«Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья».

Бгуашева С.Ж., учитель ГКОУ РА «Школа – интернат для детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Общая характеристика

детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения

психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не

позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать

следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами",

"нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные

дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки

зрения

общества,

развития.

Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к

отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать

звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с

нарушением

психофизического

развития,

нуждающихся

в

специальном

(коррекционном)обучении

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным

категориям аномальных детей относятся:

1.

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2.

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3.

Дети с нарушением речи (логопаты);

4.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5.

Дети с умственной отсталостью;

6.

Дети с задержкой психического развития;

7.

Дети с нарушением поведения и общения;

8.

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми

сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной

отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в

процессе развития, обучения и воспитания ребенка, например, у детей третьей и шестой

групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и

характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у

него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической

работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными

общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями),

другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой

психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую

деятельность

детей.

Одни

нетипичные

дети

в

будущем

имеют

возможность

стать

высококвалифицированными

специалистами,

другие

всю

жизнь

будут

выполнять

низкоквалифицированную

работу

(например,

переплетно-картонажное

производство,

металлоштамповка).

Социокультурный статус ребенка во многом определяется как наследственными

биологическими факторами, так и социальной средой жизни ребенка. Процесс развития

личности

характеризуется

единством

и

взаимодействием

системы

биологических

и

социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные свойства

нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов; быстроту

образования, прочность и динамичность условных связей...).

От этих индивидуальных

особенностей высшей нервной деятельности (в дальнейшем - ВНД) зависят способности к

овладению социальным опытом, познанию действительности, то есть биологические факторы

создают

предпосылки

психического

развития

человека.

Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями будут влиять четыре

фактора.

1.

Вид (тип) нарушения.

2.

Степень и качество первичного дефекта.

3.

Срок (время) возникновения первичного дефекта.

4.

Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.

5.

Особенности организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ

Необходимо ли обучение для больных детей и — в особенности — детей-инвалидов с

ограниченными возможностями передвижения? Казалось бы, вряд ли уместна такая постановка

вопроса. Совершенно очевидно, что обучение посредством компьютера снимает весьма

актуальную для этих детей проблему образования. Однако не стоит спешить с категоричными

ответами.

Действительно, не вызывает возражений утверждение о необходимости учиться всем

детям школьного возраста (и детям с хроническими заболеваниями, в частности). Вопрос стоит

в другой плоскости — как это сделать оптимальным образом для каждого ребенка?

Серьезную

проблему

для

больных

детей

и

детей-инвалидов

представляет

профессионализация после окончания школы. В связи с имеющимися хроническими

заболеваниями и инвалидностью выпускники таких школ не всегда могут получить высшее или

среднее специальное образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором

профессии, поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений.

Цель:

помочь

каждому

ребенку

с

ограниченными

возможностями

здоровья

найти

оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Оказать информационную и

психологическую помощь детям-инвалидам и членам семей детей-инвалидов

Задачи:

1.

Определить положительные возрастные потребности и интересы ребенка

2.

Обеспечить

эмоциональную

насыщенность

общей

деятельности,

организовать

совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие её участников.

3.

Создать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.

4.

Утвердить радостный, мажорный стиль жизни детской личности

5.

Учитывать положительное воздействие общественного мнения

6.

Заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания

Структура:

1. Диагностика личностного потенциала

1.1Составляется характеристика учащегося:

1.2.Проведение диагностики учащегося путем анкетирования, тестирования.

1.3 Проведение психологических тестов

2. Отслеживание результатов деятельности

1 этап – диагностический

Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка,

выявление его индивидуальных особенностей.

2 этап – коррекционно-развивающий

Его цель – реализация индивидуальных программ развития ребенка. На основе

диагностических данных педагогом и ребенком определяются цели собственного развития на

предстоящий период времени и план их реализации.

Основные направления:

Развитие эстетической культуры

Цель: формировать свою среду, свои действия по эстетическим критериям восприятия

прекрасного

Интеллектуальное развитие

Цель: формировать целостность научной картины мира

Саморазвитие

Цель: формировать самосознание, становление активной позиции

Развитие патриотизма и гражданственности

Цель: формировать воспитание любви к школе, родному городу, краю

Развитие нравственности

Цель: формировать гуманистические отношения к окружающему миру

Развитие творчества

Цель: развивать творческие способности

Здоровьесберегающее развитие

Цель: формировать стремление к здоровому образу жизни

Методы и приемы по основным направлениям:



индивидуальные развивающие занятия,



психологические тренинги,



беседы,



тестирование,



анкетирование,



диагностирование



консультации



поручения



просмотры фильмов



изучение литературы



участие в проектной деятельности



посещение семьи

(учитывая ограниченные возможности ребенка, данные методы могут реализоваться

дистанционно )

Ожидаемые результаты:

1. Расширение кругозора воспитанника

2. Возможность начать осуществление профессиональной деятельности еще до окончания

школы, освоить первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения

информационными технологиями

3. Сказать самому себе «Я- как все»

4. Уметь делать полезное не только для себя, но и уметь произвести хорошее впечатление на

окружающих

5. Научить любить жизнь, научить преодолевать трудности и уметь протянуть руку помощи.