«Духовно-нравственное воспитание детей с ОВЗ».

Дети с ограниченными возможностями здоровья в связи со слабостью

усвоения ими общих закономерностей и понятий, со свойственной им

неразвитостью мышления, сравнительно поздно начинают разбираться в

понятиях нравственности и морали, в вопросах общественного устройства.

Именно они находятся в наиболее сложных социальных условиях и

нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли бы им

сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место

в обществе и жить яркой полноценной духовной жизнью.

Поэтому необходимо создавать условия, в которых они могли бы

участвовать в экономической, культурной и политической жизни страны, то

есть чувствовать себя полноправными членами общества.

Нравственный мир ребенка с ОВЗ сложен и изменчив, находится в

развитии. Задача педагога состоит в том, чтобы постоянно следить за

духовно-нравственным ростом учеников, сформировать гражданина своей

страны, способного к проявлению толерантности, оценке своего мнения, как

имеющего право на существование. Любовь к родному краю, знание его

истории, культуры, традиций – вот основа, на

которой осуществляется рост

духовной культуры всего общества.

Пропаганда краеведения становится необходимостью в современной

школе. Участие школьников в краеведческой деятельности повышает

уровень их самосознания, развивает художественный вкус, эстетическую

оценку, воспитывает уважение к культуре и истории своего народа, чувство

благодарности

к

старшему

поколению,

создает

возможности

для

самореализации учащихся в процессе этой общественно - полезной,

увлекательной, благородной работы.

В своей педагогической практике я активно использую краеведение

как одну из действенных форм духовно - нравственного, гражданско-

патриотического воспитания.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся:

1.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному

культурно-историческому

наследию,

государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,

народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной

структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории

страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах

исполнения гражданского и патриотического долга;

— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

— опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,

взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;

— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— элементарные представления о различных профессиях;

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной

и личностно значимой деятельности;

— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных

и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно- полезной деятельности.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому

образу жизни:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

—

знания

о

возможном

негативном

влиянии

компьютерных

игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека, знания о пагубном влиянии

вредных привычек и пристрастий.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

—

первоначальный

опыт

эстетического,

эмоционально-нравственного

отношения к природе;

— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,

на пришкольном участке, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному

(эстетическое

воспитание):

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

—первоначальный

опыт

эмоционального

постижения

народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.

Примеры проектов:

- Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом

края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях,

книгах и фильмах, посвященных родному краю.

- Практико-ориентированный,

социальный проект «Помощь

местным

растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях,

нуждающихся

в

помощи.

Уборка

мусора,

изготовление

кормушек,

организация дежурства для подкормки птиц.

Особое

значение

в

реализации

программы

духовно-нравственного

содержания имеют социальные проекты: спектакль для детей 1 класса,

поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника

принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен

«нести» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к

ученикам, коллегам.