Методические рекомендации по «мониторингу результативности

образовательной деятельности детей в коллективе дополнительного

образования»

Автор:

Денисова Людмила Игнатьевна

Должность:

Педагог дополнительного образования

МАУ ЦДТ «Юность»

г. Пермь

г. Пермь, 2020 г.

Оглавление

1

Введение……………………………………………………………….3

I. Мониторинг образовательной деятельности………………………..5

II. Диагностика учебных и личностных результатов учащихся…….12

Список литературы……………………………………………………21

Введение

2

Одной из ключевых задач концепции модернизации российского

образования является обеспечение нового качества образования, которое во

многом

определяется

достижением

положительного

образовательного

результата. Это связано с требованием повысить качество и эффективность

реализации

дополнительных

образовательных

программ.

Однако

в

дополнительном образовании стандарт результата не определён, и поэтому

педагоги часто сталкиваются с проблемами, что именно отслеживать в

образовательном процессе как результат, какие формы и методы использовать

при его мониторинге.

Результаты в дополнительном образовании во многом зависят

не

только от преподаваемого предмета, но и и от личности обучающегося и

взглядов педагога.

Но, безусловно, есть общее для всех коллективов

дополнительного

образования,

главная

цель

которого

–

обеспечение

личностного развития ребенка.

В

системе

дополнительного

образования

детей,

где

отсутствуют

государственные

образовательные

стандарты,

основным

критерием

результата

является

полнота

и

качество

реализации

дополнительных

образовательных программ. Дополнительная образовательная программа, в

свою очередь, должна быть направлена не только на формирование знаний,

но и на воспитание и развитие личности ребенка- на личностные результаты.

Результатом реализации программы могут быть социально-психологические

изменения в коллективе, уровень воспитанности, развитие качеств личности,

уровень социализированности личности.

Сутью

мониторинга

является

систематическое

отслеживание,

фиксирование и анализ результатов каждого взаимодействия педагога с

детьми, что позволяет дать конкретный и объективный анализ деятельности

детского объединения, образовательной направленности или конкретного

педагога.

3

Образовательный

результат

является

итогом

образовательного

процесса и является, прежде всего, неким достижением в первую очередь

ребёнка. Результат своей работы в объединении и результат своего

взаимодействия с педагогом учащийся всегда ощущает, но не всегда может

сразу осознать, отследить, выразить словами. Но в мониторинге мнение

самого ребёнка в первую очередь и педагога, который непосредственно с ним

взаимодействовал, организовывал что–то для продвижения учащегося –

самые

важные

и

в

большей

степени

объективные

показатели

результативности образовательного процесса. Образовательный результат

всегда есть то или иное проявление успешности или неуспешности ребёнка,

но

в

конкретной

деятельности,

в

конкретном

взаимодействии,

организованном педагогом – не только в учебной деятельности, но во всех

социально значимых сферах, в которых пребывает растущий человек

независимо от возраста.

Мониторинг

–

одно

из

важнейших

педагогических

средств

предотвращения и преодоления неуспешности детей и подростков.

Успех

или

неуспех

каждый

человек

связывает

со

своими

возможностями и когда педагоги проводят педагогическую

диагностику

лишь в формах яркого проявления успешности – традиционные победы на

конкурсах

или

в

соревнованиях,

которые

не

всегда

соответствуют

возможностям

каждого

ребёнка,

то

это

может

стать

«бременем

неуспешности» для самых разных детей. Именно поэтому параметры

мониторинга, критерии оценки результатов должны быть ориентированы на

каждого ребёнка - с разным уровнем развития и успешности; способы

мониторинга

должны

быть

гибкими,

личностно-

ориентированными;

ведущим, главным субъектом мониторинга должен стать педагог, который

знает своих учащихся, их особенности, склонности.

Данные

методические

рекомендации

предназначены

в

помощь

педагогам дополнительного образования, с целью повышения качества

4

проведения

мониторинга

для

определения

результативности

образовательного процесса, которое включает в себя: прогнозируемые

результаты,

параметры,

критерии

и

показатели

определения

результативности, способы отслеживания и оценки результатов, методы и

формы мониторинга.

Цель:

Создать

мониторинговую

систему

для

определения

результата

образовательной деятельности в объединениях дополнительного образования

детей.

Задачи:

- Определение критериев и параметров образовательной деятельности

в УДОД. Определение методов и форм выявления фиксации и предъявления

результатов образовательного процесса.

- Подбор

диагностических методик

определения

результативности

образовательного процесса личностного развития ребенка.

I. Мониторинг образовательной деятельности

На основании Положения и образовательной программы детского

объединения

педагогам

необходимо

спланировать

мониторинг

образовательной деятельности, который бы включал в себя теоретические

вопросы, сроки проведения, содержание и способы.

Этап планирования включает в себя:

1. Сравнение показателей желаемого результата с показателями

достигнутых результатов с целью выбора наиболее значимых на данном

этапе деятельности объединения и реально достижимых показателей

результативности.

5

2. Выбор или разработка шкалы оценивания достигаемых результатов.

3. Выбор мониторинговых способов.

4. Выстраивание временной последовательности мониторинговых

действий таким образом, чтобы эта деятельность носила системный и

систематический характер.

5.

Определение

критериев

и

формы

оценки

результата

каждого

воспитанника и оценку общего уровня подготовки всех учащихся в

детском объединении. Оба параметра оценки базируются на соответствии

результатам, заявленным в образовательной программе.

6. Определение способов и форм предъявления результатов.

В плане важно обозначить сроки мониторинга. Прежде всего, это

период первоначального среза (организационный период) и итоговый срез

(обобщение образовательных результатов в конце учебного года).

Очень

важно определить контрольные сроки обобщения результатов.

Способы мониторинга образовательной деятельности.

Способы мониторинга можно разделить в соответствии:

1. С задачами

мониторинга

•

методы и формы отслеживания (накопления, фиксирования)

•

методы анализа и формы оценки

•

методы и формы обобщения результатов.

Самымыми

распространёнными

методами

отслеживания

и

фиксирования

образовательных

результатов

являются:

•

наблюдение за деятельностью детей в различных ситуациях

(занятия, в общении с детьми и взрослыми)

•

устный опрос

•

анкетирование

•

конспектирование (фотографирование)

•

хронометраж хода занятия или отдельных его компонентов

•

видеофиксация

•

ведение журналов, дневников педагогического наблюдения

и самонаблюдения

6

•

книга успехов и достижений

К аналитико-оценочным методам можно отнести

•

анализ и педагогический самоанализ занятия

•

анализ продуктов деятельности учащихся

•

педагогическая и самооценка учащихся

•

тестирование

•

шкалирование

К методам обобщения в УДО можно отнести

•

методическое или практическое обобщение опыта

•

описание моделей эффективных образовательных процессов

•

аналитический отчёт.

К формам

обобщения

•

матрицы

•

таблицы

•

графики

•

диаграммы

2. Другим основанием для типологии мониторинговых методов могут

быть субъекты, непосредственно участвующие в этой деятельности: педагоги

и учащиеся, к этому типу способов относятся:

Внешний мониторинг : открытые занятия и мастер – классы.

Самомониторинг : дневник самонаблюдений, коллективный анализ дела,

решение проблемных ситуаций, самотестирование, взаимотестирование.

3. Все способы мониторинга должны быть доступны педагогам,

увлекательны

детям,

не

трудоёмки,

удобны

для

наблюдения,

фиксирования, оценки деятельности детей.

Вербальные способы:

•

графические

•

письменные

•

технические Творческо-активные:

•

подвижные игры

•

социальные пробы

•

создание проблемных ситуаций

•

поисково-исследовательские методы

7

Способы мониторинга должны быть адекватны задачам и деятельности

конкретного периода, а также выбранным параметрам и критериям оценки

образовательных результатов.

Основная

задача педагогического мониторинга-

комплексный

анализ педагогической

деятельности.

Педагогическая

диагностика

помогает

оптимизировать педагогическую деятельность,

повысить ее результативность и позволит в ходе педагогической экспертизы

определять уровень развития ребенка, а также диагностировать причины

недостатков и определить пути улучшения качества образования.

Педагогическая диагностика учащихся детских объединений .

При проведении педагогического мониторинга многие педагоги не

всегда знают, что можно и нужно проверять у учащихся детских объединений.

В каждой образовательной программе определены ожидаемые результаты

обучения, развития и воспитания ребёнка на каждый год обучения, которые и

могут

стать

для

педагога

неким

критерием

в

выявлении

реальных

достижений учащихся.

Кроме традиционных параметров результативности образовательного

процесса в дополнительном образовании существуют и специфические.

Традиционные:

•

усвоенные знания

•

освоенные способы деятельности (умения и навыки)

•

опыт эмоционально-ценностных

отношений.

Специфические:

•

опыт творчества

•

опыт общения

•

опыт самостоятельной деятельности

•

опыт социально-значимой деятельности

Критерии результативности образовательного процесса

Параметры результативности

Критерии

8

I.

Опыт

освоения

теоретической

информации

(теоретические знания по основным темам учебно-

тематического

плана

программы,

владение

специальной терминологией)

Соответствие теоретических знаний

Программным требованиям

.

Осмысленность и

правильно сть

использования

специальной

терминологией. Объем, прочность, глубина.

I .

Опы т

практической

деятельности

(практические

умения

и

навыки,

предусмотренные программой

по о с н о в н ы м

разделам

учебно

-те м а т и ч е с ко го

п л а н а ;

н а в ы к и соблюдения правил безопасности

Степ ень освоен и я способов

деятельности. Соответствие практических умений

и

навыков

программным

требованиям

.

Соответствие п р и о б р е т е н н ы х навыков по

технике безопасности программным требованиям

I I I .

О п ы т эмоционально -ценностных

отношений

Приобретён опыт эмоционально-ценностных

отношений ,способствующий развитию

личностных

качеств

учащегося.

Полноценность,

разнообразность

приобретенного

опыта,

адекватность содержанию программы

IV. Опыт творчества

П р и о б р е т ё н о п ы т т во рч е с ко й

деятельности . Проявление креативности в процессе

освоения

программы

.

Оригинальность

,

индивидуально сть,

качественная

завершенность результата.

V. Опыт общения

Приобретён опыт взаимодействия и

сотрудничества в системах «педагог- учащийся» и

«учащийся-учащийся».

Конструктивное

сотрудничество в образовательном процессе.

Доминируют субъект-субъектные отношения

VI. Опыт

с амос тоят е ль ной

деятельности

Приобретён опыт самостоятельной

творческой

деятельности

Инициативность.

Самостоятельность. Целеустремленность. Доведение

до конца начатого дела

VII.

Опыт

социально-значимой

деятельности

П р и о б р е т ё н о п ы т с о ц и а л ь н о -значимой

деятельности. Ус т р е млен н о с т ь

у ч а с т и ю

Как можно выявить результат деятельности объединения в целом и

конкретно каждого ребёнка?

Во

многих

объединениях

традиционно

используются

зачёты

и

экзамены,

сдачи

нормативов

и

квалификационные

соревнования,

но

привычные формы подведения итогов не могут решить проблемы выявления

результатов подготовки каждого ребёнка.

Методы и формы выявления, результатов образовательного

процесса:

Концерты

Экзамены

Зачеты

Конкурсы

Соревнования

Прослушивание на репетициях

Праздничные мероприятия Выставки

Фестивали

Анализ результатов участия детей в

мероприятиях, в социально-значимой

9

Открытые и итоговые занятия

Диагностика

Анализ мероприятий

Диагностические игры

Анкетирование

Беседа

Опрос

Наблюдение

деятельности

Анализ приобретенных навыков

общения

Анализ выполнения программ

Самооценка учащихся

Взаимоаттестация

Взаимообучение детей

Как оценивать результат детского объединения?

Проверяя уровень теоретической и практической подготовки ребёнка,

требуется оценить, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими

понятиями в данной области деятельно сти и необходимыми

технологическими навыками. Очень важно продумать формы и методы

оценки результата ребёнка: она должна быть конкретна и понятна детям,

отражать реальный уровень их подготовки, но не формировать у них позицию

«двоечника» или «троечника». В этом случае на помощь педагогу может

прийти 10 – бальная система оценки, балльная (как в школе), уровневая (пяти

уровневая, трех уровневая), номинальная (хорошо-плохо, освоил - не освоил),

рейтинговая,

буквенная или какая –ни будь другая:

присвоение званий

разного

уровня,

вручение

знаков

или

медалей,

определённого

достоинства. Главное, чтобы у воспитанников формировалась адекватная

самооценка собственных достижений, базирующаяся на стремлении к

достижению большего.

Методы оценки результатов:

Эмпирические методы:

•

наблюдение,

•

методы опроса (беседа, интервью, анкетирование),

•

изучение письменных, графических и творческих работ

учащихся,

•

изучение педагогической документации

10

Методы теоретического исследования:

•

анализ,

•

синтез

Математические и статистические методы:

•

ранжирование,

•

шкалирование,

•

определение средних величин полученных показателей.

Зачастую при аттестации на квалификационную категорию или

аккредитации

учреждения

педагоги

не

могут

профессионально

предъявить

результаты

образовательного

процесса

в

объединениях

дополнительного образования и их фиксацию.

Методы и формы фиксации результатов:

Грамоты

Дипломы

Готовые работы

Учет готовых работ

Журнал

Оценки

Дневники

Анкеты Тестирование

Протоколы диагностики

Протоколы

соревнований

Аудиозапись

Видеозапись

Фото

Устно

Отзывы

Маршрутные листы

Статьи в прессе

Портфолио

Аналитические справки

Методические

разработки

Методы и формы предъявления результатов:

Выставки

Конкурсы

Фестивал

и

Контрольные работы

Зачеты

Переводные, итоговые занятие

Открытые занятия

Поступление

выпускников

в

профессиональные учреждения по

профилю

Диагностические карты

Тесты

Аналитические справки

Портфолио

Защита творческих работ

При выборе форм предъявлении результатов образовательной

деятельности

педагогу

необходимо

тщательно

продумать

о

преимуществах и ограничениях этих форм.

11

II. Диагностика учебных и личностных результатов учащихся

Результативность- это степень соответствия ожидаемых (нормативных или

субъективно заданных) и полученных результатов.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования

предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и

навыкам, но и развитие личностных качеств обучающихся, поэтому о

результатах образовательной деятельности детей а УДО необходимо судить,

по двум группам показателей:



учебным

(фиксирующим приобретенные ребенком в процессе

освоения образовательной программы предметные знания, умения, навыки, а

также универсальные учебные действия);



личностным

(выражающим

изменения

личностных

качеств

ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции).

Соответственно,

можно воспользоваться

следующими таблицами,

которые в совокупности позволяют наглядно представить:

- предметные результаты обучения, а именно – набор основных знаний,

умений и практических навыков, которые должен приобрести ребенок в

результате освоения конкретной образовательной программы;

-

личностные

результаты,

включающие

систему

важнейших

личностных свойств, которые желательно сформировать у ребенка за период

его обучения и время общения с педагогом и сверстниками;- кроме этого,

важно определять степень выраженности каждого измеряемого показателя у

конкретного ребенка, а значит, уровень соответствия этих показателей.

Мониторинг

результатов

обучения

ребенка

по

дополнительной

образовательной программе, осуществляется в соответствии с таблицей №1:

Таблица №1

12

Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной

образовательной программе

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности

оцениваемого качества

Возможное

количество

баллов

Методы

диагностики

I. Теоретическая

подготовка

ребенка

1. Теоретические

знания

(по

основным

разделам учебно-

тематического

плана

программы)

Соответствие

теоретических

знаний ребенка

программным

требованиям;

Минимальный уровень (ребенок

овладел

менее

½

объема

знаний,

предусмотренных

программой);

1

Наблюдение,

тестирование,

контрольный

опрос и др.

Средний

уровень

(объем

усвоенных знаний составляет

более ½);

5

Максимальный

уровень

(ребенок освоил практически

весь

объем

знаний,

предусмотренных программой

за конкретный период);

10

2.

Владение

специальной

терминологией

Осмысленност

ь

и

правильность

использования

специальной

терминологии

Минимальный уровень (ребенок

как

правило,

избегает

употреблять);

1

Собеседование,

тестирование,

опрос

Средний

уровень

(ребенок

сочетает

специальную

терминологию с бытовой );

5

Максимальный

уровень

(специальные

термины

употребляет

осознанно

и

в

полном

соответствии

с

их

содержанием);

10

II.

Практическая

подготовка

ребенка:

1. Практические

умения и навыки,

предусмотренные

программой

(по

основным

разделам учебно-

тематического

плана

программы)

Соответствие

практических

умений

и

навыков

программным

требованиям

Минимальный уровень (ребенок

овладел

менее

чем

½

предусмотренных

умений

и

навыков);

1

Контрольное

задание,

наблюдение

Средний

уровень

(объем

усвоенных умений и навыков

составляет более ½);

5

Максимальный

уровень

(ребенок овладел практически

всеми умениями и навыками,

предусмотренными

программой

за

конкретный

период);

10

2.

Способность

творчески решать

задачи

Креативность в

выполнении

практических

заданий

Начальный

(элементарный)уровень

развития

креативности

(ребенок

в

состоянии

выполнить лишь простейшие

практические

задания

педагога);

1

Контрольное

задание

Репродуктивный

уровень

(выполняет в основном задания

на основе образца);

5

Творческий уровень развития

креативности

(выполняет

практические

задания

с

10

13

элементами творчества)

Индивидуальная

карта

учета

результатов

обучения

по

дополнительной образовательной программе (в баллах, соответствующих

степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка_______________

Возраст___________________________

Вид и название детского объединения_______________

ФИО педагога_______________

Дата начала наблюдения_______________

Сроки диагностики Показатели

I год обучения

II год обучения

III год

обучени

я

Конец I-

п-годия

Конец

II-п-

годия

Конец I-

п-годия

Конец

II-п-

годия

Конец I-

п-годия

1

2

3

4

5

6

I. Теоретическая подготовка ребенка:

1. Теоретические знания:

a)

b)

c) и т.д.

2. Владение специальной терминологией

II. Практическая подготовка ребенка:

1. Практические умения и навыки, предусмотренные

программой:

a)

b)

c) и т.д.

2. Творческие навыки

III. Метапредметные умения

1.

Коммуникативные

универсальные

учебные

действия:

1.1. Умение слушать и слышать педагога

1.2. Умение выступать перед аудиторией

1.3. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии

2. Регулятивные учебные универсальные действия:

2.1. умение организовывать свою самостоятельную

работу

2.2. умение ставить цели деятельности и отбирать

адекватные цели средства ее реализации

2.3.

умение

осуществлять

самоконтроль

и

самооценку

IV. Предметные достижения учащегося:



на уровне детского объединения (кружка,

студии, секции)



на уровне школы (по линии дополнительного

образования)



на уровне района, города



на международном уровне

14

Карточка позволяет вести поэтапную систему контроля за обучением

детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребенка, начиная

от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания –

сравнение ребенка не только с другими детьми, сколько с самим собой,

выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем-

важнейший

отличительный

принцип

дополнительного

образования,

стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное

отслеживание

результатов

может

стать

основой

стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старение. Каждую оценку

надо комментировать, показывать, в чем прирост знаний и мастерства

ребенка-это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает

возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного

обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок

освоил заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы

в процесс его последующего обучения.

В начале учебного года составляется перечень знаний и умений,

которые должны приобрести дети на занятиях в течение учебного года.

Список знаний и умений составляется по степени возрастания сложности.

При оценке результатов обучения детей выделяются разные уровни

освоения ими материала.

Например:

- начальный (для новичков);

- репродуктивный (деятельность по образцу);

- творческий (деятельность с элементами творчества, оригинальности).

Это позволяет дифференцированно подходить к оценке достижений

каждого ребенка в зависимости от индивидуальных способностей и

возможностей.

15

Сроки проведения: в 1 полугодии – декабрь, во втором полугодии –

апрель, май.

Также ребенок сам оценивает свои учебные достижения –это имеет

большое значение для формирования самооценки детей.

Схема самооценки

Тема, раздел

Что мною сделано?

Мои успехи и

достижения

Над чем мне надо

работать?

Самооценивание позволяет детям поэтапно фиксировать собственное

продвижение по ступеням мастерства. Если оно производится открыто, то в

его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытый показ

результатов обучения по программе (выставка, концерт, соревнование и т.д.)

стимулирует детей искать новые варианты работы, подходить к своей

деятельности творчески.

Ребенок реально учится тогда, когда у него активно включен интерес к

делу, а не тогда, когда его хотят чему-то научить.

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения

дополнительной образовательной программы

Кроме оценки образовательных результатов ребенка интересно и

необходимо наблюдать за личностным развитием ребенка. Очень важно

уделить этому достойное внимание, ведь дополнительное образование – это

16

не только освоение учебной программы, но и путь становления личности

ребенка. Для этого можно воспользоваться следующей таблицей:

Таблица №2

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения

дополнительной образовательной программы

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень

выраженности

оцениваемого

качества

Возможное

количество баллов

Методы

диагностики

1

2

3

4

5

I.

Организационно-

волевые качества:

1. Терпение

Способность

переносить

(выдерживать)

известные нагрузки

в течение

определенного

времени,

преодолевать

трудности

- терпения хватает

меньше, чем на ½

занятия;

1

Наблюдение

- терпения хватает

больше чем на ½

занятия;

5

- терпения хватает

на все занятие

10

2. Воля

Способность

активно побуждать

себя к

практическим

действиям

- волевые усилия

ребенка

побуждаются

извне;

1

Наблюдение

-

иногда

самим

ребенком;

5

-

всегда

самим

ребенком

10

3. Самоконтроль

Умение

контролировать

свои поступки

(приводить к

должному свои

действия)

-

ребенок

постоянно

действует

под

воздействием

контроля извне;

1

Наблюдение

-

периодически

контролирует себя

сам;

5

-

постоянно

контролирует себя

сам.

10

I.

Ориентационные

качества:

1. Самооценка

Способность

оценивать себя

адекватно

реальным

достижениям

- завышенная;

1

Анкетирование

- заниженная;

5

- нормальная

10

2.

Интерес

к

занятиям

в

детском

объединении

Осознанное

участие ребенка в

освоении

образовательной

программы

-

интерес

к

занятиям

продиктован

ребенку извне;

1

Тестирование

-

интерес

периодически

поддерживается

самим ребенком;

5

-

интерес

постоянно

10

17

поддерживается

ребенком

самостоятельно

III. Поведенческие

качества:

1.

Конфликтность

(отношение

ребенка

к

столкновению

интересов (спору) в

процессе

взаимодействия)

Способность

занять

определенную

позицию в

конфликтной

ситуации

-

периодически

провоцирует

конфликты;

0

Тестирование,

метод

незаконченного

предложения

- сам в конфликтах

не

участвует,

старается

их

побеждать;

5

-

пытается

самостоятельно

уладить

возникающие

конфликты

10

2. Тип

сотрудничества

(отношение

ребенка к общим

делам детского

объединения)

Умение

воспринимать

общие дела как

свои собственные

- избегает участия в

общих делах;

0

Наблюдение

-

участвует

при

побуждении извне;

5

-

инициативен

в

общих делах

10

Мониторинг развития учащихся отслеживается по трем направлениям.

Каждое направление – это соответствующий блок личностных качеств.

Блок

1

–

организационно-волевые

качества

(

терпение,

воля,

самоконтроль),

выступающие

субъективной

основой

образовательной

деятельности любой направленности и практическим регулятором процесса

саморазвития обучающегося.

Блок 2 – ориентационные свойства личности (самооценка, интерес к

занятиям), непосредственно побуждающие ребенка к активности.

Блок

3

–

поведенческие

характеристики

(конфликтность,

тип

сотрудничества),

отражающие

тип

общения

со

сверстниками

и

определяющие статус ребенка в группе.

Выделение в качестве объекта наблюдения именно этих личностных

свойств объясняется следующим. Сегодня зачастую отмечается резкое

снижение у обучающихся элементарных организационно-управленческих

навыков: умения самостоятельно планировать свою деятельность, ставить

перед собой задачи и находить способы их решения, заставлять себя

выполнять необходимую, но неинтересную работу, осознанно управлять

18

своими

эмоциями

и

поведением,

строить

свои

взаимоотношения

со

сверстниками и взрослыми на бесконфликтной основе.

В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка

используются наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая

беседа, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и прочие.

Диагностирование осуществляется педагогом с периодичностью 2 раза

в год- в начале и в конце учебного года. Полученные срезы позволяют

последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности

каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития,

акцентируя внимание на проблемах, выявленных в процессе освоения им

дополнительной общеобразовательной программы.

Мониторинг качества воспитания направлен, в частности, на выявление

картины ценностных установок обучающихся и анализ воспитательной

деятельности, осуществляемой в объединении, в целом.

Работа

по

предложенной

технологии

позволяет

содействовать

личностному росту ребенка, выявлять то, каким он пришел, чему научился,

каким стал через некоторое время.

Правильная методика проведения контроля, использование различных

форм и методов, побуждает учащихся сомосовершенствоваться. В то же

время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической

деятельности

методов,

приемов

и

средств

управления

учебно-

познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и

достигать поставленных образовательных целей.

19

Список литературы

О

результативности

деятельности

педагога

дополнительного

образования: материалы научно-практической конференции МАУ ДО ЦДТ

«Юность»/Под ред. Н.Г.Липкиной.-Пермь: МАУ ЦДТ «Юность», 2018.-106с.

Каргина З.А. Мониторинг в дополнительном образовании детей //

Внешкольник.- 2009 № 1– С. 15-21

20

Каргина З.А. Мониторинг в дополнительном образовании детей //

Внешкольник.- 2009 № 2– С. 19-24

Климова С.В. Мониторинг педагогической деятельности в МОУ ДОД

«Центр юных техников // Методист – 2009 № 6 – С. 25-31

Малыхина Л.Б. Методика оценки качества деятельности УДОД //

Внешкольник.- 2008 № 3– С. 11-16

21