Детские страхи

Серова Полина Сергеевна

Студентка, Пензенский государственный университет, РФ, г. Пенза

Страх - часть нашей жизни. Он душит, захватывает, заставляет

кричать... постоянно изменяясь, страх прибывает с нами. Каждый может

признаться себе, что чего-то боится. Но чего именно? Несчастного случая,

высоты, замкнутого пространства? А может выразить свои чувства,

высказывать мысли, неизвестности, смерти. Влюбляемся ли мы, посвящаем

себя Богу, проникаемся философией - все это не в силах убрать страх, но

помогает перенести его.

Человек может только попытаться противостоять развитию страха,

выставить в свою защиту мужество, доверие, силу, веру и любовь. Это,

возможно, поможет дать страху объяснение, но он будет побеждать вновь.

Страх

существует

независимо

от

того,

к

какой

культуре

человек

принадлежит, независимо от его уровня развития. Самая большая ложь - что

страх можно победить, как только человек думает, что сделал это, возникает

иной вид страха, новые попытки его преодолеть.

Тема данной работы "Детские страхи" предполагает рассмотрение

преобладающих детских страхов и тревожности, сопутствующей устойчивым

страхам. В России тема "детских страхов" долгое время была закрыта,

потому как в ее основном разбирали за рубежом преимущественно с

психоаналитической точки зрения, и поэтому не получила должной

разработки

в

отечественной

психологии.

Даже

в

настоящее

время

публикаций на эту тему в России немного, это в большинстве своем обзор

зарубежных исследований. Но проблема страхов у учащихся младших

классов достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало

используется и в практике школы.

Ведь, именно с поступлением в школу связанно возникновение новых,

либо обострение старых страхов у детей. Поэтому, будучи ещё в детском

саду, преодолеть барьер страха в своём сознании достаточно трудно. Тема

2

детских страхов и тревожности привлекает внимание ученых и специалистов

разных направлений: врачей, педагогов, философов, социологов, психологов

и

т.д.

В

античных

философских

теориях

Демокрит

и

Лукреций

рассматривали чувство страха как причину возникновения религиозных

представлений и верований. Философы - экзистенционалисты считают, что

тревога и страх - это неотъемлемые атрибуты человеческого существования.

Тревога и страх являются факторами риска для развития некоторых

психосоматических заболеваний, поэтому этой проблемой интересуются и

медицинские специалисты, такие как нейрофизиологи, невропатологи,

психиатры. Детские страхи ничем не отличаются от страхов взрослых, но

любая проблема ребенка вдвойне серьезна, т.к. детские страхи оказывают

влияние на всю жизнь в дальнейшем. Дети очень многого будут бояться,

пока не смогут над этим смеяться, даже будучи взрослыми некоторых из них

будут преследовать страхи детства. Так, Гай Юлий Цезарь боялся грозы,

каждый раскат грома приводил его в ужас; Уолт Дисней в детстве замучил до

смерти сову, с тех пор боялся смерти, и поэтому в своих мультиках он

воскрешал животных. Наполеон очень боялся белых лошадей; Петр Великий

приходил в ужас при виде насекомых.

Задачи:

1) Дать определение понятиям "страх и тревожность"

2) Обозначить причины появления страхов и тревожности у детей

3) Описать методы коррекции страхов у детей

Объект исследования - методы выявления и преодоления страхов.

Предмет исследования - процесс преодоления страхов у детей. Исходя из

актуальности

данной

проблемы,

была

определена

цель

работы:

распознавание и преодоление страхов у детей. В качестве гипотезы

исследования примем положение: дети склонны к ощущению многих видов

страхов с детства и на протяжении всей жизни.

3

1.

Сущность и содержание понятия «страх»

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет

разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией

В.В.Юрчук мы находим, что «страх – аффективно чувственная эмоция,

которая возникает в обстоятельствах превентивности – угрозы – боязни за

свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» [3, 342].

Артур Ребер в большом толковом психологическом словаре

трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии

или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно

характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного

возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических

реакций».

Согласно З.Фрейду «страх – это состояние аффекта – объединение

определённых

ощущений

ряда

удовольствие

–

неудовольствие

с

соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а

так же вероятно, и отражение определённого значимого события» [3, 218].

В.Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка»

определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное

состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия [5, 305].

Р.Ф.Овчарова рассматривает страх, как эффективное (эмоционально

заострённое), отражение в сознании человека конкретной угрозы для его

жизни и благополучия [1, 165].

Известный физиолог И.П.Павлов трактует страх как «проявление

естественного

рефлекса,

пассивно-оборонительной

реакции

с

лёгким

торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте

самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными

физиологическими изменениями высшей нервной деятельности».

Ю.А.Неймер, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский рассматривают

страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы

4

биологическому или социальному существованию индивида и направленное

на источник действительной и воображаемой опасности» [5, 102].

Таким образом, проанализировав разные трактовки понятия страха,

мы остановили свой выбор на определении данном В.В.Юрчук, так как оно

отличается полнотой, точностью и современностью. Поэтому в своей работе

мы будем опираться на это определение.

Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом.

Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она

переживается нами достаточно редко.

Известный физиолог И.П.Павлов считает страх проявлением

естественного

рефлекса,

пассивно-оборонительной

реакцией

с

лёгким

торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте

самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными

физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается

на

частоте

пульса

и

дыхания,

показателях

артериального

давления,

выделением желудочного сока [1, 564].

Страх возникает в ответ на действие угрожающего стимула.

Существуют

две

угрозы,

имеющие

универсальный

и

одновременно

фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных

ценностей,

противостоящих

таким

понятиям

как

жизнь,

здоровье,

самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних

выражений страха всегда подразумевает переживание какой-либо реальной

или воображаемой опасности [3, 139].

Понимание опасности, её осознание формируется в процессе

жизненного

опыта

и

межличностных

отношений,

когда

некоторые

безразличные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер

угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении

травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты и т.д.). Гораздо

более распространены так называемые внушённые детские страхи. Их

источник – взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели

5

детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом,

тем, что излишне настойчиво, подчёркнуто эмоционально указывают на

наличие опасности. В результате ребёнок реально воспринимает только

вторую часть фраз типа: «Не подходи – упадёшь», «Не гладь – укусит» и др.

Маленькому ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже

распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха.

Взрослый добился своего – ребёнок послушался. Но страх закрепился и

распространился на исходные ситуации [1, 62].

Всё это даёт основание говорить об условнорефлекторном характере

страха, даже если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или

шуме, так как последний когда-то сопровождался крайне неприятным

переживанием.

Подобное

сочетание

запечатлелось

в

памяти

в

виде

определённого

эмоционального

следа

и

теперь

не

произвольно

ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием [там же].

В психологии и педагогике существуют разные классификации

страхов. В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л.Неймера

выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх

свободный [2, 352]:

Реальный страх – рациональное выражение инстинкта

самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Страх невротический – разнообразные формы «бесцельного страха»

невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения,

либо из-за отказа психических инстанций.

Страх свободный – общая неопределённая боязливость, готовая на

время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в

состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с

каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Овчарова Р.В. выделяет следующие виды страхов[1, 312]:

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных

детей как отражение особенностей их психического и личностного развития.

6

Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у

родителей,

тревожность

в

отношениях

с

ребёнком,

избыточное

предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками.

Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное

предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также

многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие

возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола,

преимущественно у мальчиков. Конфликтные отношения между родителями,

психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в

процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной

интенсивностью

и

напряжённостью,

длительным

течением

или

постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и

личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и

переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут

быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся

подобным

образом

чувствительные,

испытывающие

эмоциональные

затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе

искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными. Эти

дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности,

авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого

опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не

оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем.

Некоторые дети панически бояться сделать ошибку, когда готовят

уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их

проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если

родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно

присутствует [2, 457].

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со

сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще

7

всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, они вызывают у

ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами,

контролировать их.

В педагогической литературе страх условно делится на ситуативный

и личностный [4, 230].

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или

шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении

собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в

группе

людей,

тревожных

предчувствий

со

стороны

членов

семьи,

конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером

человека,

например,

его

повышенной

мнительностью,

и

способен

проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто

смешиваются и дополняют друг друга.

Страх реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный

и острые страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический

– особенностями личности.

Несмотря на то, что страх – это интенсивно выраженная эмоция,

следует

различать

его

обычный,

естественный,

или

возрастной,

и

патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с

возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека,

существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с

окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение,

поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации,

являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби, причиной страха

может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх

может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда

страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как

8

беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в

детстве сформировались связи между этими чувствами.

По мнению Г.Эберлейна наличие устойчивых страхов у детей

говорит

о

неспособности

их

справиться

со

своими

чувствами,

контролировать их, когда дети пугаются, вместо того, чтобы действовать, и

не могут остановить «разгулявшиеся» чувства [2, 29].

Одной из характерных особенностей старшего дошкольного

возраста

является

интенсивное

развитие

абстрактного

мышления,

способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и

пространства, поиск ответов на вопросы: "Откуда все взялось?", "Зачем люди

живут?". В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений,

основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть

планировать

действия

другого,

понимать

его

чувства

и

намерения.

Отношения

с

людьми

становятся

более

гибкими,

разносторонними,

целенаправленными. Формируется система ценностей "Ценные ориентации",

чувства дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода.

Для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и

потребность в дружбе.

Ведущим страхом старшего дошкольного возраста является страх

смерти.

Боязнь

умереть

это

возрастное

отражение

формирующейся

концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого

постигается в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а

концом - смерть, осознание неизбежности которой приходит впервые и

проявляется

соответствующим

страхом.

Подобная

динамика

развития

мышления является откликом на формирование категории времени и

пространства. Это выражается умением определять в общих чертах время

далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных

изменений, допуская, что они ограничены временем, то есть имеют свои

пределы. В ответ на это и проявляется страх смерти как аффективно -

заостренное выражение истины самосохранения.

9

О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию,

связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых во сне

"страшных снов", боязнь нападения, огней, пожаров, боязнь заболеть (у

девочек) и боязни стихии (у мальчиков). Испытываемый страх перед Змеем

Горынычем, который "дыхнет и все горит", есть не что иное, как

замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В это же время дети

заметно бояться змей, укус которой смертелен, крайне болезненно переносят

операции, а также болезнь и сметь даже не очень знакомых людей.

Появление страха смерти означает появление постепенное завершение

"наивного" периода в жизни детей, когда они верили в существование

сказочных персонажей, бессмертие. Исчезновение страха перед кощеем

бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что

стал "простым смертным" в представлении детей и потому перестал их

пугать. Категория смерти в 6 и 7 лет - это реальность, которую ребенок

должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни.

Обычно уже в 8 лет дети боятся уже не столько своей смерти, сколько

смерти своих родителей. Меньше всего подвержены страхам мальчики в 4, а

девочки в 3 года. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у

мальчиков, а особенно у девочек достаточно больше [4, 56].

Выделим факторы, участвующие в возникновении страхов [3, 148]:

- наличие страхов у родителей, главным образом у матери;

- тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение

его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками;

- излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная

чрезмерной

принципиальностью

родителей

или

их

эмоциональным

неприятием детей;

- большое количество запретов со стороны родителя того же пола

или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а

также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

10

- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем

того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в

общении со сверстниками и неуверенность в себе;

- конфликтные отношения между родителями в семье;

- психические травмы типа испуга;

- психическое заражение страхами в процессе общения со

сверстниками и взрослыми.

Итак, мы рассмотрели возрастные страхи, то есть страхи,

возникающие

у

эмоционально

чувствительных

детей,

как

отражение

особенности их психического и личностного развития.

Ближе к 7 и 8 годам при большом количестве неразрешимых и

идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии

тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием

чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не

соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на

возрастающую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением

быть

не

тем,

кого

любят

и

уважают,

то

есть

на

их

социально-

психологическую обусловленность. Поэтому страх быть не тем чаще всего

встречается не только у эмоционально чувствительных детей с развитым

чувством собственного достоинства, но именно у тех из них кто внутренне

ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их.

Максимального возрастного развития страх быть не тем достигается

в младшем школьном возрасте - от 8 до 11 лет. Если социально

опосредованный страх быть не тем возникает уже в старшем дошкольном

возрасте, то он будет больше выражен при тревожно-мнительных характерах

родителей и соответствующем стиле их отношений с детьми.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста

тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно

обратима

при

проведении

соответствующих

психолого-педагогических

мероприятий.

11

2.

Природа детских страхов и их разграничение.

Страх — психическое состояние, возникающее на основе инстинкта

самосохранения

как

реакция

на

действительную

или

воображаемую

опасность.

Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека.

Можно представить, что эмоция страха возникает в ответ на действие

угрожающего стимула. В свою очередь, понимание опасности, ее осознание

формируются в процессе жизненного опыта и межличностных отношений,

когда некоторые индифферентные для ребенка раздражители постепенно

приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях говорят о

появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от

окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны

соответствующему типу эмоциональных реакций. Все это дает основание

говорить об условно-рефлекторной мотивации страха, поскольку в нем

закодирована эмоционально переработанная информация о возможности

опасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли,

сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса.

Исходя из сказанного, страх можно определить как аффективно заостренное

восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека.

Известный

физиолог

И.П.

Павлов

считал

страх

проявлением

естественного

рефлекса,

пассивно-оборонительной

реакцией

с

лёгким

торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте

самосохранения,

имеет

защитный

характер

и

сопровождается

определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на

частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении

желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на

действие

угрожающего

стимула.

Существует

две

угрозы,

имеющие

универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это

смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как

12

жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и

помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-

либо реальной и воображаемой опасности

Гораздо

более

распространены

внушённые

детские

страхи.

Их

источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели

детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом,

тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на

наличие опасности.

В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз типа:

«Не ходи – упадёшь», «Не бери – обожжёшься», «Не гладь – укусит».

Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт

сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Страх

закрепился и распространился на исходные ситуации.

К числу внешних можно отнести также и страхи, которые возникают у

излишне тревожных родителей. Разговоры при ребёнке о смерти, болезнях,

пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат её. Всё это даёт

основание говорить об условно - рефлекторном характере страха, даже, если

ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к последний

когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное

сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального

следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым

воздействием.

В разных цивилизациях дети в своем развитии испытывают ряд общих

страхов: в дошкольном возрасте — страх отделения от матери, страх перед

животными,

темнотой,

в

6-8

лет

—

страх

смерти.

Это

служит

доказательством общих закономерностей развития, когда созревающие

психические структуры под влиянием социальных факторов становятся

основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет выражен

тот или иной страх и будет ли он выражен вообще, зависит от индивидуаль-

ных особенностей психического развития и конкретных социальных условий,

13

в которых происходит формирование личности ребенка (см. таблицу

Приложения)[1, с.31].

Максимум

страхов

наблюдается

в

5-8

лет,

при

уменьшении

интенсивности связей между страхами, но страх при этом более сложно

психологически мотивирован и несет в себе больший познавательный заряд.

Как известно, эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 6

годам, когда эмоции уже отличаются известной зрелостью и устойчивостью.

Начиная, с 5 лет на первый план выходит интеллектуальное развитие, в

первую очередь мышление (вот почему во многих странах с этого возраста

начинается обучение в школе). Ребенок в большей степени, чем раньше,

начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться,

избегать. Следовательно, в возрасте наиболее часто выявляемых страхов, то

есть в старшем дошкольном возрасте, можно уже говорить не только об

эмоциональной, но и о рациональной основе страхов как новой психической

структуре формирующейся личности.

Страх классифицируется как ситуативно и личностно обусловленный;

острый (в том числе пароксизмальный) и хронический (постоянный);

инстинктивный и социально опосредованный; боязнь и тревожность как

состояния, соответствующие страху и тревоге; реальный (при конкретной

угрозе) и воображаемый (на уровне представлений).

По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно

страх, тревогу, опасении, беспокойство и волнение.

Близка к страху (по своим проявлениям и механизму) индивидуальная

паника. Она отличается от страха большей неадекватностью реальному

размеру опасности. Основная черта панического поведения — стремление

человека к самоспасению. На первый план выдвигаются защитные эмоции,

которые снижают уровень самоконтроля и заставляют физически уходить от

опасности. Ради собственного спасения паникер может обречь на гибель

других, отобрать у них средства, помогающие им бороться с надвигающейся

опасностью.

14

Возможны и другие проявления индивидуальной паники: человек

чувствует себя совершенно беспомощным, теряет способность рассуждать,

ориентироваться, правильно соотносить цель и средства ее достижения,

трезво оценивать события и взаимодействовать с другими. Человек,

поддавшийся панике, склонен к безрассудному подражанию, особенно при

самосохранении.

Преодолеть страх и индивидуальную панику можно разными путями:

активизировать внешнее поведение, переключить внимание на привычные

действия, отвлечься от объекта, вызывающего тяжелое состояние, внушить

уверенность, обострить чувство долга и т. д. Решающая роль в такой

ситуации принадлежит мужественному поведению какой-либо части людей,

твердому руководству, четким указаниям, рассчитанным на мобилизацию

привычного поведения и ориентацию на целесообразную деятельность тех,

кто в этих условиях может показать пример выдержки и мужества. Особенно

необходим пример самообладания, активизирующий у людей совесть,

чувство ответственности и долга. В критической ситуации личный пример

руководителя может стать главным средством управления поведением

людей, поддавшихся страху или панике.

Возрастные и клинические проявления страха дают основание для

соответствующего разделения. Клинически страх может быть навязчивым и

сверхценным; невротическим и психотическим.

Страх и тревога - два понятия, объединяемые одними и разделяемыми

другими авторами. На наш взгляд, в страхе и тревоге есть общин компонент

в виде чувства беспокойства. В обоих понятиях отображено нос приятие

угрозы или отсутствие чувства безопасности. Если продолжить общую

линию, то тревогу можно сравнить с глубоко запрятанным страхом

диффузного характера.

В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде

чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено

восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

15

Страх

-

эффективное

(эмоционально

заострённое)

отражение

в

сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога

– эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. [2, с.215]

Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое

чувство, т.к она возможна и в виде радостного волнения, волнующего

ожидания. Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от

психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с

родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх.

Объединяющим

началом

для

страха

и

тревоги

является

чувство

беспокойства. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его

спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит

дрожащим голосом и часто замолкает совсем.

Внутри всё холодеет, тело «наливается свинцом», ладони становятся

влажными. Он может совершать много лишних движений, или наоборот,

становится неподвижным.

В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в

конкретной, объективизированной форме, если чувства не пропорциональны

опасности, и тревога принимает затяжное течение. Если ребёнок начинает

бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий,

нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее

опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и

благополучию. Тревога как предчувствие опасности, неопределенное чувство

беспокойства наиболее часто проявляется в ожидании какого-либо события,

которое

трудно

прогнозировать

и

которое

может

угрожать

своими

неприятными последствиями. Тревога имеет своим мотивом антиципацию

(предвосхищение) неприятности, и в своей рациональной основе содержит

опасения по поводу возможности ее появления. Как показывают наблюдения,

тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного

достоинства,

ответственности

и

долга,

к

тому

же

повышенно

чувствительным к своему положению и признанию среди окружающих. В

16

связи с этим тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство

ответственности за жизнь и благополучие себя и близких лиц.

Условно различия между тревогой и страхом можно представить

следующим образом: 1) тревога - сигнал опасности, а страх - ответ на нее; 2)

тревога - скорее предчувствие, а страх - чувство опасности; 3) тревога

обладает в большей степени возбуждающим, а страх - тормозящим

воздействием на психику. Тревога более характерна для лиц с холерическим,

страх - флегматическим темпераментом; 4) стимулы тревоги имеют более

общий,

неопределенный

и

абстрактный

характер,

страх

-

более

определенный

и

конкретный,

образуя

психологически

замкнутое

пространство; 5) тревога как ожидание опасности проецирована в будущее,

страх как воспоминание об опасности имеет своим источником главным

образом

прошлый

травмирующий

опыт;

6)

несмотря

на

свою

неопределенность, тревога в большей степени рациональный (когнитивный),

а страх – эмоциональный, иррациональный феномен. Соответственно,

тревога скорее левополушарный, а страх - правополушарный феномен; 7)

тревога

-

социально,

а

страх

инстинктивно

обусловленные

формы

психического реагирования при наличии угрозы.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство

беспокойства.

Состояние беспокойства с преобладанием тревожности отмечаются

двигательные возбуждения, непоследовательность в поступках, нередко

чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной,

деятельностью. Характерна непереносимость ожидания, которая выражается

спешкой и нетерпением. Темп речи ускорен, иногда в виде трудно

управляемого

потока

слов.

Типичны

многословность,

излишняя

обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные звуки, что создает видимость

занятости,

ощущение нужности, устраняющие в ряде случаев страх

одиночества.

17

Для состояния беспокойства с преобладанием боязни типичны:

медлительность,

скованность

и

«топтание

на

одном

месте».

Речь

невыразительна, мышление инертно, настроение временами мрачное и

подавленное.

При состоянии хронического беспокойства и боязни человек находится

в напряженном ожидании, легко пугается, редко улыбается, всегда серьезен и

озабочен. Излишне устает, ему свойственны приходящие головные боли и

спазмы в различных участках тела. Сон беспокойный, часто бывают

сноговорения,

шумное

дыхание.

Постоянно

преследуют

кошмарные

сновидения.

Общение

избирательно,

затруднительны

контакты

с

незнакомыми людьми.

Хронический

страх

отражается

почти

на

всех

сферах

жизнедеятельности человека, заметно ухудшается его самочувствие и

осложняются отношения с окружающими людьми.

При длительном действующем страхе, искажающем эмоционально-

волевую сферу и мышление, отношение окружающих воспринимается все

более неадекватным образом. Психические изменения под влиянием страха

приводят

к

развитию

труднопереносимой

социально-психологической

изоляции.

В ответ на чувство страха Человек еще в детстве осваивает стратегии,

называемые механизмами защиты.

Согласно теоретикам психоанализа – это обходной путь для того,

чтобы снизить тревогу. К 5-6 годам дети выучиваются пользоваться

защитными механизмами, чтобы скрывать или маскировать свои чувства, и

продолжают поступать, так став взрослыми людьми.

Вот

перечень

самых

распространенных

защитных

механизмов,

усваиваемых детьми.

Уход. Наиболее распространенный у маленьких детей механизм. Уход

– это самая прямая из всех возможных защита. Если ситуация кажется

слишком трудной, человек просто уходит от нее, физически или мысленно.

18

Идентификация

представляет

собой

процесс

инкорпорирования

ценностей, установок и взглядов других людей. дети перенимают установки

таких могущественных в их глазах людей, как их родители, чтобы стать

более похожими на них, то есть более привлекательными, сильными и

признанными. это помогает ослабить тревогу, испытываемую детьми из-за

свей относительной беспомощности.

Проекция - это защитный механизм, при использовании которого

человек приписывает свои собственные непозволительные действия или

мысли кому-то другому и тем самым искажает действительность.

Смещение. Подмена реального источника страха менее опасной

фигурой или объектом.

Отрицание. Отказ признать, что тревожащая ситуация действительно

существует или что вызывающее тревогу событие произошло на самом деле.

Например, при смерти близкого человек может делать вид, что умерший все

еще жив и живет вместе с ним.

Вытеснение. Как крайняя форма отрицания, представляет собой

бессознательный акт пугающего события или обстоятельства в той области

памяти, к которой у человека есть сознательный доступ.

Регрессия

–

это

совладение

с

тревожащей

ситуацией

путем

возвращения к более ранним, не соответствующим возрасту формам

поведения.

Реактивное поведение. Защитный механизм, с помощью которого

человек

бессознательно

маскирует

свою

тревогу

по

поводу

непозволительных мыслей или желаний, прибегая к поведению прямо

противоположного типа.

Такие механизмы защиты, конечно, помогают нервной системе

справиться с возникшим эмоциональным напряжением, но они не дают

решение проблемы. Так как человек не воспринимает свой страх, то он не

может с ним справиться.

19

3. Причины возникновения детских страхов. Семейная

обусловленность страхов.

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации,

являющиеся началом опасности. Причиной страха может быть либо

присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь

своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан

ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх

может

вызываться

страданием,

это

связано

с

тем,

что

в

детстве

сформировались связи между этими чувствами.

Причины страха могут быть разделены на 4 класса:

1. Врожденные детерминанты.

Все причины страха можно разделить на 4 категории: интенсивность,

новизна,

эволюционно-выработанные

сигналы

опасности,

причины,

возникающие в социальном воздействии.

Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных

стимулов, а незнакомые лица или предметы иногда вызывают страх из-за

своей новизны. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов

вида в течение длительного времени, являются эволюционно-выработанными

сигналами опасности.

Боулби

выделил

врожденные

детерминанты

страха,

которые

называются «природными стимулами и их производными». Производные

стимулы, по-видимому, скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем

природные.

Природными

стимулами

страха

являются:

одиночество,

незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота

и боль. Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые

предметы и незнакомых людей. Природные стимулы страха связаны с

возрастом, т.е. зависят от процессов развития и созревания. Например, ряд

исследователей показали, что страх перед незнакомыми людьми не может

возникать в первые месяцы жизни потому, что у ребёнка ещё не развилась

20

способность отличать знакомые лица от незнакомых. Эта способность

возникает где-то между 6-и 9-месячным возрастом и именно в этом

возрастном периоде отмечается максимальный страх перед чужими.

2. Культурные детерминанты страха.

Культурные детерминанты страха почти исключительно являются

результатом научения. Так, даже негромкий сигнал воздушной тревоги

может вызвать страх. Многие культурные детерминанты страха могут при

ближайшем

рассмотрении

оказаться

связанными

с

природными

детерминантами, замаскированными различными формами неправильного

истолкования, рационализации или проекции. Боязнь воров, например, или

приведений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед

попаданием молнии - рационализацией страха грома.

Рэчмен даёт прекрасное описание процессов научения культурным

детерминантам страха. Традиционной в объяснении этого процесса является

концепция травматического обусловливания, согласно которой событие или

ситуация, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от

наличного ощущения боли. [3, с.29]

3. Проблема дифференциации страха от других эмоций.

Боулби предложил четыре основания для объединения различных форм

поведения в поведенческий синдром страха: а) многие, если не все,

проявления

страха

имеют

тенденцию

возникать

одновременно

или

последовательно, б) события, которые вызывают одну из них, обычно

вызывают и другие, в) большинство из них, если не все, выполняют единую

биологическую функцию защиты, г) при самоотчёте испытуемые указывают

на них, как на проявление страха.

Черясворт также предложил перечень индикаторов страха. Он добавил,

что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное

исследование или даже улыбка, смех.

4. Влечения и гомеостатические процессы как причины страха.

21

Влечение и сохранение гомеостазиса составляют менее важный класс

причин страха. Влечение становится важным, когда оно возрастает до такой

степени, что начинает свидетельствовать об определённом дефиците и

вызывает эмоцию.

Как указывалось выше, боль, вне зависимости от её причин, может

вызвать

страх.

Страх

может

усиливать

боль,

но

он

может

также

активизировать реакции, связанные с избавлением от дальнейшей боли.

Рассмотрим существование страхов в полных и в неполных семьях.

Значительное

увеличение

числа

страхов

в

неполных

семьях

происходит, прежде всего у мальчиков в старшем дошкольном возрасте.

Отсутствие

отца

в

семье

нарушает

формирование

поведения,

соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз.

Отчасти это отражается и на девочках, поскольку им также требуется навык

защиты себя от опасностей, что наиболее развито в филогенезе у

представителей мужского рода.

Рассмотрим выраженность страхов в полных семьях. Абсолютное

отсутствие страхов представляется, во всяком случае, в дошкольном

возрасте, скорее, исключением, чем правилом, и достаточно часто служит

проявлением органической расторможенности, некритичности и невысокого

интеллектуального уровня. Так, у мальчиков, у отцов которых наблюдается

алкоголизм, количество страхов достоверно меньше, чем у мальчиков, отцы

которых не злоупотребляют алкоголем. Бесстрашие у этих мальчиков,

нередко граничащее с безрассудством и игнорированием опасностей,

является в своей совокупности и известным барьером невосприятия страха

как аффективно переживаемой угрозы для жизни и безопасности. Кроме

этого, «профилактика» страхов в данном случае происходит и вследствие

расторможенного поведения отца, напоминающего о состоянии алкогольного

опьянения тех чудовищ, которых обычно боятся дети. Ребенок как бы

привыкает к такому поведению и даже в чем-то подражает ему, после чего

ему уже не, страшны Бармалеи, Кощеи и другие страшные образы.

22

У дошкольников количество страхов изучено в связи с проживанием в

отдельной

или

коммунальной

квартире,

доминированием

одного

из

родителей и отношениями в семье. У детей, живущих в отдельных квартирах,

страхов больше, чем у детей из коммунальных квартир, особенно у девочек,

различия у которых находится на достоверном уровне. В коммунальной

квартире больше сверстников, возможностей для совместных, эмоционально

насыщенных игр, снимающих естественным образом страхи. В отдельных

квартирах дети нередко лишены непосредственного контакта друг с другой.

У них больше вероятность страхов одиночества и темноты.

Мальчики и девочки более боязливы, если считают главной в семье

мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает

нервно психическую перегрузку, что создает дополнительное напряжение в

ее отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства.

Доминирование матери также указывает на недостаточно активную позицию

и авторитет отца в семье, что затрудняет ролевую идентификацию с ним

мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны

матери, если оно имеет место.

Вне связи с доминированием матери, если мальчики старшего

дошкольного возраста в воображаемой игре «семья» выбирают роль не отца,

как это делают большинство сверстников, а матери, то количество их страхов

валяется наибольшим. Как правило, это говорят о наличии невротической,

основанной па беспокойстве, привязанности к матери.

Особую чувствительность в плане страхов старшие дошкольники

обнаруживают при наличии конфликтных отношении между родителями.

Тогда индекс страхов достоверно выше, особенно у девочек, чем когда

отношения родителей оцениваются как дружные, хорошие, бел ссор.

Заслуживает внимания факт обнаружения у дошкольников из конфликтных

семей достоверно более частых страхов животных, стихии, заболевания

заражения и смерти, а также страхов кошмарных сноб и родителей. [3, с.51]

23

Заключение

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее

число

объектов,

событий,

условий,

ситуации,

которые

пугают

или

потенциально могут быть пугающими. Чем дальше уходил человек от

архаических времен, тем более усложненной оказывалась символика страха.

Кошмаром становилась уже не только непосредственная физическая угроза,

но все, что несовместимо с человеческим разумом. Человек как бы пытается

переконструировать мир по собственным меркам, все более ужасаясь

несообразности окружающего. Чем дальше развивалась цивилизация, чем

полнее наращивалась интеллектуальная мощь человечества, тем кошмарнее

оказывалась бездна, в которую скатывался род людской. У современного

человека тревога за судьбы мира, сознание не гарантированности, хрупкости

человеческой судьбы вылились в ощущение тотальной и неотвратимой

катастрофы. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх

является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо

другая эмоция. Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом

возрастном периоде. Изменения в поведении человека связаны с тем, что он

старается избегать предметов и ситуаций, которые вызывают у него страх.

Эти изменения могут быть очень странными и совершенно неприемлемыми

для нормальной жизни (например, боязнь открытых пространств). Такие

специфические неприемлемые для нормальной жизни страхи называются

фобиями. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в

области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с

радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро

осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение

своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей

школьной фобией. Работая с тревожными детьми, следует учитывать их

особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату.

Тревожные

дети

очень

чувствительны

к

результатам

собственной

деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить

24

результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно

сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Человек – песчинка мироздания. Его окружают грозные природные

стихии. Человек постоянно испытывает предательство земной тверди.

Однако источник страданий вовсе не в игре природных смещений. Он только

в помышлении человека от них. Миг прозрения рождает оцепенение. Страх –

пожизненный удел человека, бремя избранной им свободы. И только

грамотная коррекция страха у детей, которая учитывает первопричину

страха, может помочь малышу в дальнейшем правильно мобилизовать свои

ресурсы для того, чтобы другой страх был только толчком развития, а не

порождением новой фобии.

25

Библиографический список

1. Баркан А.И. «Его Величество – Ребенок», Москва 1996 г., 226 с.

2. Гуревич П.С. «Клиническая психология», Москва NOTA BENE 2001

г.-512 с.

3. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция», 287 с.

4. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. «Курс лекций по детской

патопсихологии», Ростов – на – Дону 2000 г., 512 с.

5. Нора Ньюкомб «Развитие личности ребенка», Санкт – Петербург

2002 г., 487 с.

26

Приложения

Таблица 1.

Название страха

Мальчики

Девочки

3

4

5

6

7-8(дошк)

3

4

5

6

7-8 (дошк)

1. Остаться дома в одиночестве

*

*

*

*

2. Нападения

*

*

*

*

3. Заболеть, заразиться

*

*

4. Умереть

*

*

*

*

5. Смерть родителей

6. Чужих людей

*

*

*

*

*

7. Потеряться

*

*

*

*

8.Мамы и папы

*

*

*

9. Наказания

*

10. Баба-яги, Кощея бессмертного, Бармалея и т.д.

*

*

*

*

*

11. Страшных снов

*

*

*

*

*

12. Темноты

*

*

*

*

*

*

13. Животных

*

*

*

14. Транспорта

*

*

15. Стихийных бедствий

*

*

*

*

16. Высоты

*

*

*

*

17.Глубины

*

*

*

18. Маленьких тесных помещений

*

*

*

19. Воды

*

*

*

20. Огня

*

*

*

*

21. Пожара

*

*

*

22. Войны

*

*

23.Больших помещений, улиц

*

24. Врачей

*

*

*

*

25. Уколов

*

*

*

*

*

26. Боли

*

*

*

27. Резких громких звуков

27