Инновационные подходы к развитию читательской грамотности

учащихся

Нуряхметова Рузалия Хузяхметовна, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №174» Советского района г. Казани

В последнее время цели образования изменяются: от освоения системы зна-

ний к формированию способности использовать знания для решения различных

задач, находить нужную информацию, преобразовывать информацию для созда-

ния новых знаний и технологий. Актуальной задачей является повышение чита-

тельской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, поз-

воляющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представ-

ленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и

общественных целях.

Читательская грамотность – это способность человека понимать и использо-

вать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать

своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

жизни.

Цели в области обучения чтению и развития читательской компетентности в

значительной степени сужены до технических навыков работы с текстом. Чтение

практически не рассматривается как основное средство обучения и развития. Та-

кие умения, как восстановление контекста, связывание воедино всех элементов

информации, соотнесение прочитанного со знаниями из других областей и соб-

ственным опытом, критическое осмысление текстов пока отсутствуют в образова-

тельных стандартах.

Чтение представляет собой средство освоения и поддержания интеллекту-

альных, духовных и мировоззренческих ценностей общества, количество нечита-

ющего населения в России постоянно увеличивается, а число пользователей пуб-

личных библиотек и людей, покупающих книги для библиотек домашних, стре-

мительно уменьшается.

Страна подошла к критическому пределу пренебрежения

чтением. С этим утверждением трудно не согласиться.

Процесс обучения коммуникативной деятельности на русском языке органи-

зуется на принципе текстоцентризма, или изучения языка на текстовой основе.

Теоретическая разработка этого принципа в обучении русскому языку началась в

60 – 70-е годы, когда в понятие связной речи Т.А.Ладыженской были включены не

только речевая деятельность, но и результат акта коммуникации, определённое ре-

чевое произведение, текст.

Мало научить учащегося читать в смысле «декодировать текст», мало сфор-

мировать и развить у него навыки техники чтения. Необходимо создать такие

условия, чтобы учащийся хотел читать, читал много, постепенно постигая более

сложные литературные и документальные формы текста, чтобы сформировалась и

развилась его читательская компетентность, и чтобы в итоге он стал «человеком

читающим», личностью, владеющей культурой чтения.

Однако читательская компетентность имеет и деятельностную составляю-

щую. Инструментом оценки деятельностной составляющей читательской компе-

тенции является читательская грамотность, которая включает в себя умение поис-

ка и анализа информации в тексте, его понимание и интерпретацию, оценку и

формирование суждения о тексте (рефлективность). Низкий уровень читательской

компетентности: неумение находить необходимые источники письменной инфор-

мации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в

письменной форме.

Следовательно, необходимо учитывать ситуации функционирования текстов:

личные, общественные, учебные, деловые.

Направленность на выявление у учащихся сформированности умений:

- читать и понимать различные тексты, включая и учебные;

- работать с информацией, представленной в различной форме;

- использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-

познавательных и учебно-практических задач.

Результативность сформированности читательской грамотности определяют-

ся такими критериями, как 1) успешность сформированности умений работать с

текстом; 2) успешность сформированности отдельных групп умений работать с

текстом: общее понимание текста, ориентация в тексте; глубокое и детальное по-

нимание содержания и формы текста; использование информации из текста для

различных целей.

Использование художественных текстов эффективны лишь в том случае, если

учитель ведёт системную работу, параллельно связывая уроки языка с литерату-

рой. Именно языковой материал позволяет учителю раскрыть перед учащимися бо-

гатство и красоту русского языка, а также увидеть закономерности родного языка,

в результате чего у учащихся развивается орфографическая зоркость, вырабатыва-

ются пунктуационные навыки, и формируется мышление.

Формирование умений читательской грамотности, особенно в 5-6-х классах,

на материалах учебных текстов по различным предметам сегодня не проводится.

Учителя главным образом на своих уроках развивают ЗУН, а современный мир

выдвигает новые требования к образованию: нужно обучать способам деятельно-

сти и мышления. Поэтому нужно учить:

- способам смысловой обработки,

- способам нахождения информации,

- умению анализировать полученные знания, интерпретировать,

- систематизировать,

- оценивать.

Любой учитель должен уметь включать в свой урок элементы развития

чтения, читательской грамотности, текстовой деятельности. Учебно-информаци-

онные умения в школьной практике традиционно связываются с извлечением ин-

формации из учебного (научного) текста и других источников информации, ее

переработкой (сжатием, структурированием) и представлением в иных формах

(таблицах, схемах), а также передачей в текстовой форме с разной степенью сжа-

тия и обобщения (устных пересказах, конспектах, рефератах и т.п.). В настоящее

время особенно актуальной является задача обучения не только извлечению ин-

формации, но и пониманию прочитанного, включения его в личный опыт обуча-

ющегося. Поэтому школьникам нужны инструменты, как работать с большими

текстами. А это значит, что ученики должны уметь работать с заголовком, выде-

лять ключевые слова, работать с фотографиями, сносками и др. В ходе обучения

школьники должны овладеть различными видами, типами и приемами чтения!

Читательская компетентность формируется семьёй, дошкольными учрежде-

ниями, школой, профессиональными средними и высшими учебными заведения-

ми и учреждениями культуры. Она – результат воспитания и образования. При

этом сама читательская компетентность основывается на развитии мыслительных

действий, механизмов чтения и личностных качеств учащихся. Стратегия совре-

менного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исклю-

чения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. Об-

разование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности.