка качественных в дидактическом отношении сценариев для обучающих, игровых и контролирующих программ. Основные требования к таким программам - доступность, занимательность, возможность работать каждому ребенку в своем темпе. Переход к более сложному варианту компьютерной игры должен проводиться после проверки компьютером усвоения предыдущего материала. - наиболее плодотворным является сочетание коллективной и индивидуальной работы детей с компьютером. По ходу занятий необходимо проводить физминутки. Также будет полезно использование специальных упражнений на занятиях физкультурой, которые помогут в развитии мелкой моторики детей. Таким образом, каждое занятие структурно разделено на четыре части: вводная (объяснение), основная (игры на
компьютерах), заключительная (анализ игры) и двигательная - для снятия мышечного напряжения (гимнастика для глаз, общеразвивающие упражнения). Наряду с этим важно учитывать и гигиенические условия использования компьютера. Исследования, проведенные в школах, показали, что занятия с компьютером могут приводить к утомлению и появлению жалоб не зрительный дискомфорт - усталость глаз, боль, зуд, мелькание или двоение и т. д. Чаще всего жалуются школьники, которые имеют те или иные дефекты зрения, не с корригированные очками. Степень утомления на занятиях с компьютером определяется качеством изображения на экране дисплея, содержанием занятия и, конечно, возрастом ребенка. Дошкольники более чувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находится в состоянии интенсивного развития. Именно в возрасте 5—6 лет формируется нормальная рефракция глаза, происходит переход физиологической дальнозоркой рефракции в нормальную или близорукую, если к этому имеются генетические предпосылки или условия зрительной работы не соответствуют гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности, напряженная длительная зрительная работа на близком расстоянии, неразборчиво напечатанные текст и рисунки, неудобная поза и т.д.). Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, формируется произвольное внимание и многие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного воздействия на здоровье. Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что предельно допустимая длительность игровых занятий на компьютере для детей шести лет не должна превышать 10 минут. Наблюдения Глушковой также показали, что наиболее неблагоприятные изменения в функциональном состоянии отмечались преимущественно в понедельник и пятницу. Так, к концу недели снижался уровень умственной работоспособности дошкольников, более половины из них заканчивали компьютерные занятия с выраженным утомлением. У всех детей ухудшались показатели, отражающие состояние аккомодационного аппарата глаза. Примерно
такая же картина отмечалась и в понедельник. Таким образом, в качестве наиболее благоприятных дней для проведения занятий с компьютером в группе детей седьмого года жизни могут быть рекомендованы вторник, среда и четверг. Анализ данных показал: без ущерба для состояния здоровья дети могут заниматься на компьютере лишь один-два раза и неделю. При увеличении занятости (три и более раз в неделю) большинство детей значительно утомлялись. Выраженное утомление диагностировалось и в том случае, если занятия с компьютером проводились после трех обязательных занятий или в период, отведенный для прогулки. Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя или преподавателя, который несет ответственность за безопасность ребенка. Для проведения таких занятий необходим специальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6м 2 на одно рабочее место (стул и стол), оборудованное с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку. Исследования (Глушкова Е.) показали: в тех случаях, когда вместо стульев использовались кубы, ухудшение осанки детей к концу года отмечалось в два раза чаще. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55—65 см. За видеотерминалом недопустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изображения на экране. Для уменьшения зрительного напряжения важно, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным, не имело бликов и отражений рядом стоящих предметов. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи. Освещенность поверхности стола и клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана - не более 200 лк.
При работе компьютеров в помещении создаются специфические условия: уменьшается влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается. Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий и влажная уборка — протирка столов и экранов дисплеев до и после занятий, протирка полов после занятий. Признавая, что компьютер — ново-мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно- воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом. Исследования влияния компьютерных игр на нервную систему дошкольников проведенные М.Маханевой показали следующее:  никакого негативного влияния на нервную систему, органы чувств при занятиях, регламентированных временными методиче скими рекомендациями «Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров...», не установлено;  выявлены некоторые сдвиги адаптационных возможностей организма (АВО) ребенка в ходе занятий. Так, при минимальном исходном уровне АВО после игры отмечается его снижение, что можно объяснить затратой энергии. При исходном сниженном уровне АВО в процессе игры он повышается, т. е. психо-эмоциональное напряжение (ожидание неизвестного) после игры снижается. Отсюда следует, что, возможным главным стрессовым фактором является элемент «экзотики» при контакте с компьютером, который при постоянных занятиях исчезает;
 выявлено положительное влияние на во с с т а н о вл е н и е адаптационных возможностей детского организма занятий физкультурой и плаванием. Таким образом, М. Маханева делает следующие выводы:  занятия в компьютерно-игровом зале допустимы и безопасны для детей старше 5 лет (младший возраст пока не изучался);  нормативы количества занятий в неделю целесообразно пересмотреть в сторону их увеличения: проводить 1-2 занятия в неделю по 15 минут (это снизит элемент напряженности у детей);  при работе с видеотерминалами перспективно использование физкультурной реабилитации.
5.Влияние компьютерной программы Paint на развитие художественных

способностей у дошкольников.
Задание 1. Используя инструменты программы PAINT, нарисовать геометрические фигуры (прямую и кривую линии, круг, квадрат, треугольник).
Цель:научить детей рисовать геометрические фигуры, используя стандартные инструменты из панели инструментов программы PAINT. Алгоритм выполнения:
1.
Выбрать в панели инструментов прямую линию и не отпуская левой кнопки мыши, растянуть до нужных размеров.
2.
Выбрать в панели инструментов кривую линию и не отпуская левой кнопки мыши, растянуть до нужных размеров.
3.
Выбрать в панели инструментов геометрическую фигуру круг, и не отпуская левой кнопки мыши, растянуть до нужных размеров.
4.
Выбрать в панели инструментов геометрическую фигуру квадрат и не отпуская левой кнопки мыши, растянуть до нужных размеров.
5.
Выбрать в панели инструментов геометрическую фигуру треугольник и не отпуская левой кнопки мыши, растянуть до нужных размеров.
Эталон выполнения:

Вывод:
Детям предлагалось нарисовать геометрические фигуры, используя стандартные инструменты из панели инструментов программы PAINT. Не у всех сразу получалось нарисовать фигуры нужных размеров. Некоторые дети плохо владели мышкой и им было трудно выбрать нужную фигуру в панели инструментов.
З а д а н и е

2 .
Используя инструменты программы PAINT, нарисовать геометрические фигуры (прямую и кривую линии, круг, овал, квадрат, треугольник) и раскрасить их.
Цель:
научить детей рисовать и раскрашивать геометрические фигуры, используя стандартные инструменты и заливки из панели инструментов программы PAINT.
Алгоритм выполнения:
1. Выбрать в панели инструментов прямую линию нарисовать и раскрасить по эталону изображения.
2. Выбрать в панели инструментов кривую линию и раскрасить по эталону изображения. 3. Выбрать в панели инструментов геометрическую фигуру круг и раскрасить по эталону изображения. 4. Выбрать в панели инструментов геометрическую фигуру квадрат и раскрасить по эталону изображения 5. Выбрать в панели инструментов геометрическую фигуру треугольник и раскрасить по эталону изображения. Эталон выполнения: Вывод
: д
етям было предложено, используя инструменты программы PAINT, нарисовать геометрические фигуры (прямую и кривую линии, круг, овал, квадрат, треугольник) и раскрасить их. Дети приняли активное участие и с удовольствием выполняли предложенное задание. Первоначально они испытывали трудности в рисовании фигур заданного размера. Они старались выполнять задание по предложенному эталону.
Задание 3.
Используя инструменты программы PAINT, нарисовать героев сказок («Буратино», «Колобок», «Чиполлино») используя геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, треугольник, прямую линию).
Цель:
научить детей рисовать героев сказок с помощью геометрических фигур, используя стандартные инструменты из панели инструментов программы PAINT.
Алгоритм выполнения:
1. Нарисовать изображение сказочных героев, используя инструменты круг, треугольник, прямоугольник, прямая линия, кривая линия, овал) 2. Выбираем в панели инструментов заливку и раскрашиваем изображение.
Эталон выполнения:


Вывод:
д е т я м б ы л о предложно используя инструменты программы PAINT, нарисовать героев сказок («Буратино», «Колобок», «Чиполлино») используя стандартные геометрические фигуры (овал, круг, квадрат, треугольник, прямую линию). Дети с интересом обсуждали элементы, которые делают героев сказок узнаваемыми, проявили творчество, интерес. Старались выполнять изображение по заданному эталону, подбирать нужную цветовую гамму.
Задание 4.
Используя инструменты программы PAINT, предложить детям нарисовать звёздное небо. Научить детей копировать объекты.
Цель:
научить детей сравнивать предлагаемые изображения с эталонными.
Алгоритм выполнения:
1. Подготовить фон для рисования (левой кнопкой мыши, в панели инструментов выбрать заливку синего цвета) 2. Нарисовать несколько звёзд разного размера, залить их желтым цветом. 3. Выполнить заливку рабочего стола синим цветом.
Эталон выполнения:


Вывод:
детям было предложено используя инструменты программы PAINT нарисовать звездное небо. Данное задание не вызывало особых трудностей. Необходимо было на рабочем поле нарисовать звезды, и залить рабочее поле синим цветом. Задание дети старались выполнять по алгоритму. Но некоторые трудности у них вызывало копирование звезд.
Задание 5.
Используя инструменты программы PAINT, предложить детям нарисовать времена года.
Цель:
научить детей рисовать времена года с помощью геометрических фигур, используя стандартные инструменты из панели инструментов программы PAINT.
Алгоритм выполнения:
1. Выбрать какое время года будите рисовать. 2. В панели инструментов выбрать фигуры для рисования. 3. Выбрать цвета для заливки нарисованных объектов.
Эталон выполнения:

Лето

Зима

Вывод:
Детям было предложено используя все инструменты программы PAINT попытаться нарисовать времена года по заданному эталону. Дети с интересом выполняли задание, были внимательны при выборе инструментов и цветов, умело копировали объекты и располагали на рабочем поле.

Задание 6.
Используя инструменты программы PAINT, предложить детям нарисовать людей
Цель:
научить детей рисовать людей, соблюдая пропорции, с помощью геометрических фигур, используя стандартные инструменты из панели инструментов программы
Алгоритм выполнения:
1. Нарисовать изображение человечка, используя инструменты круг, треугольник, прямоугольник, прямая линия. 2. Раскрасить рисунок, подбирая цветовую гамму.
Эталон выполнения:

Вывод:
детям было предложено нарисовать людей используя инструменты программы PAINT. Дети с интересом выполняли задние, делая первоначальные наброски на бумаге, а затем выполняли на компьютере. Они показали все свои знания. Дети соблюдали пропорции рисунка, умело подбирали цветовую гамму. Они предлагали с помощью программы PAINT нарисовать животных.
Задание 7.
Используя инструменты программы PAINТ нарисовать транспорт.
Цель:
научить детей рисовать транспорт с помощью геометрических фигур, используя стандартные инструменты из панели инструментов программы
Алгоритм выполнения:
1. В панели инструментов выбрать прямоугольник, круг, квадрат. 2. Нарисовать рисунок по заданному эталону. 3. Раскрасить рисунок в произвольные цвета.
Эталон выполнения:


Вывод:
детям было предложено с помощью инструментов программы PAINT нарисовать транспорт. Данное задание не вызывало затруднений. Дети с легкостью выполняли его. Старались выполнять задание так как показано на эталоне выполнения. Все дети справились с заданием.
Задание 8.
Используя инструменты программы PAINT нарисовать ракету.
Цель:
научить детей рисовать ракету с помощью геометрических фигур, используя стандартные инструменты из панели инструментов программы PAINT.
Алгоритм выполнения:
1. В панели инструментов выбрать треугольник, прямоугольник, круг 2. Нарисовать рисунок по образцу. 3. Раскрасить как показано в эталоне.
Эталон выполнения:


Вывод:
Детям было предложено используя инструменты программы PAINT нарисовать ракету. Все дети проявляли заинтересованность в выпонении задания. Подбирали правильные тона для раскрашивания изображения.
Задание

9.
Используя инструменты программы PAINT, предложить детям нарисовать рисунок по замыслу.
Цель:
научить детей рисовать рисунок с помощью геометрических фигур, используя стандартные инструменты из панели инструментов программы.
Вывод:
Предлагалось детям нарисовать рисунок по замыслу. Дети проявили интерес и активность, показали свои знания в области изобразительного искусства. Им очень понравилось, они были внимательны, в группе царила рабочая атмосфера. После выполнения задания, было выявлено, что дети проявили большой интерес и высказали просьбу чаще использовать задания рисовать в графическом редакторе PAINT. По завершении работы каждый ребенок представлял свой рисунок.
Заключение
Рисование как один из видов продуктивной деятельности имеет огромное значение для дошкольника. Именно рисование, по мнению многих педагогов- исследователей, занимающихся проблемами художественных способностей ребенка, может стать эффективным средством развития художественных способностей. Успех приобщения дошкольника к овладению информационными технологиями возможен тогда, когда компьютер станет средством его повседневного общения, игры, конструирования, художественной и других видов деятельности. Важным является участие взрослого в организации процесса накопления художественного опыта и в структуре этой деятельности немаловажное значение имеет графический редактор Paint, он помогает максимально обогатить действенный и деятельностный опыт дошкольников.
В экспериментальной части нашего исследования мы попытались доказать справедливость выдвинутой гипотезы. Для этого мы провели констатирующий эксперимент, где установили группу детей, у которых плохо развиты художественные способности, а также выделили некоторые причины его отсутствия. Следующим этапом нашей работы было проведение формирующего эксперимента. Нами были разработаны серии заданий для развития художественных способностей детей с использованием компьютерной программы Paint и рекомендации для воспитателей и родителей по использованию компьютеров детьми дошкольного возраста. К сожалению, из-за недостатка времени, нам не удалось до конца проследить изменения, которые происходили в развитии художественных способностей детей, через графическую программу Paint, но те результаты, которые мы получили при анализе работ детей и при проведении беседы с ними, убедили нас в том, что рисование на компьютере действительно способствует развитию интересов
Список литературы
1. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества [Текст]/ Н.Ю. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. - №11. – С. 32-38. 2. Григорьева, Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников» Учебник для студентов средних специальных педагогических учебных заведений 3-е издание [Текст]/ Г.Г. Григорьева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 272с. 3. Емельянова, Л. Анализ детских работ по изобразительной деятельности [Текст]/ Л. Емельянова // Дошкольное воспитание. – 1980. - №3. – С. 28-30. 4. Казакова, Т.Г. Изодеятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада [Текст]/ Т.Г. Казакова. – М.: Педагогика, 1990. – 111с
5. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. [Текст]/ Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика,1983. – 111с. 6. Комарова, Т.С. Изодеятельность в детском саду: программа и методические рекомендации [Текст]/ Т.С. Комарова - М.: Мозаика – Синтез, 2006 – 192с.: цветной вкладыш 7. Комарова, Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество. [Текст]/ Т.С. Комарова. – М.6Педагогика, 1990. 8. Косминская, В.Б. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст]/ В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова. М.: Просвещение, 1977. – 253с. 9. Психологический толковый словарь [Текст]/ под ред. А.В. Петровского. – М.: Политиздат, 1990. – 494с 10. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада [Текст]/ Г.А.Урунтаевой, Ю.А. Афонькина, - М.:Просвещение: Владос, 1995-291с 11. Графический редактор Paint [Электронный ресурс]/ junior –Режим доступа: junior – Загл. с экрана. 12. Птицына, Э. Графический редактор Paint [Электронный ресурс]/ Э. Птицына; school-internat16 – Загл. с экрана 13. Работа с Paint [Электронный ресурс]/ windows. microsoft.- Режим доступа: windows. microsoft.-Загл. с экрана
Приложение 1
РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ ПО РАБОТЕ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЗА КОМПЬЮТЕРОМ
1. Обратите внимание: занятия с применением компьютеров очень интересны дошкольникам. И поэтому дают более положительные результаты. 2. Занятия с детьми лучше проводить два раза в неделю и не более 15 минут (в зависимости от возраста детей). 3. Если ребенок за компьютером утомился лучше п р о в е с т и физкультминутку или гимнастику для глаз (Приложение 2). 4. Занятия должны проводиться в специально оборудованном для этого кабинете, площадь которого определяется из расчета 6 м 2 на одно рабочее место (стул и стол). Рабочее место (стул и стол), должно быть оборудовано с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку. 5. До и после каждого занятия нужно проветривать помещение и проводить влажную уборку. 6. Нужно следить за посадкой ребенка: он должен сидеть за компьютером
так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану, приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55—65 см. За монитором недопустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изображения на экране 7. Изображение должно быть четким контрастным. Это способствует уменьшению зрительного напряжения. 8. Нужно сочетать коллективную и индивидуальную формы работы детей с компьютером – это является наиболее плодотворным. 9. Применяйте компьютеры там, где нельзя обойтись без них, где их использование будет плодотворно влиять на развитие ребенка. 10. Помните о том, что вы несете ответственность за здоровье ребенка, не оставляйте его одного за компьютером. Если дети работают с компьютерами персонально, они всегда должны находиться в поле зрения.
Приложение 2

“ВЕСЁЛАЯ НЕДЕЛЬКА”

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
- Всю неделю по - порядку, Глазки делают зарядку. - В понедельник, как проснутся, Глазки солнцу улыбнутся, Вниз посмотрят на траву И обратно в высоту.
Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное

напряжение).
- Во вторник часики глаза, Водят взгляд туда – сюда, Ходят влево, ходят вправо Не устанут никогда.
Повернуть

глаза

в

правую

сторону,

а

затем

в

левую,

голова

неподвижна;

(снимает глазное напряжение).
- В среду в жмурки мы играем, Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять, Будем глазки открывать. Жмуримся и открываем Так игру мы продолжаем.
Плотно

закрыть

глаза,

досчитать

да

пяти

и

широко

открыть

глазки;

(упражнение для снятия глазного напряжения)
- По четвергам мы смотрим вдаль, На это времени не жаль, Что вблизи и что вдали Глазки рассмотреть должны.
Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз,

перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет

мышцы глаз и совершенствует их координации)
- В пятницу мы не зевали Глаза по кругу побежали. Остановка, и опять В другую сторону бежать.
Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз,

вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)
- Хоть в субботу выходной, Мы не ленимся с тобой. Ищем взглядом уголки, Чтобы бегали зрачки.
Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести

взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные

движения глаз)
- В воскресенье будем спать, А потом пойдём гулять, Чтобы глазки закалялись Нужно воздухом дышать.

Закрыть

веки,

массировать

их

с

помощью

круговых

движений

пальцев:

верхнее веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к

носу, затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)
- Без гимнастики, друзья, Нашим глазкам жить нельзя