Использование интерактивных технологий в воспитательном процессе

Аннотация: Данная статья посвящена рассмотрению интерактивных технологий обучения

в воспитательном процессе. Раскрыты особенности педагогической технологии и понятие

интерактивное обучение.

Ключевые

термины:

педагогическая

технология,

интерактивное

обучение,

технологический подход, интерактивная технология.

Большие объемы информации, повышенные требования, сжатые сроки обучения —

все это реалии современной образовательной системы. Можно проследить тот факт, что

требуемые результаты, раскрытые в ФГОС, сложно воплотить в воспитательную

программу, применяя лишь традиционные методики обучения. Преподавание одним

единственным методом ведет к однообразию и монотонности в обучении со всеми

вытекающими отсюда обстоятельствами.

Возникает проблема выбора используемых технологий, их оптимальных сочетаний

для достижения лучших результатов обучения и воспитания, проблема меры и дозировки

педагогических воздействий. Большим помощником для учителей и обучающихся могут

стать технология интерактивного обучения. Актуальность, теоретическая и практическая

значимость, недостаточна разработанность интерактивных образовательных технологий в

педагогической теории и практике и в применения современных средств новых

информационных технологий в воспитательном процессе школы определили проблему

данного исследования.

Для решения воспитательных задач, стоящих перед школой, можно применить

следующие интерактивные технологии: круглый стол, мозговой штурм, ролевые игры,

проектный метод и другие. Они расширяют смысловое поле, используя интерес

подрастающего поколения к компьютерным технологиям.

Среди довольно большого выбора игровые технологии, которой можно отнести

квест и веб-квест, в последние годы набирают всё большую популярность в

воспитательном процессе школы.

Цель: изучить условия эффективного использования интерактивных технологий в

воспитательном процессе

Задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- изучить педагогический опыт использования интерактивных технологий в

процессе воспитания.

Развитие воспитательных и образовательных процессов в современном обществе,

огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов,

результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и

систематизации. Одним из способов решения этой проблемы является технологический

подход к педагогическим процессам в сфере образования[1,c.32].

Впервые

понятие

«педагогическая

технология»

упомянуто

в

работах

по

рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий) в 20-е годы. В Педагогической

энциклопедии тридцатых годов термин был представлен как совокупность приемов и

средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

К концу 70-х – началу 80-х гг. вследствие развития техники и начавшейся затем за

рубежом компьютеризации обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая

технология» все чаще стали осознаваться как система средств, методов организации и

управления учебно-воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны

педагогической технологии: применение системного знания для решения практических

задач и использование в учебном процессе технических устройств[2,c. 98].

Педагогическая

технология

функционирует

в

качестве

науки

(область

педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути

обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивной деятельности, и в

качестве реального процесса обучения и воспитания.

Технологический подход позволяет:

-

с

большей

определенностью

предсказывать

результаты

и

управлять

педагогическими процессами;

- анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический

опыт и его использование;

-

комплексно

решать

социально-воспитательные

проблемы;

обеспечивать

благоприятные условия для развития личности;

- уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

- выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для

решения возникающих социально-педагогических проблем.

Особенности педагогической технологии заключаются в следующем: отдельные

технологические процессы по своей структуре и способам их реализации воспитывают

только

внимание,

исполнительность,

способность

действовать

механически,

исключительно

при

жестко

заданной

последовательности

основных

элементов

программы. Другие технологические процессы выполняют функцию подспорья для

активной сознательной мыслительной работы и развивают в творческой личности

способность облегчать свою работу путем кодирования, поддающейся формализации

информации.

Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной

связью субъектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Можно

выделить три режима информационного обмена[2, c.22].

Интерактивный

означает

способность

взаимодействовать

или

находится

в

активном режиме беседы, диалога с чем-либо или кем-либо(учителем, руководителем,

тренером). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных

технологий: их классификационные параметры схожи.

При применении интерактивных методов роль классного руководителя резко

меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует воспитательный процесс и

занимается его общей организацией, формулирует вопросы или темы для обсуждения в

группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного

плана.

Интерактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу,

вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики

выступают здесь как субъекты учения для себя, учащие себя. Этот режим характерен для

технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.

Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является

фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена

информацией [4 c.121].

По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и

взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача

ведущего – создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся

выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт ведущего,

который

не

столько

даёт

готовые

знания,

сколько

побуждает

учащихся

к

самостоятельному поиску.

Проведение мини-тренингов, круглых столов и квест-игр способствуют развитию

личностных,

морально-нравственных,

духовных,

мировоззренческих

качеств

у

обучающихся, так же

является примером использования интерактивных технологий в

воспитательной работе.

Применение интерактивных методов позволяет создать условия для:

- развития умение эффективно работать в группе, команде;

- повышения интереса к окружающему миру;

- разнообразия форм работы с учащимися;

- развития творческих способностей учащихся;

- активизации воспитательной работы;

- активизации познавательной деятельности;

- приобретения учениками опыта публичных выступлений;

- повышения самооценки учащихся;

- постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;

- выбора различных способов деятельности для достижения результата;

- развития коммуникативных умений и навыков;

- развития важных социальных навыков: быстрота и гибкость мышления при принятии

решений, критический подход к проблемам, уважение к чужому мнению.

Итак, следует отметить актуальность интерактивных методов обучения и воспитания в

современных условиях. Необходимость внедрения интерактивных технологий в

практику воспитания обусловлена развитием требований к качествам личности самого

выпускника, который должен обладать также способностью оптимального поведения в

различных ситуациях.

Литература:

1. Ваганова Н. А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала

школьников. М.: Просвещение, 2010 г. 265 с.

2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 г. 230 с.

3. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для

педагогов и школьников. Методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2003.-160с.

4. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в

обучении.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011.-384с.