«Сюжетно-ролевая игра – важное средство социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья».

Дошкольный возраст – очень важный по своей значимости период в жизни человека.

Дети активно познают окружающий мир, постигают смысл человеческих отношений,

приобретают

необходимые

социальные

навыки.

В

современном

мире

проблема

социального развития детей с ограниченными возможностями становится одной из

актуальных. Дети с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, должны

научиться жить и взаимодействовать в едином социуме. Это одинаково важно для всех

детей, так как позволит каждому жить в мире, в котором ребенок может реализовать свой

интеллектуальный и социальный потенциал.

М.А. Галагузова определяет социализацию ребенка как процесс «вхождения»

ребенка в общество, приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний,

ценностей, правил поведения). К сожалению, не всем детям легко социализироваться в

жизни. Есть определенная категория детей, которая не может этого сделать – дети с ОВЗ.

Таким детям приобрести социальный опыт в условиях ДОУ помогает сюжетно-ролевая

игра. Через игру дети учатся общаться с окружающими людьми, разрешать конфликты,

понятно излагать желания, просьбы, договариваться, формируются навыки культурного

поведения. В игре дети воспроизводят то, что видят вокруг себя, в жизни и деятельности

взрослых. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в

воображаемой социальной жизни.

Обучение

сюжетно-ролевой

игре

занимает

важное

место

в

коррекционно-

развивающей

работе.

В

обучении

дошкольников

важен

комплексный

подход:

ознакомление детей с окружающим миром, обучающие игры, организация предметно-

игровой деятельности, общение взрослого с детьми в процессе игры, взаимосвязь в работе

учителя-дефектолога, психолога и, конечно, воспитателя. В самом начале работы в

младшей

группе

я

наблюдала

недоразвитие

игровой

деятельности,

отсутствие

потребности в игре у детей. На начальном этапе необходимо было создать эмоциональное

отношение к игрушкам, игровой ситуации, научить детей конкретным игровым действиям

с куклой («Уложим куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Покормим куклу»,

«Купание куклы»»). В таких играх происходит усвоение детьми логики развития бытового

сюжета, под руководством воспитателя дети выполняют последовательные игровые

действия, учатся правильно соединять отдельные игровые действия в логически

связанную цепочку.

Главным моментом в обучении играм является воспроизведение деятельности

взрослых людей, их отношений («Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Автобус»).

Для проведения каждой игры требуется подготовка детей: формирование представлений о

профессиях, подготовка атрибутов игры. С детьми ходили на экскурсию в продуктовый

магазин, парикмахерскую, рассматривали иллюстрации. Родители активно помогали в

изготовлении костюмов, подготовке атрибутов. Для осознания значимости сюжетно-

ролевой игры в жизни детей познакомила родителей с играми детей, показала фрагменты

игр детей.

В начале работы роль доктора, парикмахера, продавца, кондуктора выполняла сама,

а в дальнейшем дети роли взрослых брали на себя. Основное внимание уделялось

обучению подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя. Игра начиналась с

распределения ролей, а завершалась беседой с детьми о том, во что играли, кто кем был,

что делал.

Под влиянием обучения дети начали затевать сами игры, пытались включиться в

игру, предложенную другими детьми или взрослым, появился избирательный интерес к

игрушкам.

В процессе работы главным, на мой взгляд, является то, что у ребенка появляется

интерес к окружающему миру и деятельности, и в частности, к игре, формируется

понимание, возникает положительное эмоциональное отношение к ней и желание

участвовать,

возникает

потребность

в

налаживании

контактов

со

взрослыми

и

сверстниками. И даже посильное участие детей в игре способствует их психическому и

физическому развитию.