Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Федоровская средняя общеобразовательная школа № 1»

Рассмотрено
на заседании МО _________ Миннахметова Л.М. Протокол № 1 от 28.08. 2015 г.
Согласовано
на заседании МС ________ Прусакова Е.В. Протокол № 1 от 28. 08. 2015г.
Утверждаю:
директор школы _________Пайль А.В. Приказ № 546 от 31.09.2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку за курс основного общего образования

Разработчик:
Лапшова Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы,
Учебно-методический комплект:
1. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения) «Русский язык 5-9 классы»;2 издание, Москва: «Просвещение». 2 . Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. – Москва: «Просвещение» 2012.
Учебники:
1. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.]; Рос. акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2015. 2. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.]; Рос. акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2015. 3. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.]; Рос. акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2015. 4. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.]; Рос. акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2015. 5.Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.]; Рос. акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2015.
Авторы программы

:
Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын
Срок реализации программы:
с 01.09.2015г. по 31.08.2020г. г. п. Федоровский, 2015г.

1.

Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын). Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2014, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»). Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 175 часов: 140 часов + 35 часов развития речи. Программа по русскому языку для 5 «А» класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом: - программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; - фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку; - требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; - программы развития универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе: - воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий ского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов; - воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; - овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании; - овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; 2
проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.); - освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметнуюобласть разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их

межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека. Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетен ции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей. В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимо связанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реали зованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер. 3
В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий:
личностных
, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности;
регулятивных
, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочи - танных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения);
коммуникативных
, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельно сти (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.). В разработанной программе реализован актуальный в современной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности. В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предполагает опору на определённые когнитивные действия и их развитие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвисти ческих понятий, а также с развитием учебных языковых умений и навыков. Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мысля щий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом: «речь - нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вербальными структурами. 4
Поэтому в основе концепции разработанного курса русского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятельности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в разработанном курсе когнитивность является важнейшим компонентом формирования не только лингвистической (языковедческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обучения на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми умениями, но непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции ученика. Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рассматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми такими её составляющими, как восприятие, воображение, умение рассуждать, выдвигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с раз - личными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графиче ского объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения. Предусматривается также овладение приёмами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Таким образом,
когнитивный аспект
содержания разработанного курса актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на взаимосвязанное формирование познавательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий. В социокультурных условиях начала XXI в. формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультура ции ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие лично сти реализуется в направленности образовательного процесса на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений ар- гументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному ком муникативному взаимодействию. Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникатив ные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в
коммуникативную составляющую
содержания учебного предмета «Русский язык». Содержание коммуникативной составляющей разработанного курса русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством по лучения различной 5
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Отличительной особенностью программы является её направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разно образная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы. Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе предопределила выдвижение текста в каче стве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произведения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение. На основе текста формируются также рецептивные виды речевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл и т. д. Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном простран стве употребления изучаемого материала, понимаемом как совокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функционирования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смыс ловых, а также функциональных особенностей языковых единиц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений упо треблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материалом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведений о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях. Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, 6
общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетиче ские возможности русского языка. В этой связи в курсе актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусма тривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление общего и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуали зировать в разработанном курсе межпредметные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др. В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требо ваниях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой. Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система. Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности. В рабочей программе выделены часы на развитие речи, контрольные тесты, проектную деятельность учащихся. ВВиды Виды контроля: 1. Полнота и правильность ответа 2. Степень осознанности и понимания изученного 3. Языковое оформление ответа отметка Степень выполнения учащимися общих требований к ответу «5» Ученик полно излагает 7
изученный материал, дает правильное определени е языковых понятий; обнаружива ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применение знаний на практике, приводить примеры не только и з учебника, н о и самостояте льно составленн ые; излагает материал последовате 8
льно, правильно с точки зрения норм литературн ого языка. «4» Ученик дает ответ удовлетвор яющий т е же требования , что и для отметки «5»; допускает 1-2 ошибки, которые сам исправляет; допускает 2-3 недочета в последовате льном языковом оформлени и излагаемого 9
. «3» Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но: -излагает материал неточно, допускает неточности в определении понятий и в формулировке правил; -не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры; -излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого; «2» Если ученик обнаружива ет незнание большей части соответству ющего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулиро вке определени й и правил, искажает смысл, беспорядоч н о и неуверенно излагает материал. Оценка «2» 10
отмечает недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятстви е м к успешному овладению последующ им материалом . «1» Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала, отказывается отвечать без объяснения причин. Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки отводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов

Отметка «5»
ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.
Отметка «4»
может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.
Отметка «3»
ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.
Отметка «2»
ставится, если работа содержит 30%-50% правильных ответов.
Отметка «1»
ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов. 11

Оценка письменных работ

Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

Диктант –
одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны соответствовать нормам современного литературного языка, быть доступным по содержанию учащимся данного класса. Класс Контрольный диктант Словарный диктант Кол-во слов (самостоятел ьных и служебных) Кол-во орфограмм Кол-во пунктограмм Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами Кол-во слов Объяснение лексического значения слова 5 90-100 12 2-3 5 15-20 1 слово 6 100-110 16 3-4 7 20-25 2 слова 7 110-120 20 4-5 10 25-30 3 слова 8 120-150 24 10 10 30-35 4 слова 9 150-170 24 15 10 35-40 4 слова До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, ре- комендованный для предыдущего класса. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3случаями. Из изученных ранее пунктограмм и орфограмм включаются основные, они должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество изучаемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4. 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«2»4/4. 3/5.

0/7, 5/4 в 5

7/7, 6/8, 5/9, 8/6
12

классе; 6/6

(если ошибки

однотипные,

негрубые)

«3»

«1»

При большом количестве ошибок

Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: -в переносе слов; -на правила, которые не включены в школьную программу; -на еще не изученные правила; -в словах с непроверяемым написанием, над которыми не проводилась специальная работа; -в передаче авторской пунктуации Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает) и т.д. При оценке диктантов также важно учитывать характер ошибки.
К негрубым относятся ошибки:
- в совах-исключениях из правил; - в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; - в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами правописание которых не регулируется правилами; - в случаях трудного различения не и ни; - в собственных именах нерусского происхождения; - в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; - в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности; Необходимо учитывать
повторяемость и однотипность
ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в 13
грамматических и фонетических особенностях этого слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму. Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное), оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлении. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляется две оценки (за каждый вид работы). При оценке выполнения заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все верно; Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее ¾ заданий; Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий; Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий; Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Балл Количество ошибок «5» Ошибки отсутствуют «4» 1-2 ошибки «3» 3-4 ошибки «2» 5-6 ошибок «1» Более 6 ошибок 14

Критерии пунктуационной грамотности.
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются грубые и негрубые. К
негрубым
относятся:
-
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
-
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и . Действие этого правила ограничено одним условием : если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
-
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения. Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах

по русскому языку для средней школы.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Изложения и сочинения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста сочинений и изложений
15

Кл

ас

с

Об

ъе

м

те

кс

та

дл

я

подробного изложения

классного сочинения

5

100-150 слов

0,5-1,0 страницы

6

150-200 слов

1,0-1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5-2,0 страницы



8

250-350 слов

2,0-3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0-4,0 страницы
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. К указанному объему сочинений учитель должен относится как к примерному, так как объем ученических сочинений зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Критериями оценки содержания и композиционного оформлений изложений и сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания; полнота раскрытия темы; правильность раскрытия фактического материала; последовательность и логичность изложения; правильное композиционное оформление работы. 16
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающие перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании. Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: богатство словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; правильность и уместность употребления языковых средств. Показатель точности речи – умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность

речи
предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознано отбирает образные изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами. Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы – лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) – и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложения и сочинения оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.

При

выставлении

оценки
за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность). При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пуктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за и
зложение и сочинение
Отметка

Содержание и речь

Грамотность

«5»
1 . Содержание работы полностью соответсвует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 17
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. Допускаются: 1 орфографическая, 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибки
«4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
В работе допущены существенные отклонения. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены
Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических (в 5 классе 5 орфографических и 4 пунктуационных, а также 4 грамматические ошибки) 18
отдельные нарушения в последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь не достаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 9 пунктуационных и 8 орфографических. А также 7 грамматических. 19
словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

20



Примечания
1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6- 4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной если не раскрыта тема высказывания, хотя по основным показателям оно написано удовлетворительно. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1. Степень самостоятельности учащегося. 2. Этап обучения. 3. Объем работы. 4. Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. 21
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя. При закреплении определенного умения или навыка, проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
3.Место учебного предмета в учебном плане.
Составленное календарно-тематическое планирование соответствует содержанию примерных программ основного общего образования по русскому языку, направлено на достижение целей изучения русского языка на базовом уровне и обеспечивает выполнение требований государственного стандарта образования. Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105 ч. Примерная программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч и формируется авторами рабочих программ. Класс Количество часов в неделю Количество часов в год 5 5 175 6 6 210 7 4 140 8 3 105 9 3 105 Итого 21 735 22
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, здоровьесбережения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного обучения, компьютерного урока, поэтапного формирования умственных действий, коллективного выполнения задания, индивидуально-личностного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, конструирования (моделирования), самопроверки и самокоррекции, работы в паре, проектной деятельности, группового обучения, самоанализа и коррекции действий, развития исследовательских, аналитических навыков; развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования; личностно-ориентированного обучения; развития навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и самокоррекции результатов; развития креативного мышления, проектирования на основе выработанной модели алгоритма, развития умственных действий и творческих способностей, составления алгоритма выполнения задания.
4Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; ува жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: I) владение всеми видами речевой деятельности: - адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; - владение разными видами чтения; - способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; 23
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный по иск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий; - способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; - способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; - умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; 2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой- либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования; 3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: - адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации); - владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; - владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями; - способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; - адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); - умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств; говорение и письмо: 24
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы); - способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построе ния текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; - умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей; - владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; - соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации; - способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения; - осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; 4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
5.Содержание учебного предмета «Русский язык» 5-9 классы.
25
Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии: - содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; - содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций; - содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания кур са по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение (20ч)
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог- обсуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). 2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обсуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность (15ч)
1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма. 2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). 26
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст (45ч)
1. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. 2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная переработка текста.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка (40ч)
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, интервью, статья, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). 2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах с использованием разных средств аргументации. 27

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.

Раздел 5. Общие сведения о языке (15ч)
1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты. 2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками. Различение функциональных разновидностей современного русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия (15ч)
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Основные выразительные средства фонетики. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. 2. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. 28
Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.
Раздел 7. Графика (5ч)
1. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [ j’]. Прописные и строчные буквы. 2. Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование (40ч)
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательный и морфемный словари. Основные выразительные средства словообразования. 2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов. Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Проведение словообразовательного анализа слова. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. 29
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач. Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.
Раздел 9. Лексикология и фразеология (40ч)
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его интеллектуального и речевого развития. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка. Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии. 2. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности. 30

Раздел 10. Морфология (165ч)
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. 2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Раздел 11. Синтаксис (126ч)
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. 31
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Раздел 12. Культура речи. (20ч)
1.Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм. Нормативные словари русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка. 2. Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка.
Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация (110ч)
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. 32
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. 2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 14. Язык и культура (5ч)
1. Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет. 2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текста; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Содержание тем учебного курса «Русский язык» с 5 по 9 класс.

Наименование темы (раздела)

Количество часов, отведенных на

изучение темы (раздела)

Содержание учебного материала, темы

практических, лабораторных и т.д.

5 класс

Фонетика, графика, орфография

3

Язык и языкознание. Язык и общение. Текст.
33

как разделы

лингвистики.Введение.

Буква и звук. Алфавит.

Согласные звуки и

обозначающие их буквы. Глухие

и звонкие согласные.

Непроизносимые согласные.

Твердые и мягкие согласные.

Гласные звуки и обозначающие

их буквы. Слог и ударение.

Правописание безударных

гласных в корне слова.

Повторение по теме «Фонетика,

графика, орфография».

Морфемика, словообразование,

орфография.13

Фонетика. Графика.

Орфография.

10
Морфемика и словообразование как раздел лингвистики. Корень слова. Родственные слова. Окончание и основа. Приставки. Суффиксы. Сложные слова. Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография».
Лексикология.

32
Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение слова. Устная и письменная речь. Разговорная, книжная, нейтральная лексика. Толковые словари. Правописание букв о и е после шипящих в корне слова. Однозначные и многозначные слова. Понятие о лексической сочетаемости. Тематическая группа. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Понятие о чередовании. Чередование букв е/и в корнях. Чередование букв а/о в корнях. Суффиксы –чик и –щик. И и Ы после приставок на согласные. Особенности написания приставок на з/с. Фразеологизмы. Крылатые слова. Повторение по теме «Лексика».
Морфология.

Имя прилагательное как часть

речи.

53
Морфология как раздел лингвистики. Часть речи. Род существительных. Склонение существительных. Падеж. Число. 34

Имя числительное как часть

речи.

Местоимение как часть речи.

Глагол как часть речи.

Наречие как часть речи.

Служебные части речи.
Буквы
е
и и
и
в падежных окончаниях существительных. Буквы
о
и
е
после щипящих и
ц
в окончаниях существительных. Правописание
НЕ
с существительными. Правописание окончаний имен прилагательных. Краткие прилагательные. Правописание НЕ с именами прилагательными. Инфинитив - словарная форма глагола. Время глагол. Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. Правописание окончаний глаголов. Правописание о(е) после шипящих в суффиксах наречий; ь после шипящих на конце наречий. Повторение по теме «Морфология».
Синтаксис и пунктуация.

29
Что изучает синтаксис. Словосочетание. Предложение – основная единица речевого общения. Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении. Наши эмоции и их отражение в предложении. Что такое грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения. Второстепенные члены предложения, их роль в предложении. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обращение. Прямая речь. Сложное предложение. Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация».
6 класс

Введение.
35

Морфемика, словообразование,

орфография.

5

Русский язык –

государственный

язык Российской

Федерации и язык

межнационального

общения. Понятие о

функциональных

разновидностях

языка. Текст и его

признак.

Орфоэпические

нормы.

22
Состав слова. Основные способы образования слов в русском языке. Сложные и сложносокращенные слова. Понятие об этимологии. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Буквы О и А в корнях –гор/-гар, - зор/-зар, - рат/-рос. Правописание приставок пре-/при-. Повторение темы «Морфемика, словообразование, орфография».
Лексикология, орфография.

Культура речи.

40
Повторение и обобщение изученного по теме в 5 классе. Понятие об общеязыковых и художественных метафорах. Лексические выразительные средства. Чередование гласных в корнях –скак-/-скоч, -равн-/-ровн, -твар-/- твор. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения. Исконно русские слова. Заимствованные слова. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Профессионализмы. Жаргонизмы. Стилистически нейтральная и книжная лексика. Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Повторение темы «Лексикология». 36

Грамматика. Морфология,

орфография. Культура речи.

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя числительное.

125
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Словообразование имен существительных. Сложносокращенные имена существительные. Правописание гласных О/Е в суффиксах существительных после шипящих. Повторение темы «Имя существительное». Имя прилагательное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Степени сравнения имен прилагательных. Сравнительная степень. Превосходная степень. Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных. Правописание имен прилагательных с суффиксами –К и –СК. Словообразование имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Описание как тип речи. Описание признаков предметов и явлений окружающего мира. Повторение темы имя прилагательное. Имя числительное как часть речи. Простые, сложные и составные числительные. Количественные и порядковые числительные. Склонение числительных. Разряды 37

Местоимение.

Глагол.
количественных числительных. Дробные и собирательные числительные. Синтаксическая функция числительных в предложении. Морфологический разбор имени числительного. Повторение темы «Имя числительное». Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное местоимение СЕБЯ. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Вопросительно-относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Морфологический разбор местоимений. Повторение темы «Местоимение». Повторение изученного в 5 классе. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Разноспрягаемые глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Повелительное наклонение. Условное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Правописание гласных в суффиксах глаголов. Рассказ о событии.
Синтаксис, пунктуация,

культура речи.

18
Основные единицы синтаксиса. Повторение изученного в 5 классе. Простое предложение. Порядок слов в предложении. Простое осложненное предложение. Сложное предложение. Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи». 38

7 класс

Введение.

Морфология. 10
Русский язык в современном мире. Речь. Речевое общение. Речевой этикет. Функциональные разновидности языка. Текст, его основная и дополнительная информация.
Причастие.

Деепричастие.

130
Система частей речи в русском языке. Понятие о причастии. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастный оборот. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы причастий. Причастия настоящего и прошедшего времени. Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Правописание Н и НН в полных страдательных причастий и отглагольных прилагательных. Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных. Морфологический разбор причастия. Правописание НЕ с причастиями. Буквы О и Е после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Повторение темы «Причастие». Понятие о деепричастии. Деепричастный оборот. Правописание НЕ деепричастиями. Способы образования деепричастий. Рассуждение и его виды. Морфологический разбор деепричастия. Повторение темы «Деепричастие». Наречие как часть речи. Разряды по значению. Степени сравнения наречий. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О-(-Е-). Морфологический разбор наречия. Одна и две буквы Н в наречиях на –О-(-Е-). Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. Буквы О и А на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. 39

Наречие.

Предлог.

Союз.

Частица.
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Повторение темы «Наречие». Предлог как часть речи. Предлоги производные и непроизводные. Предлоги простые и составные. Правописание предлогов. Употребление предлогов в речи. Морфологический разбор предлога. Повторение темы «Предлог». Союз как часть речи.Разряды союзов. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Правописание союзов.Союзы и союзные слова. Союзы в простых и сложных предложениях. Морфологический разбор союза. Повторение темы «Союз». Частица как часть речи. Разряды частиц. Правописание частиц. Правописание частицы НЕ. Разграничение частиц НЕ и НИ. Морфологический разбор частиц. Повторение темы «Частицы». Повторение темы «Служебные части речи».
8 класс

Введение.

Синтаксис, пунктуация, культура

речи.15

13
Синтаксис как раздел грамматики. Основные 40
Понятие о культуре речи. Культура речи как раздел лингвистики. Текст как речевое произведение. Структура текста. единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Словосочетание. Иды связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание). Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Предложение как минимальное речевое высказывание. Предложения простые и сложные, их структурные и смысловые различия. Интонация, ее функции, основные элементы. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и структурные различия. 41

Простое двусоставное

предложение.

15
Простое двусоставное предложение. Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Главные члены двусоставного предложения. Морфологические способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого. Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия). Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом. Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Особенности употребления 42
неполных предложений в разговорной речи и в языке художественной литературы. Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.
Односоставные предложения

15
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, обобщенно-личные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Простое осложненное

предложение.

15
Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами. Условия однородности членов предложения. Средства связи однородных членов. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающие слова при однородных 43
членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Стилистические возможности предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными

членами.

Обращение, вводные

конструкции.

Научный стиль

25
Предложения с обособленными членами. Сущность и условия обособления. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения. Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления. Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности. Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействие на собеседника. Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Основные жанры научного стиля. 44

Способы передачи чужой речи.

7
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Оформление диалога на письме. Цитирование.
9 класс

Введение.

28

Сложное предложение.

8

Сложное предложение.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и 45

Язык и культура.

Русский язык как

развивающееся

явление.

Функциональные

разновидности

языка: разговорный

язык;

функциональные

стили: научный,

публицистический,

официально-

деловой; язык

художественной

литературы.

Официально-

деловой стиль.

Сфера

употребления,

типичные ситуации

речевого общения,

задачи речи,
сложноподчиненные) предложения. 46

языковые средства,

характерные для

официально-

делового стиля.

Основные жанры

официально-

делового стиля:

расписка,

доверенность,

заявление. Русский

язык – язык русской

художественной

литературы.

Особенности языка

художественной

литературы.

Основные

изобразительные

средства русского

языка и их

использование в

речи.
47

Сложносочиненное предложение.

7
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Виды сложносочиненных предложений. Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение

Бессоюзное сложное

предложение.33

Сложноподчиненное

предложение, его строение.

Главная и придаточная части

сложноподчиненного

предложения. Средства связи

частей сложноподчиненного

предложения: интонация,

подчинительные союзы, союзные

слова, указательные слова.

Отличия подчинительных союзов

и союзных слов. Виды

сложноподчиненных

предложений по характеру

смысловых отношений между

главной и придаточной частями,

структуре, синтаксическим

средствам связи.

Сложноподчиненные

предложения с придаточной

частью определительной,

изъяснительной и

обстоятельственной (времени,

места, причины, образа действия,

меры и степени, сравнительной,

9
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений. 48

условия, уступки, следствия,

цели). Различные формы

выражения значения сравнения

в русском языке.

Сложноподчиненные

предложения с несколькими

придаточными. Однородное и

последовательное подчинение

придаточных частей. Знаки

препинания в

сложноподчиненных

предложениях.

Сложное предложение с

разными видами связи.

10
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением, сочинением и бессоюзием, сочинением, подчинением и бессоюзием, подчинением и бессоюзием. Знаки препинания в сложном предложении.
Повторение.

10
49


50

2.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№

п/п

Наименование раздела, темы

Кол-

во

часов

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

5 класс

(175 ч.)

1

Введение.
Язык и языкознание. Язык и общение. Текст.
6
Осозна ют роль языка в жизни челове ка, важнос ть умени й общать ся. Получ ают 51
предст авлени е о языке как знаков ой систем е; о лингви стике как науке, о видах речево й деятел ьности , об особен ностях устной и письме нной речи. Овладе вают приема ми ознако митель ного и изучаю щего чтения . 52
Овладе вают поняти ям «текст », опреде ляют основн ые призна ки текста. Анали зируют и характ еризую т текст с точки зрения единст ва темы, смысл овой цельно сти, послед овател ьности изложе ния. Опред еляют тему, основн ую 53
мысль текста, ключев ые слова. Устана влива ют принад лежно сть текста к опреде ленном у типу речи. Делят текст на смысл овые частиц ы (микро темы), осуще ствляю т инфор мацио нную перера ботку текста, переда вая его содерж 54
ание в виде просто го плана. С опорой на план переда ют содерж ание текста в устной форме, создаю т устное монол огичес кое высказ ывание , обосно вывая свое мнение ; в соотве тствии с комму никати вной задаче 55
й создаю т текст в письме нной форме (мини- сочине ние). Овладе вают приема ми работы со схемой , в соотве тствии с комму никати вной задаче й извлек ают инфор мацию из схемы, исполь зуют ее в монол огичес ком 56
высказ ывани и на лингви стичес кую тему. На конкре тном приме ре получа ют предст авлени е об истори и русско го речево го этикет а. Овладе вают сведен иями о происх ожден ии слов. Овладе вают фонов ыми знания 57
ми, важны ми для общек ультур ного развит ия и более точног о поним ания тексто в.
2

Фонетика. Графика. Орфография.
Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики. Буква и звук. Алфавит. Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Твердые и мягкие согласные. Гласные звуки и обозначающие их буквы. Слог и ударение. Правописание безударных гласных в корне слова. Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография».
17
Овладе вают основн ыми поняти ями фонети ки. Получ ают сведен ия о происх ожден ии термин ов, которы ми 58
овладе вают при изучен ии фонети ки. Осозна ют (поним ают) смысл оразли читель ную функц ию звука. Сопост авляют и анализ ируют звуков ой и буквен ный состав слова. Испол ьзуют знания алфави 59
та при поиске инфор мации в словар ях и справо чниках . На практи ческом приме ре получа ют предст авлени е о рефор ме правоп исания 1917 года. Распоз нают гласны е и соглас ные, соглас ные 60
звонки е и глухие, тверды е и мягкие , парны е и непарн ые по твердо сти/мя гкости, звонко сти/глу хости звуки. Класси фицир уют и группи руют звуки речи по заданн ым призна кам. Слова по заданн 61
ым параме трам их звуков ого состав а. Анали зируют и характ еризую т отдель ные звуки речи, особен ности произн ошени я и написа ния слова (устно и с помощ ью элемен тов транск 62
рипци и), звуки в речево м потоке, слова с точки зрения их делени я на слоги и возмо жность перено са слова с одной строки на другу ю. Прово дят фонети ческий анализ слова. Получ ают предст 63
авлени е об орфогр амме. Созда ют устные высказ ывания учебно - научно го стиля. На практи ческом уровне овладе вают основн ыми норма ми литера турног о произн ошени я и ударен ия: произн 64
ошени е безуда рных гласны х звуков; мягког о или твердо го соглас ного перед [э] в иноязы чных словах; сочета ниях соглас ных (чн, чт и др.); грамма тическ их форм (прила гатель ных на –его, -ого, 65
возвра тных глагол ов с – ся, -сь и др.); иноязы чных слов, русски х имен и отчест в, фамил ий, геогра фическ их назван ий; постан овка нормат ивного ударен ия в словах и их форма х, трудны х с 66
акцент ологич еской точки зрения. Выраз ительн о читают прозаи ческие и поэтич еские тексты . Получ ают предст авлени е о ритми ческой органи зации поэтич еской речи (общее количе ство слогов в 67
строке, количе ство ударны х и безуда рных слогов ). Овладе вают фонов ыми знания ми культу рно- истори ческог о характ ера для более точног о поним ания текста. Приме няют в практи ке письма 68
разные способ ы провер ки безуда рных гласны х в корне слова. Испол ьзуют орфогр афичес кий словар ь. Знаком ятся с этимол огией словар ных слов. Овладе вают сведен иями об этимол огии слов, 69
трудны х в орфогр афичес ком отнош ении. Решаю т лингви стичес кие задачи. Выпол няют задани я тестов ого характ ера. изучен ного учебно го матери ала, анализ ируют и оценив ают собств 70
енную учебну ю Анали зируют текст с точки зрения его темы, основн ой мысли. Созда ют текст в устной форме по заданн ому началу. Испол ьзуют прием ы поиско вого/п росмот рового чтения при повтор 71
ении деятел ьность.
3

Морфемика, словообразование,

орфография.
Морфемика и словообразование как раздел лингвистики. Корень слова. Родственные слова. Окончание и основа. Приставки. Суффиксы. Сложные слова. Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография».
14
Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования. Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; понимают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризуют морфемный состав слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав. Оценивают основные выразительные средства морфемики, наблюдают за использованием выразительных средств морфемики в речи. Используют морфемный словарь. Применяют знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Получают представление о словах, имеющих несколько приставок. На конкретных примерах получают представление об историческом характере морфемной структуры русского слова. Решают лингвистические задачи. Анализируют текст с точки зрения его содержания, определяют функционально- смысловой тип текста. Создают устные высказывания-рассуждения учебно-научного и публицистического стиля (в устной и письменной форме). Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов. Выполняют задания текстового характера, а также другие практические задания по изученной теме. Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную деятельность.
4

Лексикология.
Л е к с и к о л о г и я к а к р а з д е л лингвистики. Лексическое значение слова. Устная и письменная речь. Разговорная, книжная, нейтральная
40
Овладевают основными понятиями лексикологии. Получают сведения о происхождении некоторых терминов. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; необходимость расширять свой лексикон; отличие слова от других единиц языка; основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Понимают общие 72
л е к с и к а . То л ко в ы е с л о в а р и . Правописание букв о и е после ш и п я щ и х в к о р н е с л о в а . Однозначные и многозначные слова. П о н я т и е о л е к с и ч е с к о й сочетаемости. Тематическая группа. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Понятие о чередовании. Чередование букв е/и в корнях. Чередование букв а/о в корнях. Суффиксы –чик и –щик. И и Ы после п р и с т а в о к н а с о г л а с н ы е . Особенности написания приставок на з/с. Фразеологизмы. Крылатые с л о в а . П о в т о р е н и е п о т е м е «Лексика». принципы классификации словарного состава русского языка. Объясняют лексическое значение слов различными способами. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Овладевают сведениями о разговорной, книжной и нейтральной лексике. Анализируют языковой материал, определяют принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике. Классифицируют слова по их стилистической окраске. Наблюдают за лексическими особенностями текстов различных функциональных разновидностей языка. Расширяют представления об устной речи от письменной. Получают представление о структуре словарной статьи в толковом словаре. Используют толковые словари при выполнении упражнений. Получают представление о творчестве В. Даля. Различают однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Осваивают сведения об обозначении переносного значения слова в словарной статье. Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественных текстах. Употребляют слова в переносном значении в речи при создании устных и письменных высказываний. Овладевают сведениями о лексической сочетаемости. Редактируют текст (находят и исправляют нарушения лексической сочетаемости слов). Овладевают сведениями о синонимических связях слов. Опознают синонимы; устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Используют синонимы в речи. Наблюдают за использованием синонимов в учебно-научных и художественных текстах. Извлекают необходимую информацию из толкового словаря и словаря синонимов. Используют синонимы в речи. Осваивают сведения о происхождении слова синоним, расширяют знания о синонимических парах и синонимических рядах, о возникновении синонимов. Овладевают сведениям об антонимических связях слов. Опознают антонимы, пользуются словарем антонимов, составляют антонимические пары слов. Наблюдают за использованием антонимов в художественных текстах, определяют текстообразующую роль антонимов. Получают сведения об ученом-лингвисте Н.М. Шанском. Расширяют представления об антонимах. Овладевают сведениями об омонимах и паронимах. Опознают омонимы и паронимы. Овладевают практическими умениями нормативного употребления глагольных форм (трудные случаи). На конкретных примерах получают элементарное представление об исторической стилистике. Анализируют слова с 73
точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Применяют изученные правила в практике письма.. Получают сведения о происхождении слов с чередованием звуков, об истории слов с приставками. Осваивают сведения об этимологии слов, трудных в орфографическом отношении. Знакомятся с элементарным историческим комментарием к изучаемому орфографическому правилу. Овладевают основными понятиями фразеологии. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Используют фразеологические обороты в устной речи, в том числе заменяя фразеологизмы словами-синонимами и наоборот. Получают представление о происхождении крылатых слов, опознают их, уместно употребляют в речи. Решают лингвистические задачи. Овладевают умениями смыслового и речеведческого анализа текстов (выявляют основную мысль, ключевые слова, коммуникативную задачу, составляют план, определяют принадлежность текста к определенному функциональному стилю, типу речи), анализируют тексты с точки зрения взаимосвязи их содержания и языкового выражения. Проводят смысловой анализ поэтического текста, выразительно читают стихотворения. Создают устные высказывания на заданную тему, корректируют собственную разговорную речь. Создают монологическое высказывание (рассказ), используя слова заданной тематической группы. Создают тексты по данному началу в письменной форме (продолжение рассказа, сказки). Сочиняют сказку. Пишут сочинения по заданной в тексте проблеме; сжатое и подробное изложения, изложение с элементами сочинения. Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей; создают схемы по образцу. Выполняют текстовые задания, а также другие практические задания по изученной теме. Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность. 74

5

Морфология.
Морфология как раздел лингвистики. Часть речи.
Имя существительное как часть

речи.
Род существительных. Склонение существительных. Падеж. Число. Буквы
е
и и
и
в падежных окончаниях существительных. Буквы
о
и
е
после щипящих и
ц
в окончаниях существительных. Правописание
НЕ
с существительными.
Имя прилагательное как часть

речи.
Правописание окончаний имен прилагательных. Краткие прилагательные. Правописание НЕ с именами прилагательными.
Имя числительное как часть речи.

Местоимение как часть речи.

Глагол как часть речи.
Инфинитив - словарная форма глагола. Время глагол. Изменение
58
Овладе вают основн ыми поняти ями морфо логии. Осозна ют (поним ают) особен ности грамма тическ ого значен ия слова в отличи е от лексич еского. Распоз нают самост оятель ные части речи и их 75
глаголов по лицам и числам. Спряжение. Правописание окончаний глаголов.
Наречие как часть речи.
Правописание о(е) после шипящих в суффиксах наречий; ь после шипящих на конце наречий.
Служебные части речи.
Повторение по теме «Морфология». формы ; служеб ные части речи. Группи руют слова разных частей речи по заданн ым призна кам, находя т основа ния для класси фикац ии. Анали зируют и характ еризую т общее грамма 76
тическ ое значен ие, морфо логиче ские призна ки имени сущест витель ного, его синтак сическ ую роль. Распоз нают сущест витель ные мужск ого, женско го и средне го рода. Овладе вают сведен 77
иями о сущест витель ных общего рода и опозна ют их в разном контек стном окруже нии; об именах сущест витель ных, имею щих форму только единст венног о или только множе ственн ого числа. Преоб разуют 78
инфор мацию , предст авленн ую в виде схемы, в связны й текст. Проду цирую т высказ ывания учебно - научно го стиля. Совер шенств уют навык и изучаю щего чтения ; анализ ируют 79
содерж ание текста, переда ют его с помощ ью плана, опреде ляют его тему и принад лежно сть к опреде ленном у функц иональ но- смысл овому типу, устно переск азыва ют текст. Опред еляют родову 80
ю принад лежно сть имен сущест витель ных (трудн ые случаи ). Получ ают сведен ия о происх ожден ии термин ов ПАДЕ Ж и СКЛО НЕНИ Е. Анали зируют орфогр афичес кий матери ал, 81
сопост авляют написа ния слов с изучае мыми орфогр аммам и. Анали зируют и характ еризую т общее грамма тическ ое значен ие, морфо логиче ские призна ки имени прилаг ательн ого, его синтак сическ ую роль. Группи 82
руют имена прилаг ательн ые по заданн ым морфо логиче ским призна кам. Различ ают полну ю и кратку ю форму качест венны х прилаг ательн ых, опреде ляют синтак сическ ую роль прилаг ательн ых в полной и кратко й 83
форме. Употре бляют кратки е прилаг ательн ые в речи, соблю дая орфоэп ически е и грамма тическ ие нормы. Выпол няют морфо логиче ский разбор прилаг ательн ого. Получ ают сведен ия об истори и появле ния кратки х прилаг 84
ательн ых в языке. Наблю дают за употре бление м прилаг ательн ых в художе ственн ых произв едения х, получа ют предст авлени е об эпитет е, употре бляют их в речи. Осваив ают содерж ание орфогр афичес ких правил (право 85
писани й оконча ний имен прилаг ательн ых; кратки х прилаг ательн ых, оканчи вающи хся на шипящ ие; НЕ с имена ми прилаг ательн ыми) и алгори тмы их исполь зовани я. Приме няют изучен ные правил а в практи ке письма 86
. Собир ают матери ал к сочине нию по картин е Ф. Василь ева «Мокр ый луг», анализ ируют инфор мацию , предст авленн ую в парагр афе. Пишут сочине ние. Анали зируют языков ой матери ал по изучае мой теме, сопост 87
авляют его по заданн ым призна кам, обобщ ают наблю дения и делают вывод ы. Анали зируют и характ еризую т общее грамма тическ ое значен ие, морфо логиче ские призна ки имени числит ельног о, опреде ляют синтак 88
сическ ую роль имен числит ельных разных разряд ов. Извлек ают инфор мацию об особен ностях имен числит ельных разных разряд ов из схемы, исполь зуют эту инфор мацию в монол огичес ком высказ ывани и на лингви стичес кую 89
тему. Отлича ют имена числит ельные от других частей речи со значен ием количе ства. Выпол няют морфо логиче ский разбор числит ельног о. Прави льно употре бляют имена числит ельные в устной и письме нной речи. Анали 90
зируют и характ еризую т общее грамма тическ ое значен ие, морфо логиче ские призна ки, синтак сическ ую роль личны х местои мений. Получ ают предст авлени е о роли местои мений в речи, о происх ожден ии личног 91
о местои мения Я. Выпол няют морфо логиче ский разбор личны х местои мений. Употре бляют личны е местои мения в соотве тствии с закреп ленны ми в языке этичес кими норма ми. Наблю дают за употре бление м 92
глагол ов в речи, сопост авляют тексты и опреде ляют роль глагол ов в повест вовате льных текста х. Анали зируют и характ еризую т общее грамма тическ ое значен ие, морфо логиче ские призна ки глагола , опреде ляют 93
его синтак сическ ую функц ию. Распоз нают инфин итив и личны е формы глагола . Наблю дают за употре бление м инфин итива в состав е состав ного глагол ьного сказуе мого. Опред еляют время глагола . Группи 94
руют слова по призна ку их употре бления в расска зе о событи ях настоя щего, проше дшего, будущ его. Опред еляют тип спряже ния глагол ов. На конкре тном приме ре получа ют предст авлени е о разнос прягае мых глагола 95
х. Выпол няют морфо логиче ский разбор глагола . Созда ют устные высказ ывания по сюжет ным картин кам, ключев ым словам и словос очетан иям по заданн ому началу, правил ьно употре бляя изучае мые формы глагола , 96
пишут неболь шое сочине ние на заданн ую тему. Овладе вают нормат ивным произн ошени ем глагол ов в форме проше дшего времен и. Получ ают сведен ия об истори и употре бления в русско м речево м этикет е местои 97
мений ТЫ и ВЫ. Анали зируют и характ еризую т общее грамма тическ ое значен ие, морфо логиче ское значен ие, морфо логиче ские призна ки наречи я, опреде ляют его синтак сическ ую функц ию. Опозн ают 98
наречи я. Приме няют на письме правил а правоп исания О (Е) после шипящ их в суффи ксах наречи й, Ь после шипящ их на конце наречи й. Опред еляют тему текста, приду мываю т продол жение расска за. Состав ляют устный 99
расска з в соотве тствии с комму никати вной задаче й, исполь зуя наречи я. Получ ают сведен ия О происх ожден ии термин а НАРЕ ЧИЕ, об истори и написа ния без Ь слов УЖ, ЗАМУ Ж, НЕВТ ЕРПЕ Ж. 100
Различ ают предло ги и союзы. Прави льно употре бляют предло ги в состав е словос очетан ия, союзы в состав е предло жения. Анали зируют предло жения, класси фицир уют их в зависи мости от того, что соедин яют 101
союзы (однор одные члены предло жения или части сложн ого предло жения) . Находя т и исправ ляют ошибк и в употре блений предло гов и союзов . Созда ют устные высказ ывания в соотве тствии с комму никати вной задаче 102
й. Созда ют расска з по заданн ому началу. Отбир ают матери ал для написа ния сочине ния по иллюс трации И. Билиб ина «Гвидо н и царица ». Изуча ют сведен ия о художн ике. Пишут сочине ние- описан ие, исполь зуя 103
отобра нный матери ал. Получ ают сведен ия о происх ожден ии слова ПРЕД ЛОГ. Выпол няют тестов ые, а также другие практи ческие задани я по теме «Морф ология ». Испол ьзуют прием ы поиско вого/п росмот рового чтения при 104
повтор ении изучен ного матери ала, анализ ируют и оценив ают собств енную учебну ю деятел ьность.
6

Синтаксис и пунктуация
Что изучает синтаксис. Словосочетание. Предложение – основная единица речевого общения. Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении. Наши эмоции и их отражение в предложении. Что такое грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения. Второстепенные члены предложения, их роль в предложении. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обращение. Прямая речь. Сложное предложение.
40
Овладе вают основн ыми поняти ями синтак сиса. Анали зируют языков ой матери ал, различ ают 105
Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». словос очетан ия и предло жения, словос очетан ия и сочета ния слов, являю щихся главны ми членам и предло жения, сложн ой формо й будущ его времен и глагола , свобод ные словос очетан 106
ия и фразео логизм ы. Анали зируют , сопост авляют словос очетан ия и слова с предло гами. Опред еляют виды словос очетан ий по морфо логиче ским свойст вам главно го слова; находя т наруш ения 107
норм сочета ния слов в состав е словос очетан ия; виды предло жений по цели высказ ывания и эмоцио нально й окраск е, группи руют и модели руют их по заданн ым призна кам. Выявл яют 108
основн ые призна ки предло жения и его отличи я от других языков ых единиц . Модел ируют предло жения в соотве тствии с комму никати вной задаче й высказ ывания (повес твоват ельные , 109
побуди тельны е, вопрос ительн ые, воскли цатель ные), употре бляют их в речево й практи ке, коррек тируя интона ционн о в соотве тствии с комму никати вной целью. Опозн ают (опред еляют) грамма 110
тическ ую основу двусос тавног о и односо ставно го предло жений, опреде ляют особен ности грамма тическ ой связи подле жащег о и сказуе мого. Распоз нают главны е и второс тепенн ые члены предло 111
жения. Овладе вают способ ами выраж ения подле жащег о («суще ствите льное в именит ельном падеже + сущест витель ное (место имение ) в творит ельном падеже с предло гом», «числи тельно е в 112
именит ельном падеже + сущест витель ное в родите льном падеже » и сказуе мого (глагол , прилаг ательн ое, сущест витель ное); опреде ляют способ ы выраж ения грамма тическ ой основ ы. Анали 113
зируют языков ой матери ал, делают вывод ы об употре блении тире между главны ми членам и предло жения. Сопост авляют распро стране нные и нерасп ростра ненны е предло жения. Опред еляют виды второс 114
тепенн ых членов предло жения и способ ы их выраж ения. Восста навлив ают дефор мирова нный текст. Анали зируют и характ еризую т синтак сическ ую структ уру просты х двусос тавных предло 115
жений. Осозна ют (поним ают) услови я одноро дности членов предло жения. Модел ируют и исполь зуют в речи предло жения с разны ми типами сочета ний одноро дных членов , с нескол ькими рядами 116
одноро дных членов . Состав ляют схемы одноро дных членов предло жения. Соблю дают правил а постан овки пункту ационн ых знаков при одноро дных членах в практи ке письма . Опозн ают и 117
правил ьно интони руют предло жения с распро стране нными и нерасп ростра ненны ми обращ ениям и. Анали зируют и оценив ают уместн ость той или иной формы обращ ения в различ ных 118
ситуац иях общен ия. Выпол няют синтак сическ ий разбор просто го ослож ненног о предло жения. Получ ают сведен ия о выраж ении обращ ения в древно сти. Опозн ают основн ые способ ы 119
переда чи чужой речи. Анали зируют и характ еризую т синтак сическ ие констр укции с прямо й речью, модели руют предло жения. Прави льно ставят знаки препин ания в предло жения х с прямо 120
й речью. Получа ют сведени я об истори и знаков препин ания (кавычк и). Опозна ют сложны е предло жения, правил ьно ставят знаки препин ания в них. Обнару живают ошибки в строени и сложны х предло жений 121
и исправл яют их. Выполн яют синтакс ически й разбор сложно го предло жения. Создаю т моноло гически е и диалог ические высказ ывания учебно- научног о стиля. Продуц ируют, использ уя изученн ые синтакс ические констру кции, устные и 122
письме нные высказ ывания различн ых функци ональн о- смысло вых типов речи по рисунка м, иллюст рациям картин ( Ю. Ракши «Поле Кулико во», А. Венеци анова «Вот те и батькин обед!» , И. Машко ва «Снедь москов ская. Хлебы 123
», З. Серебр яковой «За завтрак ом», рисуно к Ю. Васнец ова), по заданн ой теме и по заданн ому началу. Переда ют инфор мацию , предст авленн ую в схемах , таблиц ах, в виде связно го 124
текста; осуще ствляю т поиск инфор мации в соотве тствии с учебно й задаче й. Овладе вают фонов ыми знания ми, имею щими важное значен ие для общек ультур ного развит ия и более точног 125
о поним ания тексто в. Выпол няют тестов ые, а также другие практи ческие задани я по изучен ной теме. Овладе вают практи ческим и навыка ми поиско вого/п росмот рового чтения , анализ ируют 126
и оценив ают собств енную учебну ю деятел ьность.
6 класс

(210 ч.)

1

Введ

ение

.
Русс кий язык – госу дарс твен ный язык Росс ийск ой Фед ерац ии и язык меж наци онал ьног о
5
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Овладевают первоначальными представлениями о функциональных разновидностях языка, их внеязыковых (сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи) и языковых (преимущественно лексических) особенностях. Различают тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально- деловые, тексты художественной литературы. Овладевают знаниями об основных признаках текста (смысловая и композиционная цельность, связность, членимость текста). Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, выделяют микротемы. Доказывают принадлежность последовательности 127
общ ения . Пон ятие о функ цион альн ых разн овид ност ях язык а. Текс т и его приз нак. Орф оэпи ческ ие норм ы. приложений к тексту. Совершенствуют навыки изучающего чтения. Делят текст на смысловые части, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана. Создают тексты различных функционально- смысловых типов речи на социально- культурные, бытовые, учебные темы с учетом требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению. Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Соблюдают в речевой практике основные правила литературного произношения и ударения: произношение безударных гласных звуков; мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания согласных (чн, чт и др.); нормативное ударение в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения ( слова типа квартал, договор и т.п.). Наблюдают за собственной речью, в необходимых случаях корректируют свое произношение. Используют орфоэпический словарь. Овладевают сведениями по истории формирования орфоэпических норм современного русского языка. Создают письменные и устные высказывания учебно-научного и публицистического стилей (разные функционально-смысловые типы речи). Готовят сообщения на заданную тему и выступают перед 128
аудиторией сверстников. Восстанавливают деформированный текст. Оценивают чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям.
2

Мор

фем

ика,

слов

ообр

азов

ание

,

орф

огра

фия.
Сост ав слов а. Осн овн ые спос обы обра зова ния слов в русс ком язык е.
22
Владеют основными понятиями морфемики и словообразования. Осознают морфему как значимую единицу языка; роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового грамматического и словообразовательного анализа. Различают слова с нулевым окончанием и слова без окончания. Характеризуют морфемный состав слова, уточняют лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав. Анализируют языковой материал, сравнивают слова, образованные с помощью различных морфем, делают выводы. Овладевают сведениями об основных способах словообразования слов (приставочном, суффиксальном, приставочно-суффиксальном, бессуффиксном, сложении, переходе одной части речи в другую, 129
Сло жны е и слож носо кра щен ные слов а. Пон ятие об этим олог ии. Мор фем ный и слов ообр азов ател ьны й разб ор слов а. Букв ы О и А в корн ях – гор/- гар, сращении). Анализируют словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразовательную морфему. Различают изученные способы словообразования слов, составляют словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов, характеризуют словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов. Определяют способ образования слов, применяют правило написания соединительной гласной в сложных словах. Согласовывают подлежащее, выраженное аббревиатурой, со сказуемым, выраженным глаголом в форме прошедшего времени. Образуют сложные слова из данных словосочетаний. Распределяют слова на группы в зависимости от способа их образования. Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Пользуются морфемными и словообразовательными словарями. Получают представление об этимологии, об исторических 130
- зор/- зар, - рат/- рос. Прав опис ание прис таво к пре-/ при-. Повт орен ие тем ы «Мо рфе мика , слов ообр азов ание , орфо граф ия». изменениях в структуре слова. Овладевают сведениями о происхождении слов для более точного понимания их значения. Наблюдают за использованием выразительных средств морфемики и словообразования в речи. Выполняют морфемный и словообразовательный разбор слов. Анализируют материал, сопоставляют правописание слов с изученными и изучаемыми орфограммами, делают выводы. Анализируют и группируют слова по заданным параметрам, находят основания для классификации слов, содержащих изучаемые орфограммы. Создают высказывания учебно- научного стиля. Готовят сообщения на заданную тему и выступают перед аудиторией сверстников. Создают текст по заданному началу в письменной и устной форме. Преобразуют информацию, представленную в виде таблиц, схем, в связный текст и используют ее в соответствии с коммуникативной задачей. Совершенствуют навыки изучающего чтения. Проводят смысловой и речеведческий анализ текстов, определяют их принадлежность к определенной функциональной разновидности 131
языка, функционально-смысловому типу речи. Определяют последовательность действия для решения учебных задач. Овладевают фоновыми знаниями, имеющими значение для общекультурного развития и для более точного понимания текстов. Выполняют тестовые, а также другие практические задания по изученной теме. Совершенствуют навыки поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают свою учебную деятельность.
3

Лек

сико

логи

я,

орф

огра

фия.

Кул

ьтур

а

речи

.
Повт орен ие и обоб щен ие изуч енно го
40
Анализируют, группируют, характеризуют слова, связанные синонимическими, паронимическими, тематическими отношениями. Анализируют языковой материал, определяют принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике. Классифицируют слова по из стилистической окраске. Наблюдают за лексическими особенностями текстов различных функциональных разновидностей языка. Анализируют словарные статьи В. Даля и С Ожегова, проводят наблюдение за изменением слов. Получают сведения о происхождении слов для более точного понимания их 132
по теме в 5 клас се. Пон ятие об общ еязы ковы х и худо жест венн ых мета фора х. Лекс ичес кие выра зите льны е сред ства. Чере дова ние глас ных в корн ях – скак -/- значений. Анализируют слова и словосочетания, употребленные в прямом и переносном значениях. Овладевают сведениями об общеязыковых и художественных метафорах. Отличают общеязыковые метафоры от художественных. Анализируют метафоры, распределяют их на группы по заданным признакам. Используют в речевой практике слова с переносным значением, распознают общеязыковые метафоры. Получают представление об индивидуально- авторских метафорах, олицетворениях, эпитетах. Наблюдают за использованием лексических выразительных средств в научно-популярных и художественных текстах, определяют цель использования тропов. Создают тексты-сказки, используя лексические выразительные средства. Анализируют языковой материал, сопоставляют правописание слов с изучаемыми орфограммами, определяют лексические значения слов. Делают выводы. В простых случаях самостоятельно формируют орфографическое правило и алгоритм применения. Осваивают содержание орфографических правил 133
скоч, -рав н-/- ровн , -тва р-/- твор. Лекс ика русс кого язык а с точк и зрен ия ее прои схож дени я. Иско нно русс кие слов а. Заим ство ванн ые слов а. Лекс ика русс кого и алгоритмы их использования. Анализируют и группируют слова по заданным параметрам, находят основания для классификации слов, содержащих изучаемые орфограммы. Применяют изученные орфографические правила в практике письма. Пишут сочинение- рассуждение публицистического стиля на заданную тему на основе текста. На основе схем овладевают информацией о классификации лексики с точки зрения ее происхождения, используют ее в устном высказывании на лингвистическую тему. Опираясь на рисунок «дерева» индоевропейской семьи языков, рассказывают о языках, родственных русскому. Группируют слова по особенностям их происхождения. Извлекают информацию из схемы, рассказывают о заимствованных словах. Подбирают синонимы или синонимичные выражения к заимствованным словам. На конкретных примерах осваивают фонетические и грамматические признаки заимствованных слов. Овладевают сведениями о заимствованных из старославянского языка словах и их фонетических признаках. к исконно русским 134
язык а с точк и зрен ия ее акти вног о и пасс ивно го упот ребл ения . Арха изм ы, исто ризм ы, неол огиз мы. Общ еупо треб ител ьные слов а. Диа лект изм ы. Про фесс словам старославянские соответствия. Объясняют написание безударных гласных в словах, используя сведения о полногласных и неполногласных сочетаниях. Анализируют тексты с точки зрения целесообразности и оправданности использования в них заимствованных слов. Пишут небольшое сочинение- рассуждение о культуре употребления заимствованной лексики. Пользуются словарями иностранных слов русского языка. На основании информации. Извлеченной из схемы, овладевают представлениями о дифференциации лексики современного русского языка с точки зрения ее употребления. Получают представление об общеупотребительных словах и словах ограниченного употребления (диалектизмах, профессионализмах, терминах, жаргонной лексике). Заменяют диалектные слова общеупотребительными синонимами, опознают профессионализмы и термины. Получают представление об общенаучных и специальных терминах. Наблюдают за использованием терминов в учебно- научных и научно-популярных 135
иона лизм ы. Жар гони змы. Стил исти ческ и нейт раль ная и кни жная лекс ика. Стил исти ческ ие плас ты лекс ики. Разг овор ная лекс ика. Фраз еоло гизм ы. Исто чник и текстах, используют терминологическую лексику в речи. Опознают жаргонизмы в речи, заменяют их общеупотребительными синонимами. Пользуются толковым словарем. Анализируют, группируют слова по их стилистической окраске. Наблюдают за использованием стилистически окрашенной лексики в разговорной речи, публицистических и художественных текстах. Осуществляют выбор лексических средств и употребляют их в соответствии со значением, ситуацией и сферой общения. Осознают роль фразеологизмов в речи, овладевают сведениями об основных признаках фразеологизмов, отличают от свободных сочетаний слов. Определяют фразеологизмы по их значениям. Извлекают информацию из схемы, рассказывают об исконно русских и заимствованных фразеологизмах. Различают нейтральные, книжные, разговорные, просторечные фразеологизмы. Используют фразеологические обороты в собственной речевой практике. Решают лингвистические задачи. Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тексты с точки зрения содержания, 136
фраз еоло гизм ов. Фраз еоло гизм ы нейт раль ные и стил исти ческ и окра шен ные. Повт орен ие тем ы «Лек сико логи я». смысловой структуры, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу речи, а также с точки зрения особенностей использования в них лексических средств. Выразительно читают прозаические и стихотворные тексты. Готовят сообщения на заданную тему и выступают перед аудиторией сверстников. Продуцируют тексты различных функционально-смысловых типов речи на социально-культурные, бытовые, учебные темы с учетом требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению. Передают информацию, представленную в виде схем, таблиц, рисунков, в форме связного текста.
4

Грамматика. Морфология,

орфография. Культура речи.

125
Овладе вают основн ыми поняти ями морфо логии.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Словообразование имен существительных. Сложносокращенные имена существительные. Правописание гласных О/Е в суффиксах существительных после шипящих. Повторение темы «Имя существительное». 137
Осозна ют (поним ают) особен ности грамма тическ ого значен ия слова в отличи е от лексич еского значен ия. Распоз нают самост оятель ные (знаме натель ные) части речи и их формы ; служеб ные части речи. Анали зируют и 138
характ еризую т слово с точки зрения его принад лежно сти к той или иной части речи (осуще ствляю т морфо логиче ский разбор слова); грамма тическ ие словоф ормы в тесте. Выпол няют тестов ые. А также другие практи ческие задани я по 139
изучен ной теме. Испол ьзуют прием ы поиско вого/п росмот рового чтения при повтор ении изучен ного матери ала. Анали зируют и оценив ают собств енную деятел ьность.
Имя прилагательное.40
Имя прилагательное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Степени сравнения имен прилагательных. Сравнительная степень. Превосходная степень. Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
23
Анали зируют учебн ый матери ал, предст авленн ый в 140
Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных. Правописание имен прилагательных с суффиксами –К и –СК. Словообразование имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Описание как тип речи. Описание признаков предметов и явлений окружающего мира. Повторение темы имя прилагательное. Анализируют языковой материал по изучаемой теме. Опознают имена существительные по морфологическим признакам. Характеризуют постоянные и непостоянные признаки имен существительных. Овладевают сведениями о существительных с колеблющимися признаками одушевленности/неодушевленности. В соответствии с нормами современного русского языка употребляют имена существительные, имеющие варианты падежных окончаний (шоферы – шофера. хлебы – хлеба и т. п.). Группируют существительные по заданным признакам. Получают представление о несклоняемых и разносклоняемых именах существительных. Определяют род несклоняемых существительных. Правильно согласуют прилагательные с несклоняемыми существительными. Пользуются толковым словарем. Определяют ошибки в согласовании существительных с глаголами и прилагательными и исправляют их. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми виде рисунк а и схемы, делают вывод ы о грамма тическ их призна ках прилаг ательн ых. Характ еризую т постоя нные и непост оянные призна ки имен прилаг ательн ых. Знаком ятся с истори ей изучен ия имени прилаг ательн ого как 141
орфограммами. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования. Классифицируют языковой материал по заданным признакам. Применяют изученные правила в практике письма. Выполняют морфологический разбор имен существительных. Передают информацию, представленную в таблицах и схемах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Самостоятельно заполняют таблицу о словообразовательных суффиксах существительных. Выполняют словообразовательный разбор имен существительных. Решают лингвистические задачи. Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют тексты. Определяют их стиль и тип речи, основную мысль, тему, озаглавливают текст. Создают монологические высказывания на заданную лингвистическую тему. Работают в парах, группах; определяют цель совместной деятельности, ее этапы, последовательность действий для решения учебных задач. Выполняют тестовые задания, анализируют текст, определяют его тему, выполняют практические задания по изученной теме. Используют приемы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного материала. Анализируют и оценивают собственную деятельность. части речи в русист ике. Сопост авляют грамма тическ ие призна ки прилаг ательн ых и сущест витель ных, опреде ляют их различ ия, свое мнение подтве рждаю т приме рами. Прави льно употре бляют имена прилаг ательн ые, имею 142
щие вариан ты кратко й формы , не имею щие кратко й или полной формы . Группи руют слова по призна ку слитно го и раздел ьного написа ния с НЕ. Получ ают предст авлени е о сравни тельно й и превос ходной степен 143
и сравне ния прилаг ательн ых. Образу ют формы степен ей сравне ния имен прилаг ательн ых. Исправ ляют ошибк и в употре блении степен ей сравне ния.. Анали зируют прилаг ательн ые, группи руют их по разряд ам. Опозн 144
ают качест венные , относи тельны е, притя жатель ные прилаг ательн ые, характ еризую т их призна ки. Выпол няют морфо логиче ский разбор прилаг ательн ых. Опред еляют способ ы словоо бразов ания имен прилаг ательн ых. 145
Анали зируют орфогр афичес кий матери ал, сопост авляют написа ния слов с изучае мыми орфогр аммам и. Самос тоятел ьно форму лирую т правил о о написа нии букв О и Е после шипящ их и Ц в суффи ксах прилаг ательн ых. 146
Группи руют прилаг ательн ые по призна ку правоп исания Н и НН в суффи ксах. Осваив ают содерж ание изучае мых орфогр афичес ких правил и алгори тмы их исполь зовани я. Приме няют изучен ные орфогр афичес кие правил а в 147
практи ке письма . Различ ают суффи ксы прилаг ательн ых –К и –СК. Образу ют прилаг ательн ые от сущест витель ных. Выпол няют морфе мный и словоо бразов ательн ый анализ имен прилаг ательн ых. Решаю т лингви стичес 148
кие задачи. Совер шенств уют навык и изучаю щего и поиско вого чтения . Анали зируют текст, опреде ляют его тему, речеву ю задачу, стиль и тип речи. Пишут подроб ное изложе ние текста. Созда ют монол огичес кое высказ 149
ывание по заданн ому началу, на заданн ую тему. Пишут сочине ние по картин е Н. Рачков а «Девоч ка с ягодам и». Знаком ятся с этимол огией слов для более точног о поним ания тексто в. Работа ют в парах, группа х; 150
опреде ляют цель совмес тной деятел ьности , ее этапы, послед овател ьность действ ий для решен ия учебн ых задач. Выпол няют тестов ые задани я, анализ ируют текст, опреде ляют его тему, выпол няют практи ческие задани я по 151
изучен ной теме. Испол ьзуют прием ы поиско вого/п росмот рового чтения при повтор ении изучен ного матери ала. Анали зируют и оценив ают собств енную деятел ьность.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи. Простые, сложные и составные числительные. Количественные и порядковые числительные. Склонение числительных. Разряды количественных числительных. Дробные и собирательные числительные. Синтаксическая функция числительных в предложении. Морфологический разбор
17
Анали зируют и характ еризую т общее грамма тическ 152
имени числительного. Повторение темы «Имя числительное». ое значен ие, морфо логиче ские призна ки имени числит ельног о, опреде ляют синтак сическ ую роль имен числит ельных разных разряд ов. Отлича ют имена числит ельные от слов других частей речи со значен ием количе ства. 153
Распоз нают просты е, сложн ые и состав ные имена числит ельные , привод ят соотве тствую щие приме ры. Распоз нают количе ственн ые и порядк овые числит ельные , привод ят соотве тствую щие приме ры. Анали зируют 154
таблиц у, обосно вываю т назван ия разряд ов числит ельных . Испол ьзую сведен ия таблиц ы, расска зываю т о правил ах написа ния Ь в числит ельных . Прави льно изменя ют по падежа м сложн ые и состав ные 155
имена числит ельные и употре бляют их в речи. Группи руют имена числит ельные по заданн ым морфо логиче ским призна кам. Распоз нают разряд ы количе ственн ых имен числит ельных . Распоз нают дробн ые и собира тельны 156
е числит ельные . Прави льно употре бляют числит ельные двое, трое и т. п. ,оба, обе в сочета нии с имена ми сущест витель ными; правил ьно исполь зуют имена числит ельные для обозна чения дат, перечн ей и т. п. в делово й речи. 157
Опред еляют синтак сическ ую роль числит ельных . Исправ ляют ошибо чное употре бление числит ельных . Выпол няют морфо логиче ский разбор числит ельных . Решаю т лингви стичес кие задачи. Созда ют устные и письме 158
нные высказ ывания различ ных функц иональ но- смысл овых типов речи на национ ально- культу рные, бытов ые, учебн ые темы с учетом требов аний , предъя вляем ых к тексту как речево му произв едени ю. Переда ют инфор 159
мацию , предст авленн ую в виде схем, таблиц , рисунк ов, в форме связно го текста. Совер шенств уют навык и изучаю щего чтения . Анали зируют текст с точки зрения содерж ания, смысл овой структ уры, принад лежно сти к 160
опреде ленной функц иональ ной разнов идност и языка, функц иональ но- смысл овому типу речи, а также с точки зрения особен ностей исполь зовани я в них имен числит ельных . Овладе вают сведен иями об истори и слов, обозна чающи х 161
число. Выпол няют тестов ые задани я, анализ ируют текст, опреде ляют его тему, выпол няют практи ческие задани я по изучен ной теме. Испол ьзуют прием ы поиско вого/п росмот рового чтения при повтор ении изучен ного матери 162
ала. Анали зируют и оценив ают собств енную деятел ьность.
Местоимение.
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное местоимение СЕБЯ. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Вопросительно-относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Морфологический разбор местоимений. Повторение темы «Местоимение».
20
Анали зируют и характ еризую т общее грамма тическ ое значен ие местои мения, морфо логиче ские призна ки местои мений разных разряд ов, опреде ляют их 163
синтак сическ ую роль. Сопост авляют и соотно сят местои мения с другим и частям и речи. Распоз нают местои мения разных разряд ов: личны е, возвра тное, притя жатель ные, указате льные, вопрос ительн о- относи тельны е, 164
опреде литель ные, отрица тельны е, неопре деленн ые; привод ят соотве тствую щие приме ры. Группи руют местои мения разных разряд ов по заданн ым призна кам. Прави льно употре бляют в речи местои мения разных разряд ов. Употре 165
бляют личны е местои мения для связи предло жений и частей текста, исполь зуют личны е местои мения в речи в соотве тствии с закреп ленны ми в языке этичес кими норма ми. Распоз нают ошибк и в употре блении местои 166
мения СЕБЯ и исправ ляют их. Осваив ают содерж ание орфогр афичес ких правил правоп исания неопре деленн ых и отрица тельны х местои мений и алгори тмы их исполь зовани я. Приме няют изучен ные правил а в практи ке 167
письма . Решаю т лингви стичес кие задачи. Созда ют устные и письме нные высказ ывания различ ных функц иональ но- смысл овых типов речи на заданн ую тему, с опорой на фотогр афии, рисунк и, иллюс трации картин 168
, исполь зуя местои мения разных разряд ов. Созда ют высказ ывания на учебно - научн ые темы. Испол ьзуют матери алы раздел а, собств енные матери алы, а также инфор мацию о художн ике и его картин е в Интер 169
нете, пишут сочине ние- описан ие картин ы А. Пласто ва «Жатв а». Переда ют инфор мацию , предст авленн ую в виде схем. Таблиц , рисунк ов, в форме связно го текста. Совер шенств уют навык и поиско вого/п росмот 170
рового чтения , отбира ют матери ал по заданн ой теме, исполь зуют его при написа нии сочине ния- описан ия картин ы Н. Богдан ова- Бельск ого «Вирту оз». Знаком ятся со специ фикой употре бления местои мения СЕБЯ в 171
русско м языке по сравне нию с другим и языкам и. Овладе вают сведен иями об истори и личны х местои мений и местои мения СЕБЯ. Знаком ятся с этимол огией слов для более точног о поним ания их лексич 172
еского значен ия. Овладе вают фонов ыми знания ми, имею щими значен ие для общек ультур ного развит ия и поним ания учебн ых тексто в. Испол ьзуют прием ы поиско вого/п росмот рового чтения при повтор ении изучен ного 173
матери ала, анализ ируют и оценив ают собств енную деятел ьность.
Глагол.
Повторение изученного в 5 классе. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Разноспрягаемые глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Повелительное наклонение. Условное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Правописание гласных в суффиксах глаголов. Рассказ о событии.
25
Анали зируют и характ еризую т общека тегори альное значен ие, морфо логиче ские призна ки глагола , синтак сическ ую функц ию. Распоз нают инфин 174
итив и личны е формы глагола с инфин итивом . Опред еляют основн ые способ ы образо вания глагола . Группи руют глагол ы по заданн ым морфо логиче ским призна кам. Анали зируют таблиц у и самост оятель но заполн 175
яют недост ающие позици и. Созда ют высказ ывание на лингви стичес кую тему «Слов ообраз ование глагол ов». Группи руют глагол ы по способ у образо вания. Восста навлив ают слова, пропу щенны е в словоо бразов ательн ой 176
цепочк е. Анали зируют текст, опреде ляют специ фику исполь зовани я глагол ов настоя щего времен и в расска зе о событи ях прошл ого. Опред еляют стиль и тип речи текста. Распоз нают глагол ы соверш енного и несове 177
ршенн ого вида. Группи руют глагол ы по призна ку видово й принад лежно сти. Наблю дают за исполь зовани ем глагол ов соверш енного и несове ршенн ого вида в художе ственн ых текста х. перехо дные и непере ходные 178
глагол ы, возвра тные глагол ы. Группи руют указан ные глагол ы по заданн ым призна кам, находя т основа ния для их группи ровки. Знаком ятся с особен ностям и выраж ения видов ых значен ий в древне русско м языке. 179
Овладе вают поняти ем видово й пары глагол ов. Опред еляют способ образо вания глагол ов соверш енного вида. Распоз нают и характ еризую т разнос прягае мые глагол ы. Находя т и опреде ляют глагол ы изъяви тельно го, условн 180
ого и повели тельно го наклон ения и правил ьно употре бляют их в речи. Находя т ошибк и в употре блении видо- времен ных форм глагола и исправ ляют их. Редакт ируют предло жения. Анали зируют таблиц у, расска зываю т о 181
способ ах образо вания форм повели тельно го наклон ения глагола . Опред еляют ошибк и в употре блении изучен ных форм и катего рий глагола , исправ ляют их. Различ ают формы повели тельно го наклон ения и изъяви тельно 182
го наклон ения 2- го лица множе ственн ого числа. Опира ясь на таблиц у, расска зываю т о морфе мном состав е и правоп исании форм повели тельно го и изъяви тельно го наклон ений. Состав ляют связны й расска з на одну 183
из тем, исполь зуют различ ные способ ы выраж ения совето в. Прави льно употре бляют при глагола х имена сущест витель ные в косвен ных падежа х, соглас овыва ют глагол- сказуе мое в проше дшем времен и с подле жащим 184
, выраж енным имене м сущест витель ным средне го рода и собира тельны м сущест витель ным; выбир ают форму глагола для выраж ения волеиз ъявлен ия. Испол ьзуют в речи форму настоя щего и будущ его времен и в значен 185
ии проше дшего времен и, соблю дая видо- времен ную соотне сеннос ть глагол ов- сказуе мых в связно м тексте. Приво дят свои приме ры употре бления разных форм наклон ений глагола в перено сном значен ии. Распоз 186
нают безлич ные глагол ы. Группи руют их по заданн ым призна кам. Опозн ают приме ры употре бления личны х глагол ов в безлич ном значен ии. Прово дят морфе мный, словоо бразов ательн ый и морфо логиче ский разбор 187
глагола . Осваив ают содерж ание орфогр афичес ких правил правоп исания суффи ксов – ОВА (- ЕВА), -ЫВА (- ИВА), гласны х перед суффи ксом – Л- в форме проше дшего времен и и алгори тмы их приме нения. Различ ают глагол ы с 188
безуда рными суффи ксами –ОВА- (- ЕВА-), -ЫВА- (- ИВА-) и глагол ы с ударны м суффи ксом- ВА- (котор ые данно му правил у не подчин яются) . Приме няют изучен ные орфогр афичес кие правил а в практи ке 189
письма . Решаю т лингви стичес кие задачи. Овладе вают сведен иями о структ урных особен ностях текста- повест вовани я. Наблю дают за исполь зовани ем глагол ов в художе ственн ых текста х. По заданн ому началу и оконча 190
нию расска за восста навлив ают его основн ое содерж ание. Пишут подроб ное изложе ние с элемен тами сочине ния. Созда ют устные и письме нные высказ ывания в форме расска за на различ ные темы в соотве тствии с 191
целями , ситуац иями и сферам и (учебн о- научна я, социал ьно- культу рная, бытова я) общен ия. Созда ют устные монол огичес кие высказ ывания на лингви стичес кие темы. Переда ют инфор мацию , предст авленн 192
ую в виде схем и таблиц , в форме связно го текста. Овладе вают сведен иями об этимол огии термин ов СПРЯ ЖЕНИ Е, НАКЛ ОНЕН ИЕ глагола . Овладе вают фонов ыми знания ми, имею щими значен ие для общек ультур 193
ного развит ия и поним ания учебн ых тексто в. Выпол няют тестов ые задани я, анализ ируют текст, опреде ляют его тему, выпол няют практи ческие задани я по изучен ной теме. Испол ьзуют прием ы поиско вого/п росмот 194
рового чтения при повтор ении изучен ного матери ала. Анали зируют и оценив ают собств енную деятел ьность.
5

Синтаксис, пунктуация, культура речи.
Основные единицы синтаксиса. Повторение изученного в 5 классе. Простое предложение. Порядок слов в предложении. Простое осложненное предложение. Сложное предложение. Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи».
18
Осозна ют (поним ают) роль синтак сиса в форми ровани и и выраж ении мысли. Распоз нают словос 195
очетан ия в состав е предло жения; главно е и зависи мое слова в словос очетан ии; опреде ляют виды словос очетан ий по морфо логиче ским свойст вам главно го слова; наруш ения норм сочета ния 196
слов в состав е словос очетан ия и предло жения. Группи руют словос очетан ия по заданн ым призна кам. Восста навлив ают текст, употре бляя слова в необхо димой форме. Опред еляют границ ы предло жений, 197
расста вляют знаки препин ания. Осваив ают сведен ия о второс тепенн ых членах предло жения, совме щающ их нескол ько значен ий. Овладе вают сведен иями о диалог е, его структ уре и пункту ационн ом 198
оформ лении. Осозна ют особен ности порядк а слов в предло жения х в русско м языке. Знаком ятся с особен ностям и порядк а слов в других языках . Опозн ают в предло жения х обращ ения. 199
Вводн ые слова и словос очетан ия. Группи руют вводны е слова и словос очетан ия по выраж аемом у ими значен ию. Употре бляют вводны е слова и словос очетан ия в соотве тствии с их значен ием и 200
речево й ситуац ией. Прави льно интони руют предло жения ослож ненной структ уры, умеют оформ лять их с помощ ью пункту ационн ых знаков. Состав ляют предло жения с вводны ми словам и. 201
Распоз нают предло жения с одноро дными членам и и сложн осочин енные предло жения. Анали зируют фрагме нты тексто в, опреде ляют их функц иональ но- смысл овой тип речи. Овладе вают сведен 202
иями о структ уре тексто в- рассуж дений, наблю дают за особен ностям и исполь зовани я данног о типа инфор мации в учебно - научн ых, публиц истиче ских и художе ственн ых текста х. 203
Решаю т лингви стичес кие задачи. Созда ют устные и письме нные высказ ывания различ ных функц иональ но- смысл овых типов речи на социал ьно- культу рные, бытов ые, учебн ые темы, 204
употре бляя изучен ные синтак сическ ие констр укции. Пишут сочине ния на заданн ую тему, по заданн ому началу или оконча нию, по иллюс трации картин ы. Испол ьзуя матери алы раздел а, 205
собств енные матери алы, а также инфор мацию о художн ике и его картин е в Интер нете, пишут сочине ние по картин е А. Куинд жи «Берез овая роща». Переда ют инфор мацию , предст авленн ую в 206
виде схем, таблиц , рисунк ов. В форме связно го текста и наобор от. Совер шенств уют навык и изучаю щего чтения . Анали зируют текст с точки зрения содерж ания, смысл овой структ уры, 207
принад лежно сти к опреде ленной функц иональ ной разнов идност и языка, функц иональ но- смысл овому типу речи, а также с точки зрения особен ностей исполь зовани я в них изучен ных синтак сическ их констр 208
укций. Пишут изложе ния, изложе ния с элемен тами сочине ния. Овладе вают фонов ыми знания ми, имею щими значен ие для общек ультур ного развит ия и поним ания учебн ых тексто в. Выпол няют 209
тестов ые задани я, анализ ируют текст, опреде ляют его тему, выпол няют практи ческие задани я по изучен ной теме. Анали зируют и оценив ают собств енную учебну ю деятел ьность. 210

)

7 класс

(140 ч.)

1

Введение.
Русский язык в современном мире. Речь. Речевое общение. Речевой этикет. Функциональные разновидности языка. Текст, его основная и дополнительная информация.
10
Получ ают элемен тарные предст авлени я о месте русско го языка в кругу славян ских языков , роли старос лавянс кого 211
(церко вносла вянско го) языка в развит ии русско го языка, об основн ых форма х функц иониро вания соврем енного русско го языка. Овладе вают сведен иями о роли русско го языка в соврем енном мире, о русско м 212
языке как одном из миров ых языков . Получ ают сведен ия о миров ых языках , о языке общен ия Древне го Восток а, Римско й импер ии, соврем енном языке между народн ого общен ия в Африк е. Получ 213
ают предст авлени е о речево м общен ии (речев ой комму никаци и), речево й ситуац ии, речево й задаче. Осозна ют роль речево й культу ры, комму никати вных навыко в в жизни челове ка; расши ряют знания 214
об основн ых особен ностях устной и письме нной речи; поним ают основн ые причи ны комму никати вных неудач и умеют преодо левать их. Овладе вают разны ми видам и монол ога (повес твован ие, описан ие, 215
рассуж дение; сочета ние разных видов монол ога); норма ми речево го поведе ния в типичн ых ситуац иях общен ия. Получ ают сведен ия о неслов есных средст вах общен ия. Анали зируют языков ой матери ал по изучае мой 216
теме, сопост авляют его по заданн ым призна кам, обобщ ают наблю дения и делают вывод ы. Получ ают предст авлени е о речево м этикет е. Переда ют инфор мацию , предст авленн ую в схемах , в виде связно го 217
текста; осуще ствляю т поиск инфор мации в соотве тствии с учебно й задаче й. Анали зируют этикет ные слова и выраж ения, группи руют их по заданн ым призна кам. Состав ляют синони мическ ие ряды этикет ных 218
слов. Анали зируют высказ ывания , исправ ляют в них наруш ения правил речево го этикет а. Пишут поздра витель ные письма друзья м. Пишут сочине ние- рассуж дение на заданн ую тему. Анали зируют языков ой матери ал по 219
заданн ой теме. Опред еляют речеву ю задачу текста. А также тему текста по ключев ым словам и словос очетан иям. Устана влива ют принад лежно сть текста к опреде ленной функц иональ ной разнов идност и языка. 220
Сравн ивают речевы е высказ ывания с точки зрения их содерж ания, принад лежно сти к опреде ленной функц иональ ной разнов идност и языка. Испол ьзован ных языков ых средст в. Пишут сочине ние- рассуж дение на заданн ую 221
тему. Получ ают сведен ия об экспре ссивны х стилях. Анали зируют и характ еризую т текст с точки зрения единст ва темы, смысл овой цельно сти, послед овател ьности изложе ния, уместн ости и целесо образн ости исполь зовани я лексич 222
еских и грамма тическ их средст в связи. Делят текст на смысл овые части, осуще ствляю т инфор мацио нную перера ботку текста. Переда вая его содерж ание в виде плана (прост ого, сложн ого, тезисн ого), тезисо в, схемы, 223
таблиц ы и т. п. Отбир ают и систем атизир уют матери ал на опреде ленну ю тему; осуще ствляю т поиск, анализ, преобр азован ие инфор мации, извлеч енной из различ ных источн иков, предст авляют и переда ют ее с учетом заданн 224
ых услови й общен ия. Опред еляют языков ые средст ва связи предло жений и частей текста. Пишут сочине ние, самост оятель но форму лируя его тему. Получ ают предст авлени е о стратег ии ознако митель ного, изучаю 225
щего, поиско вого/п росмот рового способ а (вида) чтения .
2

Морфология.
Система частей речи в русском языке.
130
Анали зируют слова с морфо логиче ской точки зрения, опреде ляют, по какому принц ипу их можно сгрупп ироват ь. Анали зируют текст, обосно вываю
Причастие.
Понятие о причастии. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастный оборот. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы причастий. Причастия настоящего и прошедшего времени. Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Правописание Н и НН в полных страдательных причастий и отглагольных прилагательных. Правописание Н и НН в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных. Морфологический разбор причастия. Правописание НЕ с причастиями. Буквы О и Е после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Повторение темы «Причастие». 226
т свое мнение относи тельно высказ анных авторо м текста утверж дений. Восста навлив ают дефор мирова нный текст.
152012Деепричастие. 32

Анализируют языковой материал по

заданной теме. Делают выводы о роли

частиц в предложениях. Анализируют и

характеризуют общее грамматическое

значение, морфологические признаки

частицы. Получают представление о

формообразующих и смысловых

частицах. Опознают частицы в текстах.

Группируют частицы по заданным

признакам. Создают текст-описание на

одну из тем, используя изучаемый

языковой материал. Распознают союз И

и частицу И. Объясняют слитное и

раздельное написание частиц через

дефис. Анализируют информацию,

представленную в таблицах,

формулируют правила о правописании

22

Анали

зирую

т и

характ

еризу

ют

общее

грамм

атичес

кое

значен

ие,

морфо

логиче

ские

Наречие.

Наречие как часть речи. Разряды по значению. Степени сравнения наречий.

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О-(-Е-).

Морфологический разбор наречия. Одна и две буквы Н в наречиях на –О-(-Е-).

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. Буквы О и А на конце наречий.

Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание

наречий, образованных от существительных и количественных числительных.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Повторение темы «Наречие».
227

НЕ с различными частями речи, о

правописании частиц НЕ и НИ.

Получают дополнительные сведения о

смысловой роли частиц, об этимологии

частиц, о классификации частиц.

Анализируют текст с точки зрения

наличия в нем основной и

дополнительной информации.

Определяют основную мысль текста.

Создают устные и письменные

монологические высказывания на

заданную тему. Овладевают фоновыми

знаниями культурно-исторического

характера для более точного понимания

содержания текста. Выполняют тестовые

задания, анализируют текст, определяют

его тему, выполняют практические

задания по изученной теме.

Анализируют и оценивают собственную

учебную деятельность.

Частица. Частица как часть речи.

Разряды частиц. Правописание частиц.

Правописание частицы НЕ.

Разграничение частиц НЕ и НИ.

Морфологический разбор частиц.

Повторение темы «Частицы».

Повторение темы «Служебные части

речи».

Анализируют и характеризуют общее

грамматическое значение,

морфологические признаки союза.

Различают союзы по грамматическому

значению и по структуре. Опознают

сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения,

составляют схемы. Различают

призн

аки

деепри

частия

.

Опозн

ают

деепри

частия

по

форма

льны

м

призн

акам,

общем

у

грамм

атичес

кому

значен

ию и

по

морфо

логиче

ским

свойст

вам.

Разли

чают

деепри

частия

и

глагол

ы,

прича

стия и

деепри
228

сочинительные союзы по значению.

Составляют линейные и объемные

схемы сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Моделируют предложения по заданным

схемам. Анализируют информацию,

представленную в таблицах, и передают

ее в виде связного текста учебно-

научного стиля (разряды

подчинительных союзов; отличие союзов

ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО от

омонимичных сочетаний слов).

Различают союзы и союзные слова.

Самостоятельно формулируют правило о

постановке знаков препинания (перед

союзами А, НО, ЗАТО в простых и

сложных предложениях) между

однородными членами с двойными

союзами. Представляют материал о

знаках препинания перед союзом И в

простых и сложных предложениях в виде

схемы. Работают в парах. Выполняют

морфологический разбор союза.

Анализируют текст с точки зрения

наличия в нем основной и

дополнительной информации.

Определяют основную мысль текста.

Создают устные и письменные

монологические высказывания на

заданную тему. Овладевают фоновыми

знаниями культурно-исторического

характера для более точного понимания

содержания текста. Выполняют тестовые

задания, анализируют текст, определяют

его тему, выполняют практические

задания по изученной теме. Анализируют

и оценивают собственную учебную

деятельность.

частия

.

Пишу

т

сочине

ние на

лингв

истиче

скую

тему,

самост

оятель

но

состав

ляют

табли

цу об

отлич

итель

ных

призн

аках

прича

стий и

деепри

части

й.

Восста

навли

вают

фрагм

ент

текста

,

замен

яя

выдел

енные
229

Союз. Союз как часть речи. Разряды

союзов. Сочинительные союзы.

Подчинительные союзы. Правописание

союзов. Союзы и союзные слова. Союзы

в простых и сложных предложениях.

Морфологический разбор союза.

Повторение темы «Союз».

Анализируют и характеризуют общее

грамматическое значение,

морфологические признаки предлога.

Группируют словосочетания в

зависимости от значения предлогов.

Группируют предлоги по заданным

признакам. Самостоятельно определяют,

по какому признаку необходимо

сгруппировать предлоги. Составляют

текст, используя данные предложно-

падежные сочетания. Получают

представление о грамматических

омонимах. Анализируют информацию.

Представленную в таблице, передают ее

в виде связного текста учебно-научного

стиля. Различают простые и составные

предлоги. Объясняют правописание

предлогов. Представляют правила

правописания предлогов в виде таблицы.

Получают представление о предлогах –

синонимах и предлогах – антонимах.

Анализируют высказывания,

определяют, какие из них уместны в

повседневном общении, какие – в

официальной обстановке. Выполняют

устный и письменный морфологический

разбор предлога. Моделируют

предложения по заданным схемам.

Овладевают фоновыми знаниями

культурно-исторического характера для

части

предло

жений

подход

ящим

и по

смысл

у

синон

имиче

скими

конст

рукци

ями.

Редакт

ируют

предло

жения,

работа

ют в

парах.

Получ

ают

предст

авлен

ие о

грамм

атичес

кой

ошибк

е.

Перед

ают

инфор

мацию

,

предст

авлен
230

более точного понимания содержания

текста. Выполняют тестовые задания,

анализируют текст, определяют его тему,

выполняют практические задания по

изученной теме. Анализируют и

оценивают собственную учебную

деятельность.

Понятие о деепричастии. Деепричастный

оборот. Правописание НЕ

деепричастиями. Способы образования

деепричастий. Рассуждение и его виды.

Морфологический разбор деепричастия.

Повторение темы «Деепричастие».

Опознают причастия как особую форму

глагола по формальным признакам и

общему грамматическому значению.

Заменяют словосочетания «причастие+

существительное» синонимичным по

смыслу выражением с глаголом.

Подбирают антонимы к причастиям.

Заменяют в тексте обороты со словом

КОТОРЫЙ на словосочетание с

причастием. Передают информацию,

представленную в схемах, таблицах, в

виде связного текста; осуществляют

поиск информации в соответствии с

учебной задачей. Распознают

грамматические признаки глагола и

прилагательного у причастия;

действительные и страдательные

ную в

табли

це, в

виде

связно

го

текста

,

форму

лирую

т

прави

ло

право

писан

ия НЕ

с

деепри

частия

ми.

Групп

ируют

слова

и

предло

жения

по

заданн

ым

призн

акам.

Прово

дят

морфе

мный

и

словоо

бразов
231

причастия, полные и краткие формы

страдательных причастий; приводят

соответствующие примеры. Правильно

употребляют причастия с определяемым

словом; соблюдают видо-временную

соотнесенность причастий с формой

глагола-сказуемого; правильный

порядок слов в предлдожениях с

причастными оборотами и в причастном

обороте. Получают дополнительные

сведения об употреблении причастий в

старославянском, древнерусском и

современном русском языке. Опознают

причастные обороты в предложениях,

правильно расставляют знаки

препинания при причастном обороте.

Исправляют ошибки в употреблении

причастных оборотов. Опознают

действительные и страдательные

причастия. К причастиям настоящего

времени подбирают однокоренные

причастия прошедшего времени.

Записывают цепочки слов по образцу.

Анализируют языковой материал,

устанавливают зависимость написания

гласного перед –Н- (-НН-) от того, на что

оканчивается глагол. Дополняют текст

подходящими по смыслу

страдательными причастиями

прошедшего времени. Выполняют

морфологический разбор причастий.

Используя материалы наблюдений,

самостоятельно формулируют правило

ательн

ый

разбор

деепри

части

й.

Прово

дят

наблю

дение

за

испол

ьзован

ием

деепри

части

й в

поэти

ческо

м

тексте.

Анали

зирую

т

языко

вой

матер

иал по

изучае

мой

теме,

опреде

ляют

тип

речи и

компо

зицию

текста
232

правописания НЕ с причастиями.

Используют алгоритм применения

правила правописания НЕ с

причастиями. Анализируют языковой

материал и самостоятельно

формулируют правило написания О и Е

после шипящих в суффиксах

страдательных причастий. Выполняют

морфемный разбор причастий.

Анализируют текст, определяют его

стиль и тип речи. Определяют тему и

основную мысль текста, озаглавливают

его. Определяют основную информацию

текста. Пересказывают текст подробно и

сжато. Отбирают и систематизируют

материал на определенную тему;

осуществляют поиск, анализ,

преобразование информации,

извлеченной из различных источников,

представляют и передают с учетом

заданных условий общения. Готовят

сообщение на заданную тему. Создают

устные и письменные тексты по

заданному началу. Овладевают

фоновыми знаниями культурно-

исторического характера для более

точного понимания содержания текста.

Выполняют тестовые задания,

анализируют текст, определяют его тему,

выполняют практические задания по

изученной теме. Анализируют и

оценивают собственную учебную

деятельность.

.

Получ

ают

допол

нител

ьные

сведен

ия о

прям

ых и

косвен

ных

доказа

тельст

вах.

Созда

ют

рассу

ждени

е-

размы

шлени

е с

элемен

тами

описа

ния и

повест

вован

ия,

опира

ясь на

содер

жание

текста

и на

свой

жизне
233

нный

опыт.

Выпол

няют

морфо

логиче

ский

разбор

деепри

частия

.

Анали

зирую

т

текст,

опреде

ляют

роль

метаф

ор и

олице

творен

ий в

нем,

озагла

влива

ют

текст.

Отбир

ают и

систем

атизир

уют

матер

иал на

опреде

ленну

ю
234

тему;

осуще

ствля

ют

поиск,

анализ

,

преоб

разова

ние

инфор

мации

,

извлеч

енной

из

разли

чных

источн

иков,

предст

авляю

т и

переда

ют с

учето

м

заданн

ых

услови

й

общен

ия.

Созда

ют

текст

ы в

форме
235

сказки

,

репорт

ажа,

инстр

укции.

Пишу

т

сочине

ние по

репрод

укции

карти

ны Б.

Кустод

иева

«Сире

нь».

Пишу

т

сочине

ние-

рассу

ждени

е на

заданн

ую

тему. .

Перес

казыв

ают

текст

подроб

но и

сжато.

Отбир

ают и

систем
236

атизир

уют

матер

иал на

опреде

ленну

ю

тему;

осуще

ствля

ют

поиск,

анализ

,

преоб

разова

ние

инфор

мации

,

извлеч

енной

из

разли

чных

источн

иков,

предст

авляю

т и

переда

ют с

учето

м

заданн

ых

услови

й
237

общен

ия.

Готовя

т

сообщ

ение

на

заданн

ую

тему.

Созда

ют

устны

е и

письм

енные

текст

ы по

заданн

ому

началу

.

Овлад

евают

фонов

ыми

знани

ями

культу

рно-

истор

ическо

го

характ

ера

для

более

точног
238

о

поним

ания

содер

жания

текста

.

Выпол

няют

тестов

ые

задани

я,

анализ

ируют

текст,

опреде

ляют

его

тему,

выпол

няют

практ

ическ

ие

задани

я по

изучен

ной

теме.

Анали

зирую

т и

оцени

вают

собств

енную

учебну
239

ю

деятел

ьность

.

28

Предлог. Предлог как часть речи.

Предлоги производные и непроизводные.

Предлоги простые и составные.

Правописание предлогов. Употребление

предлогов в речи. Морфологический

разбор предлога. Повторение темы

«Предлог».

Анализируют и характеризуют общее

грамматическое значение,

морфологические признаки наречия.

Опознают наречия в тесте, группируют

их по заданным признакам. Подбирают

синонимы и антонимы к наречиям.

Работают в парах. Определяют разряд

наречий. Опознают морфемы

сравнительной степени наречий.

Различают формы степеней сравнения

прилагательных и наречий.

Анализируют предложения, исправляют

речевые ошибки в образовании форм

степеней сравнения наречий. Получают

дополнительные сведения о

местоименных наречиях, об устаревших

формах сравнительной степени наречий.

Выполняют морфологический разбор

наречий. Анализируют языковой

материал, самостоятельно формулируют

правила: правописание НЕ с наречиями

на –О(-Е), Н и НН в наречиях на –О(-Е).

Различают наречия и краткие

причастия. Образуют наречия по

заданным моделям. Самостоятельно
240

формулируют правило написания О или

А на конце наречий. Различают наречия

и омонимичные прилагательные и

местоимения. Анализируют

информацию, представленную в таблице,

формулируют правило о слитном и

раздельном написании приставок в

наречиях, образованных от

существительных и количественных

числительных. Пользуются

орфографическим словарем. Различают

наречия и существительные с

предлогами. Анализируют информацию,

представленную в схеме, формулируют

правило об употреблении Ь после

шипящих в словах различных частей

речи. Создают устное монологическое

высказывание на заданную тему.

Анализируют текст, определяют речевую

задачу, которую автор в нем реализовал;

озаглавливают текст, определяют его

стиль и тип речи. Определяют роль

наречий в тексте. Пишут подробное и

сжатое изложение. Создают сочинение на

заданную тему. Овладевают фоновыми

знаниями культурно-исторического

характера для более точного понимания

содержания текста. Выполняют тестовые

задания, анализируют текст, определяют

его тему, выполняют практические

задания по изученной теме. Анализируют

и оценивают собственную учебную

деятельность.
241



8 класс (105 ч.)

1

Введение.
Понятие о культуре речи. Культура речи как раздел лингвистики. Текст как речевое произведение. Структура текста.
15
Овладе вают сведен иями о культу ре речи как раздел е лингви стики. Анали зируют и оценив ают устные письме нные высказ ывания с точки зрения соблю дения комму никати вных, 242
эстети ческих норм и языков ых норм соврем енного русско го литера турног о языка. Употре бляют языков ые средст ва в соотве тствии с основн ыми языков ыми норма ми русско го литера турног о языка, а также 243
в зависи мости от услови й речево го общен ия. Оцени вают правил ьность речи и в случае необхо димост и коррек тирую т речевы е высказ ывания . Решаю т лингви стичес кие задачи. Осозна ют основн ые 244
призна ки текста. Опред еляют тему, комму никати вную задачу, основн ую мысль текста, ключев ые слова, выделя ют микрот емы текста. Устана влива ют принад лежно сть текста к опреде ленном у типу речи, функц иональ ной разнов 245
идност и языка. Анали зируют и характ еризую т текст с точки зрения единст ва темы, смысл овой цельно сти, послед овател ьности изложе ния. Делят текст на смысл овые части, осуще ствляю т инфор мацио нную перера ботку текста, 246
переда вая его содерж ание в виде плана (прост ого, сложн ого), тезисо в, Схемы , таблиц ы и т. п. Созда ют тексты различ ного типа, стиля, жанра, соблю дают нормы постро ения текста (логич ность, послед овател ьность, связно сть, 247
соотве тствие теме и др.). Прово дят речеве дчески й анализ текста. Владе ют навыка ми различ ных видов чтения . Созда ют собств енные тексты различ ных функц иональ но- смысл овых типов речи (повес твован ие, рассуж 248
дение, описан ие) и опреде ленной разнов идност и языка. Переда ют содерж ание прослу шанно го текста сжато и подроб но в устной и письме нной форме. Созда ют устные монол огичес кие и диалог ически е высказ ывания на 249
темы из жизне нного опыта (на основе жизне нных наблю дений, чтения учебно й, научно й и художе ственн ой литера туры). Переда ют инфор мацию , предст авленн ую в схемах , таблиц ах, в виде связно го текста; осуще 250
ствляю т поиск инфор мации в соотве тствии с учебно й задаче й. Овладе вают фонов ыми знания ми культу рно- истори ческог о характ ера для более точног о поним ания содерж ания текста.
2

Син

такс

ис,

13
Осознают (понимают) взаимосвязь разделов грамматики (морфологии и синтаксиса), роль синтаксиса в 251

пунк

туац

ия,

куль

тура

речи

.
Синт акси с как разде л грам мати ки. Осно вные един ицы синт акси са. Вид ы и сред ства синт акси ческ ой связи . Слов формировании и выражении мысли. Повторяют основные понятия синтаксиса, изученные в 5-7 классах. Распознают, анализируют, характеризуют, моделируют и употребляют в речи изученные синтаксические конструкции, производят их синонимическую замену. Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слова в словосочетании; определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания. Группируют и моделируют словосочетания по заданным признакам. Моделируют и употребляют в речи синонимические по значению словосочетания. Анализируют и характеризуют словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи. Осуществляют выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного. Распознают виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения. Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной 252
осоч етан ие. Иды связи слов в слов осоч етан ии (согл асова ние, упра влен ие, прим ыкан ие). Нор мы соче тани я слов и их нару шени е в речи. Пред ложе задачей высказывания; употребляют их в речевой практике. Опознают (находят) грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, осложненной структуры. Употребляют синонимические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Проводят речеведческий анализ текстов. Совершенствуют навыки владения разными видами чтения. Создают собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной разновидности языка в устной и письменной форме. Передают содержание прослушанного текста сжато и подробно в устной и письменной форме. Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Преобразуют текстовый материал в схемы и таблицы. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи 253
ние как мини маль ное рече вое выск азыв ание. Пред ложе ния прос тые и слож ные, их стру ктур ные и смыс ловы е разл ичия. Инто наци я, ее функ ции, 254
осно вные элем енты . Вид ы пред ложе ний по цели выск азыв ания и эмоц иона льно й окра ске. Пред ложе ния утве рдит ельн ые и отри цате льны е, их 255
смыс ловы е и стру ктур ные разл ичия.
3

Простое двусоставное

предложение.
Простое двусоставное предложение. Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Главные члены двусоставного предложения. Морфологические способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого. Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия). Способы выражения второстепенных членов
15
Распоз нают главны е и второс тепенн ые члены предло жения. Опред еляют способ ы выраж ения подле жащег о, виды сказуе мого и способ ы его выраж ения. Анали зируют 256
предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом. Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Особенности употребления неполных предложений в разговорной речи и в языке художественной литературы. Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно- стилистическая роль. и характ еризую т синтак сическ ую структ уру просты х двусос тавных предло жений. Прави льно соглас овыва ют глагол- сказуе мое с подле жащим , выраж енным словос очетан ием и сложн осокра щенны ми словам и; исполь 257
зуют в речи синони мическ ие вариан ты выраж ения подле жащег о и сказуе мого. Опред еляют виды второс тепенн ых членов предло жения и способ ы их выраж ения. Прави льно соглас овыва ют опреде ление с опреде ляемы 258
м словом . Разгра ничива ют и сопост авляют предло жения распро стране нные и нерасп ростра ненны е, полны е и неполн ые. Наблю дают за особен ностям и употре бления неполн ых предло жений в разгов орной речи и в 259
языке художе ственн ой литера туры. Разгра ничива ют двусос тавные неполн ые предло жения и односо ставны е предло жения. Опозн ают прямо й и обратн ый порядо к слов в предло жении. Анали зируют и характ еризую т 260
структ урные и смысл овые особен ности предло жений с обратн ым порядк ом слов. Наблю дают за особен ностям и употре бления предло жений с обратн ым порядк ом слов в текста х различ ных стилей и жанро 261
в. Письменные и устные функциональные разновидности книжной и устной речи. Публицистический стиль: язык газеты, журнальная публицистика. Публицистический стиль: устная публичная речь, язык радио и телевидения. Различают тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка по экстралингвистическим и лингвистическим признакам. Создают устные и письменные высказывания разных стилей, жанров, и типов речи. Получают представление о внеязыковых и языковых особенностях публицистических текстов разных жанров (статья, интервью, очерк). Анализируют тексты разных жанров письменной разновидности книжной публицистической речи, определяют их внеязыковые и языковые особенности. Сопоставляют и сравнивают тексты публицистического стиля, принадлежащие к письменной разновидности книжной речи, с текстами других письменных разновидностей книжной речи с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. 262
Используют различные виды чтения в соответствии с поставленной целью. Передают содержание прослушанного текста сжато и подробно в устной и письменной форме. Передают информацию, представленную в схемах, таблицах, в виде связного текста; осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей. Преобразуют текстовый материал в схемы и таблицы. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи.
Одн

осос

тавн

ые

пред

ложе

ния.
Одно сост авны е пред ложе ния. Глав ный член одно сост авно го пред ложе ния. Осно
15
Опознают односоставные предложения; определяют их виды и морфологические способы выражения главного члена. Сопоставляют разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям. Анализируют и характеризуют виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности. Моделируют односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения; используют их в речевой практике. Наблюдают за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, текстах художественной литературы, пословицах, поговорках. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для 263
вные груп пы одно сост авны х пред ложе ний: опре деле нно- личн ые, неоп реде ленн о- личн ые, безл ичны е, обоб щенн о- личн ые, назы вные . Их стру общекультурного развития. Решают лингвистические задачи. 264
ктур ные и смыс ловы е особ енно сти. Сино ними я одно сост авны х и двус оста вных пред ложе ний.
Прос

тое

осло

жне

нное

пред

ложе

ние.
Прос тое
15
Опознают предложения осложненной структуры; разграничивают сложные предложения и предложения осложненной структуры. Осознают (понимают) условия однородности членов предложения. Опознают и правильно интонируют предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным соединением, повторяющимися или 265
осло жнен ное пред ложе ние. Пред ложе ния с одно родн ыми член ами. Усло вия одно родн ости член ов пред ложе ния. Сред ства связи одно родн ых член ов. Инто составными союзами, с обобщающим словом). Различают и сопоставляют однородные и неоднородные определения. Производят выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами. Анализируют и характеризуют предложения с однородными членами предложения. Моделируют и используют в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов, производят синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Наблюдают за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, за употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных текстах. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи. 266
наци онны е и пунк туац ионн ые особ енно сти пред ложе ний с одно родн ыми член ами. Обоб щаю щие слов а при одно родн ых член ах пред ложе ния. Одно 267
родн ые и неод норо дные опре деле ния. Стил исти ческ ие возм ожно сти пред ложе ний с одно родн ыми член ами и слож носо чине нных пред ложе ний. Упот 268
ребл ение сказу емог о при одно родн ых подл ежа щих. Нор мы соче тани я одно родн ых член ов.
Пред

ложе

ния

с

обос

обле

нны

ми

член

ами.

25
Понимают сущность обособления, общие условия обособления. Опознают и правильно интонируют предложения с разными видами обособленных членов ) обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены 269
Пред ложе ния с обос обле нны ми член ами. Сущ ност ь и усло вия обос обле ния. Смы слов ые, инто наци онны е и пунк туац ионн ые особ енно сти пред ложе предложения). Сопоставляют обособленные и необособленные второстепенные члены предложения. Моделируют и используют в речи предложения с разными видами обособленных членов. Правильно конструируют предложения с деепричастными оборотами. Оценивают правильность построения предложений с обособленными членами, корректируют речевые недочеты. Анализируют и характеризуют предложения с обособленными членами предложения разных видов. Наблюдают за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе. Используют разные синонимические конструкции в собственной речевой практике. Применяют синтаксические знания и умения в практике правописания. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи. 270
ний с обос обле нны ми член ами. Обос обле нное опре деле ние и прил ожен ие. Прич астн ый обор от как разн овид ност ь расп рост ране нног о 271
согла сова нног о опре деле ния. Обос обле нные обст ояте льств а. Дееп рича стие и дееп рича стны й обор от как разн овид ност ь обос обле нных обст 272
ояте льст в, особ енно сти их упот ребл ения. Уточ няю щие, пояс няю щие, прис оеди ните льны е обос обле нные член ы, их смыс ловы е и инто наци онны е 273
особ енно сти.
Обр

аще

ние,

ввод

ные

конс

трук

ции.
Обра щени е (одн осло вное и неод носл овно е), его функ ции и спос обы выра жени я. Инто Понимают (осознают) основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с распространенными и нераспространенными обращениями. Моделируют и употребляют в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения. Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения. Наблюдают за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров. Понимают (осознают) функции вводных конструкций в речи. Опознают и правильно интонируют предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями. Распознают группы вводных слов и предложений по значению. Группируют вводные конструкции по заданным признакам. Сопоставляют предложения с вводными словами и предложения с созвучными членами предложения. Моделируют и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Используют вводные слова в качестве средств связи 274
наци я пред ложе ний с обра щени ем. Ввод ные конс трук ции (слов а, слов осоч етан ия, пред ложе ния) как сред ство выра жени я оцен ки выск азыв предложений и смысловых частей текста. Анализируют и характеризуют грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциями. Наблюдают за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в учебно-научном, публицистическом стилях, в языке художественной литературы. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи . 275
ания, возде йств ие на собе седн ика. Груп пы ввод ных конс трук ций по значе нию. Сино ними я ввод ных конс трук ций. Испо льзо вани е ввод ных слов как 276
сред ства связи пред ложе ний и смыс ловы х часте й текст а. 277

Научный стиль.
Основные жанры научного стиля. Получ ают предст авлени е об экстра лингви стичес ких и языков ых особен ностях научно го стиля. Распоз нают тексты научно го стиля, его подсти лей. Устана влива ют принад лежно сть текста к научно му стилю по 278
выявле нным внеязы ковым и языков ым особен ностям . Выявл яют способ ы изложе ния инфор мации в текста х учебно - научно го и научно - популя рного подсти лей научно го стиля речи. Сравн ивают тексты 279
научно го стиля и его подсти лей с текста ми других функц иональ ных разнов идност ей языка. Испол ьзуют различ ные виды чтения (просм отрово е, ознако митель ное, изучаю щее) и аудиро вания (выбор очное, ознако митель ное, деталь 280
ное) тексто в учебно - научно го, научно - инфор мативн ого, научно - справо чного, научно - популя рного подсти лей. Получ ают предст авлени е об основн ых особен ностях письме нных и устных жанро в научно й речи. 281
Созда ют устные и письме нные тексты учебно - научно го (отзыв, тезисы и конспе кт как вторич ные тексты , неболь шое сообщ ение/д оклад/ презен тация проект а, устный ответ), научно - справо чного (слова рная статья, 282
стать в справо чнике) подсти лей. Высту пают перед аудито рией сверст ников с неболь шим доклад ом, сообщ ением, комме нтиру ют компь ютерн ые слайды в процес се презен тации проект а. Соблю дают нормы постро ения 283
текста (логич ность, послед овател ьность, связно сть, соотве тствие теме и др.). Оцени вают чужие и собств енные речевы е высказ ывания с точки зрения соотве тствия их комму никати вным требов аниям, языков ой правил ьности . Испол 284
ьзуют различ ные виды чтения (просм отрово е, ознако митель ное, деталь ное) тексто в учебно - научно го, научно - популя рного подсти лей. Прово дят речеве дчески й анализ текста. Созда ют сочине ния на заданн ую 285
тему, по данно му началу. Переда ют содерж ание текста подроб но и сжато. Пишут сочине ние по данно му началу. Овладе вают фонов ыми знания ми, важны ми для общек ультур ного развит ия. Решаю т лингви стичес кие задачи. 286

Спос

обы

пере

дачи

чужо

й

речи

.
Спос обы пере дачи чужо й речи: прям ая и косв енна я речь. Сино ними я пред ложе ний с прям ой и косв енно
7
Опознают основные способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью; сложноподчиненные предложения с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с вводными конструкциями; цитирование). Правильно интонируют предложения с прямой и косвенной речью. Моделируют предложения с прямой и косвенной речью и используют их в высказываниях; заменяют прямую речь косвенной, используют различные способы цитирования в речевой практике. Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью. Осваивают содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи.. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи. 287
й речь ю. Испо льзо вани е разн ых спос обов цити рова ния в собс твен ных рече вых выск азыв ания х. Знак и преп инан ия в пред ложе ниях с прям 288
ой речь ю. Офо рмле ние диал ога на пись ме. Цити рова ние.
9 класс

(105 ч.)

1

Введение.
Язык и культура. Русский язык как развивающееся явление. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально- деловой; язык художественной литературы. Официально-деловой стиль. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля.
28
Различ ают формы функц иониро вания соврем енного русско го языка. Анали зируют 289
Основные жанры официально- делового стиля: расписка, доверенность, заявление. Русский язык – язык русской художественной литературы. Особенности языка художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи. речь с точки зрения исполь зовани я литера турног о языка. Диалек тов, просто речия, профес сионал ьными разнов идност ями языка, жаргон ом. Устана влива ют принад лежно сть текста к офици ально- делово му стилю, анализ ируют 290
и характ еризую т офици ально- деловы е тексты . Овладе вают жанра ми офици ально- делово го стиля: распис ка, довере нность , заявле ние. Оцени вают чужие и собств енные речевы е высказ ывания с точки зрения 291
соотве тствия их комму никати вным требов аниям, языков ым норма м офици ально- делово го стиля. Исправ ляют речевы е недост атки, редакт ируют собств енный текст. Осозна ют красот у, богатс тво, вырази тельно сть русско 292
го языка. Анали зируют и характ еризую т художе ственн ые тексты с точки зрения их содерж ания, стилис тическ их особен ностей и исполь зованн ых языков ых средст в. Знают основн ые изобра зитель ные средст ва 293
русско го языка, анализ ируют тексты с точки зрения исполь зовани я в них основн ых изобра зитель но- вырази тельны х средст в, исполь зуют в собств енной речево й практи ке. Овладе вают различ ными видам и аудиро вания (выбор 294
очным, ознако митель ным, деталь ным), различ ными видам и чтения (поиск овым, просмо тровы м, ознако митель ным, изучаю щим), приема ми работы с книгой и другим и инфор мацио нными источн иками. Переда ют в устной форме 295
содерж ание прочит анного или прослу шанно го текста (подро бно, сжато, выборо чно) в форме ученич еского изложе ния, тезисо в, конспе кта, аннота ции. Осуще ствляю т инфор мацио нную перера ботку текста, переда вая содерж ание в 296
виде плана (прост ого, сложн ого, тезисн ого), тезисо в, схемы, таблиц ы и т.п. Пишут неофи циальн ые письма , распис ки, довере нности , заявле ния. Отбир ают и систем атизир уют матери ал на опреде ленну ю тему; осуще 297
ствляю т поиск, анализ, преобр азован ие инфор мации, извлеч енной из разных источн иков, предст авляют и переда ют ее с учетом заданн ых услови й общен ия. Прово дят речеве дчески й анализ текста. Созда ют сочине ния на 298
заданн ую тему, по данно му началу. Переда ют содерж ание текста подроб но и сжато. Пишут сочине ние по данно му началу. Овладе вают фонов ыми знания ми, важны ми для общек ультур ного развит ия. Решаю т лингви стичес 299
кие задачи.
2

Сло

жно

е

пред

лож

ение

.
Сло жно е пред ложе ние. Смы слов ое, стру ктур ное и инто наци онно е един ство част ей слож ного пред ложе ния. Осн овн
8
Опознают и правильно интонируют сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями. Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определяют средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Группируют сложные предложения по заданным признакам. Понимают смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи. Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам и употребляют их в речи. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение 300
ые сред ства синт акси ческ ой связ и меж ду част ями слож ного пред ложе ния: инто наци я, союз ы, само стоя тель ные част и речи (сою зные слов а). Бесс оюз ные и по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи. 301
союз ные (сло жно сочи ненн ые и слож нопо дчин енн ые) пред ложе ния.
3

Сло

жно

сочи

нен

ное

пред

лож

ение

.
Сло жно сочи ненн ое пред ложе ние, его стро ение . Сред
7
Понимают смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений. Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменяют синонимическими сложноподчиненными и употребляют их в речи. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения между частями предложений. Оценивают правильность построения сложносочиненных предложений, исправляют нарушения синтаксических норм построения сложносочиненных предложений. 302
ства связ и част ей слож носо чине нног о пред ложе ния. Смы слов ые отно шен ия меж ду част ями слож носо чине нног о пред ложе ния. Вид ы слож носо чине нны х Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи. 303
пред ложе ний. Инт онац ионн ые особ енно сти слож носо чине нны х пред ложе ний с разн ыми типа ми смы слов ых отно шен ий меж ду част ями. Знак и преп инан ия в 304
слож носо чине нны х пред ложе ниях .
4

Сло

жно

подч

ине

нное

пред

лож

ение

.
Сло жно подч инен ное пред ложе ние, его стро ение . Глав ная и
33
Определяют главную и придаточную часть сложноподчиненного предложения. Понимают смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определяют средства их выражения, составляют схемы сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными частями. Разграничивают союзы и союзные слова. Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной. Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов, испльзуют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений. Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с 305
прид аточ ная част и слож нопо дчин енно го пред ложе ния. Сред ства связ и част ей слож нопо дчин енно го пред ложе ния: инто наци я, подч инит ельн одной и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения. Оценивают правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов, исправляют нарушения построения сложноподчиненных предложений. Наблюдают за особенностями использования сложноподчиненных предложений в тестах разных стилей и жанров. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи. 306
ые союз ы, союз ные слов а, указ ател ьные слов а. Отл ичия подч инит ельн ых союз ов и союз ных слов. Вид ы слож нопо дчин енн ых пред ложе ний 307
по хара ктер у смы слов ых отно шен ий меж ду глав ной и прид аточ ной част ями, стру ктур е, синт акси ческ им сред ства м связ и. Сло 308
жно подч инен ные пред ложе ния с прид аточ ной част ью опре дели тель ной, изъя снит ельн ой и обст ояте льст венн ой (вре мени , мест а, прич ины, 309
обра за дейс твия, мер ы и степ ени, срав ните льно й, усло вия, усту пки, след стви я, цели ). Разл ичн ые фор мы выра жен ия знач ения срав нени 310
я в русс ком язык е. Сло жно подч инен ные пред ложе ния с неск ольк ими прид аточ ным и. Одн ород ное и посл едов ател ьное подч инен ие прид 311
аточ ных част ей. Знак и преп инан ия в слож нопо дчин енн ых пред ложе ниях .
5

Бесс

оюз

ное

сло

жно

е

пред

лож

ение

.
Смы слов ые отно
9
Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов (со значением перечисления, причины, пояснения, дополнения, времени, условия, следствия, сравнения, противопоставления и неожиданного присоединения, быстрой смены событий) и выражают их с помощью интонации. Моделируют и употребляют в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между частями, используют синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений, смысловые отношения 312
шен ия меж ду част ями бесс оюз ного слож ного пред ложе ния, инто наци онно е и пунк туац ионн ое выра жен ие этих отно шен ий. между частями сложных бессоюзных предложений разных видов. Наблюдают за особенностями употребления бессоюзных сложных предложений в текстах разных стилей и жанров. Осваивают содержание изучаемых пунктуационных правил и алгоритмы их использования. Соблюдают основные пунктуационные нормы в письменной речи. Проводят речеведческий анализ текста. Создают сочинения на заданную тему, по данному началу. Передают содержание текста подробно и сжато. Пишут сочинение по данному началу. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития. Решают лингвистические задачи. 313

6

Сложное предложение с разными

видами связи.
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением, сочинением и бессоюзием, сочинением, подчинением и бессоюзием, подчинением и бессоюзием. Знаки препинания в сложном предложении.
10
Опозн ают сложн ые предло жения с разны ми видам и союзно й и бессою зной связи, строят их схемы. Опред еляют смысл овые отнош ения между частям и сложн ого предло жения 314
с разны ми видам и союзно й и бессою зной связи. Модел ируют по заданн ым схемам и употре бляют в речи сложн ые предло жения с разны ми видам и союзно й и бессою зной 315
связи. Анали зируют и характ еризую т синтак сическ ую структ уру сложн ых предло жений с разны ми видам и союзно й и бессою зной связи, смысл овые отнош ения между частям и 316
сложн ых предло жений с разны ми видам и союзно й и бессою зной связи. Наблю дают за исполь зовани ем в художе ственн ых текста х сложн ых предло жений с разны ми видам 317
и связи. Прово дят речеве дчески й анализ текста. Созда ют сочине ния на заданн ую тему, по данно му началу. Переда ют содерж ание текста подроб но и сжато. Пишут сочине ние по данно му 318
началу. Овладе вают фонов ыми знания ми, важны ми для общек ультур ного развит ия. Решаю т лингви стичес кие задачи.
7

Повторение.

10
Прово дят речеве дчески й анализ текста. Созда ют сочине ния на заданн 319
ую тему, по данно му началу. Переда ют содерж ание текста подроб но и сжато. Пишут сочине ние по данно му началу. Овладе вают фонов ыми знания ми, важны ми для общек ультур ного развит ия. 320
Решаю т лингви стичес кие задачи. 321

3.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Для реализации рабочей программы требуется следующая минимальная материально-техническая база: помещение кабинета русского языка, его оборудование (мебель и средства ИКТ) удовлетворяет требования, действующих Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2 .4 .2 .2821-10, СанПиН 2 .2 .2/2 .4 .1340-03) . Кабинет русского языка оснащен 13 партами, 25 стульями, 1 компьютерным столом, 1стулом-кресло. Кабинет русского языка оборудован рабочим местом преподавателя и 25 рабочих мест учащихся. Кабинет русского языка комплектуется следующим периферийным оборудованием: - принтер (черно-белой печати, формата А4 ); - мультимедийный проектор (потолочное крепление), подсоединяемый к компьютеру преподавателя; - интерактивная доска; - устройства для ввода визуальной информации (сканер, web-камера); - акустические колонки в составе рабочего места преподавателя; - оборудование, обеспечивающее подключение к сети Интернет (комплект оборудования для подключения к сети Интернет, сервер). Компьютерное оборудование обеспечено операционной системой Windows. Все программные средства, устанавливаемые на компьютерах в кабинете русского языка, лицензированы для использования на необходимом числе рабочих мест. Комплекты демонстрационных наглядных пособий (плакатов, таблиц, схем), отражающих основное содержание учебного предмета «Русский язык», представлены как в виде настенных полиграфических изданий, так и в электронном виде (набора слайдов мультимедийной презентации). В кабинете русского языка организована библиотечка электронных образовательных ресурсов, включающая: - комплекты презентационных слайдов по курсу русского языка; - информационные инструменты (виртуальные лаборатории, творческие среды и пр.), содействующие переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, развитию умений работы с информацией, представленной в различных формах, формированию коммуникативной культуры учащихся; - каталог электронных образовательных ресурсов, размещенных на федеральных образовательных порталах, в том числе электронных учебников по русскому языку, дистанционных курсов, которые могут быть рекомендованы учащимся для самостоятельного изучения.
Документы:
1. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения) «Русский язык 5-9 классы»; 2 издание, Москва: «Просвещение». 2. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. – Москва: «Просвещение» 2012.
Печатные пособия:
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5-9 классов. 322

Учебные пособия:

1. Русский язык. 5 класс.
В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
2. Русский язык. 6 класс.
В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич. Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
3.Русский язык. 7 класс.
Авторы: Л. М. Рыбченко- ва, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик. Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
4. Русский язык. 8 класс.
Авторы: Л. М. Рыбченко- ва, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина.
5. Русский язык. 9 класс.
Авторы: Л. М. Рыбченко- ва, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич, О. Ф. Вакурова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 9 класс. В 2 ч. Авторы: Л. М. Рыбченкова, Т. Н. Роговик. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс. Авторы: Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. Ко всем учебникам планируется выпуск электронных приложений, которые будут содержать дополнительные справочные материалы.
Мультимедийные пособия:
1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов. 2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов 3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка» . 4. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий . 5. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс. 6. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Пособия для учителя
1. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Москва: «Просвещение», 2011. 2. Г.А. Богданова. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2010. 3. А.Г. Нарушевич, О.В. Загоровская. Готовимся к ГИА. Тесты. Проверочные работы. Проекты. – М.: Просвещение, 2014.
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, принтер. 323

9. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Выпускник научится (задания базового уровня - выносятся на итоговую оценку) Выпускник получит возможность научиться (задания повышенного уровня - частично могут включаться в материалы итогового контроля)
Речь и речевое общение

Речевая деятельность• выступать перед аудиторией с небольшим

докладом; публично представлять проект, реферат; публично

защищать свою позицию;

• у ч а с т во ва т ь

в

кол л е кт и в н ом

о бсуж д е н и и

п р о б л е м ,

аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать

основные

причины

коммуникативных

неудач

и

объяснять их.

• использовать

различные

виды

монолога

(повествование,

описание,

рассуждение;

сочетание

разных

видов

монолога)

в

различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального

и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать

нормы

речевого

поведения

в

типичных

ситуациях

общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи

с

точки

зрения

соответствия

ситуации

речевого

общения,

достижения

коммуникативных

целей

речевого

взаимодействия,

уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого

общения.

Аудирование

Чтение

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением

информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать

и

формулировать

в

устной

форме

тему,

коммуникативную

задачу,

основную

мысль,

логику

изложения

учебно-научного,

публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,

комментировать её в устной форме;
324

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,

ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

• понимать

явную

и

скрытую

(подтекстовую)

информацию

публицистического

текста

(в

том

числе

в

СМИ),

анализировать

и

комментировать её в устной форме.

Говорение

• понимать

содержание

прочитанных

у ч еб н о - н ау ч н ы х ,

публицистических

(информационных

и

аналитических,

художественно-публицистических

жанров),

художественных

текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с

ситуацией общения, а также в форме ученического изложения

(подробного,

выборочного,

сжатого),

в

форме

плана,

тезисов

(в

устной и письменной форме);

• использовать

практические

умения

ознакомительного,

изучающего,

просмотрового

способов

(видов)

чтения

в

соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать

схематически

представленную

информацию

в

виде

связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и

другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы

Интернета;

• отбирать

и

систематизировать

материал

на

определённую

т е м у ,

а н а л и з и р о в а т ь

о т о б р а н н у ю

и н ф о р м а ц и ю

и

интерпретировать

её

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной задачей.

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекс-

товую)

информацию

в

прочитанных

текстах

разной

функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать

информацию

по

заданной

проблеме

(включая

противоположные

точки

зрения

на

её

решение)

из

различных

источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе

п р ед с т а в л е н н ы х

в

эл е к т р о н н ом

в и д е

н а

р а з л и ч н ы х

информационных

носителях,

официально-деловых

текстов),

высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; • извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. • создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; • участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
• писать рецензии, рефераты;Письмо
325

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой

употребления языковых средств.

Текст
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление); • излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; • соблюдать в практике письма основные л е кс и ч е с к и е , грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. • создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций); • различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно- научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, 326
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи); • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, бе седа, спор как жанры разговорной речи; т е кс т ы повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи); • оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; • исправлять речевые недостатки, редактировать текст; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему. • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно- научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение- рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; • анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно- этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
327
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; • определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия; • оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика• характеризовать вклад

выдающихся лингвистов в развитие русистики.
• проводить фонетический анализ слова; • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); • выразительно читать прозаические и поэтические тексты; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; • различать изученные способы словообразования; • анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; • применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразова- тельных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; 328
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология

Морфология• объяснять общие принципы классификации

словарного состава русского языка;

• аргументировать

различие

лексического

и

грамматического

значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,

уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать

основные

выразительные

средства

лексики

и

фразеологии

в

публицистической

и

художественной

речи

и

оценивать их; объяснять особенности употребления лексических

средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать

необходимую

информацию

из

лексических

словарей

разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,

устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и

др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать

эту информацию в различных видах деятельности.

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое

значение,

принадлежность

слова

к

группе

однозначных

или

многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,

принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также

указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать

лексические

нормы

в

устных

и

письменных

высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления

неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений

в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном

значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться

различными

видами

лексических

словарей
329

(толковым

словарём,

словарём

синонимов,

антонимов,

фразеологическим

словарём

и

др.)

и

использовать

полученную

информацию в различных видах деятельности.
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи; • анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; • употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; • распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать

основные

выразительные

средства

морфологии

в

публицистической

и

художественной

речи

и

оценивать

их;

объяснять особенности употребления морфологических средств в

текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических

трудностей,

в

том числе

мультимедийных;

использовать

эту

информацию в различных видах деятельности.
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; • употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация• анализировать

синонимические средства синтаксиса;

• опознавать

основные

выразительные

средства

синтаксиса

в

публицистической

и

художественной

речи

и

оценивать

их;

объяснять

особенности

употребления

синтаксических

конструкций в текстах научного и официально-делового стилей

речи;

• анализировать

особенности

употребления

синтаксических

конструкций с точки зрения их функционально-стилистических

качеств, требований выразительности речи.
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); 330
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; • приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны; • уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Планируемые результаты междисциплинарных учебных программ, реализуемых при изучении учебного предмета «Русский язык»

Формирование универсальных учебных действий

У выпускника будут сформированы:

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах 331
России; • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; В рамках
ценностного и эмоционального компонентов
будут сформированы: • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках
деятельностного (поведенческого) компонента
будут сформированы: • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; • умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; • устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; • готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит возможность для формирования: • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; • готовности к самообразованию и самовоспитанию; • адекватной позитивной самооценки и Я-концепции; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Личностные универсальные учебные действия 332

Выпускник научится:

• целеполаганию,

включая

постановку

новых

ц е л е й ,

преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Регуля
тивные универсальные учебные действия Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • построению жизненных планов во временно2й перспективе; • при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; • выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; • адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; • основам саморегуляции эмоциональных состояний; • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится: • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); 333
необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; •
работать

в

группе

—
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • основам коммуникативной рефлексии; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; • отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; • осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; • в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; • следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; • устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим

объёмом к понятию с большим объёмом;
334

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических

операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность

описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом

уподоблении, образном сближении слов.

Познавательные универсальные учебные действия

Фиксация

изображений

и

звуковВыпускник

получит

возможность научиться:
Выпускник научится: • осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности; • учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов; • выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; • проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий; • проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей; • осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. Выпускник получит возможность научиться: • различать творческую и техническую фиксацию звуков и 335
изображений; • использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством; • осуществлять трёхмерное сканирование.
Формирование ИКТ-компет
ентности обучающихся • основам рефлексивного чтения; • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; • организовывать исследование с целью проверки гипотез; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится: • создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма; • сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста; • осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора; • создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения; • использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
С о з д а н и е ,

в о с п р и я т и е

и

и с п о л ь з о в а н и е

гипермедиасообщенийВыпускник

получит

возможность

научиться:
Выпускник научится: • организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; • работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, Выпускник получит возможность научиться: • проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки; • понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные). 336
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; • проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; • использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки; • формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения; • избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации. • создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма; • использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится: • выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией; • участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета; • использовать возможности электронной почты для информационного обмена; • вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета; • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации Выпускник получит

возможность научиться:
Выпускник научится: • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска; • использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве; Выпускник получит возможность научиться: • создавать и заполнять различные определители; • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности. 337
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг; • искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители; • формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете. • взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики); • участвовать в форумах в социальных образовательных сетях; • взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится: • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме; • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы; • использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контр- пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма; • использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, и с п ользо ва н и е математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории; • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
338
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов; • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме; • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания; • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания. Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; • использовать догадку, озарение, интуицию; • использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование; • использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами; • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; • использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность; • целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства; • осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: • анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе 339
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: — определять главную тему, общую цель или назначение текста; — выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; — формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; — предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; — объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; — сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.; • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: — определять назначение разных видов текстов; — ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; — различать темы и подтемы специального текста; — выделять не только главную, но и избыточную информацию; — прогнозировать последовательность изложения идей текста; — сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; — выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; — формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; — понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: • выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления 340
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; • интерпретировать текст: — сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; — обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; — делать выводы из сформулированных посылок; — выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится: • откликаться на содержание текста: — связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; — оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; — находить доводы в защиту своей точки зрения; • откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте). Выпускник получит возможность научиться: • критически относиться к рекламной информации; • находить способы проверки противоречивой информации; • определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации. 341
В учебном процессе указанные междисциплинарные учебные программы неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждой темы, каждого раздела курса в каждом классе учащиеся не только получают соответствующие знания, но и овладевают необходимыми УУД, у них формируются, а впоследствии совершенствуются ИКТ-компетентность, умение работать с текстом, о сновы учебно-исследовательской и проектной деятельности. При таком подходе четко разделить по классам формирование тех или иных УУД не представляется возможным
.


342