ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА

Н.Н. Шутова

Лекция – это один из словесных методов организации познавательной

деятельности обучающихся. Она представляет собой монологический метод

изложения учебного материала большой емкости, достаточной сложности,

имеющего свою логику доказательств и обобщений. Лекция рассчитана на

все занятие, а изложение материала происходит по заранее составленным

конспектам. Лекция – один из самых первых методов обучения, который

применялся еще в древности. Проверка усвоения студентами пройденного

материала происходит на практическом занятии.

Выделяют различные виды лекций, такие как:

− традиционная лекция;

− проблемная лекция;

− лекция-дискуссия;

− конспект-лекция;

− лекция-консультация,

− лекция с обратной связью и другие.

Рассмотрим подробнее проблемную лекцию как один из видов лекционного

изложения материала преподавателем.

Информативная лекция подразумевает под собой передачу готовой

информации от педагога к обучающимся, а в проблемной лекции студенты

проявляют творческую инициативу в поиске решения проблемной ситуации.

Задача преподавателя профессионального обучения заключается:

− в необходимости прогнозировать проблемную стратегию получения

знаний;

− в обеспечении участия обучающихся в анализе возникшего противоречия;

− в привлечении их к решению проблемных ситуаций;

− в помощи поиска оригинальных путей их решения;

− в анализе полученной новой информации в свете известных теорий;

− в выдвижении гипотез и использовании различных методов для их

решения.

В ходе поиска решения на проблемной лекции привлечение обучающихся к

активной творческой деятельности осуществляется педагогом при помощи

создания проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация подразумевает под собой овладение группой

студентов способами поиска и применения новых знаний и компетенций.

В проблемном вопросе или в конкретной проблемной ситуации всегда

должны быть противоречия, такие как:

− противоречие между теоретически возможным способом решения задачи и

его практической нецелесообразностью;

−

противоречия

между

отсутствием

методов

анализа

и

обработки

действительно существующих фактов;

− противоречие между научными фактами и обыденными представлениями

обучающихся.

Проблемная лекция требует постановки вопроса, для которого в ходе

изложения учебного материала необходимо найти решение. Однако при

проблемной лекции у проблемного вопроса нет готового решения, в отличие

от непроблемного.

В

профессиональном

обучении

учеными-педагогами

используются

следующие варианты проблемного обучения:

− Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме

лекции или диалогическом режиме семинара;

−

Проблемное

изложение

учебного

материала

на

лекции,

когда

преподаватель ставит проблемные вопросы, выдвигает проблемные задачи и

сам их решает, при этом обучающиеся частично привлекаются к поиску

решения;

− Частично-поисковая деятельность обучающихся в процессе выполнения

эксперимента,

лабораторных

работ,

проблемных

семинаров

и

т.п.

Преподаватель заранее определяет проблему, решение которой опирается на

ту базу знаний, которую должны иметь обучающиеся. Поставленные

преподавателем вопросы должны вызывать интеллектуальные трудности у

обучающихся и потребовать целенаправленный мыслительный поиск.

Во

время

лекции

педагогом

используются

средства

общения,

обеспечивающие более эффективную передачу знаний и личностных

ориентиров

от

педагога

к

обучающимся,

поскольку

педагог

как

профессионал является примером для студентов. Благодаря этому легче

достичь требуемых результатов обучения.

Для создания проблемной ситуации педагогами предлагаются следующие

приемы:

− прямая постановка проблемы;

− проблемное задание в виде вопроса;

− сообщение информации, содержащей противоречие;

− сообщение противоположных мнений по любому вопросу;

− обращение внимания на то или иное жизненное явление, которое нужно

объяснить;

− сообщение фактов, вызывающих недоумение;

− сопоставление жизненных представлений с научными;

− постановка вопроса, на который должен ответить обучающийся, прослушав

часть лекции, и сделать выводы.

Любая проблемная ситуация требует наличия двух компонентов, таких как

объект познания, т.е. материал лекции, и субъект познания – обучающийся.

Таким

образом,

познавательная

деятельность

представляет

собой

взаимодействие данных компонентов для усвоения нового знания.

Построение

лекции

предусматривает

появление

вопроса

в

сознании

обучающегося.

Педагогами выделяются следующие этапы познавательной деятельности

студентов в процессе решения проблемного вопроса:

1.

Осознание проблемы обучающимся;

2.

Выдвижение предложений по решению поставленной преподавателем

проблемы;

3.

Обсуждение и поиск студентами совместно с педагогом вариантов решения

проблемы;

4.

Проверка решения и формулирование окончательного ответа.

Особой ценностью в проблемной лекции является сходство логики учебного

познания с логикой научного познания. Тем не менее, эффективность

постановки проблемной ситуации снижается в больших аудиториях, в

которых присутствует более 60 студентов, а также во многом зависит от

уровня подготовки обучающихся и самого преподавателя к данному виду

работы. Для проведения подобных лекций требуется тщательная подготовка

педагога, что значительно повышает эффективность усвоения учебного

материала студентами, а также позволяет оптимизировать разрешение

данной проблемной ситуации.