МОУ Долгодеревенская СОШ

Обобщение педагогического опыта по

теме

«Проектная деятельность

в начальной школе в

условиях внедрения ФГОС

НОО»

Шиндякина Анна Валерьевна

учитель начальных классов

Высшая квалификационная категория

2020г

Содержание

Введение

1. Проектная деятельность в начальной школе в условиях внедрения

ФГОС НОО

1.1 Из истории возникновения метода проектов

1.2 Что мы понимаем под методом проектов

1.3 Задачи, основные требования и классификация проектов

1.3.1.Задачи проектов

1.3.2.Требования к проектам

1.3.3.Классификация проектов

1.4 Презентация проектов

1.5 Готовность младших школьников к проектной деятельности

1.6 Метод проектов в урочное и внеурочное время

Заключение

Используемые источники информации

Введение

Педагогическая проблема, над которой я работаю – «Проектная дея-

тельность в начальной школе в условиях внедрения ФГОС».

Наше время — время перемен. России нужны люди, способные прини-

мать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе воз-

ник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребова-

ны люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески реша-

ющие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответ-

ственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обла-

дает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью

осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек

начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится лично-

стью. Образование должно побуждать к творчеству.

Актуальность данной проблемы обусловлена современными требова-

ниями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями

стандарта второго поколения (ФГОС).

Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в

ходе реализации программ обучения, я столкнулась с рядом проблем,

затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:



низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;



неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в не-

способности внимательно прочитать текст и выделить последователь-

ность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответ-

ствии с заданием;



разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся

и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;



отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в дру-

гую, из учебной ситуации в жизненную.

С целью преодоления этих проблем в новом учебном году мною была

выбрана программа обучения «Школа XXI

века», в которой одним из

ведущих методов обучения является метод проектов.

Актуальность метода проектов

обусловливается, прежде всего,

необходимостью

понимать

смысл

и

предназначение

своей

работы,

самостоятельно

ставить

цели

и

задачи,

продумывать

способы

их

осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта.

Для многих педагогов сегодня уже стали привычными методы критическо-

го мышления, проблемного обучения, модульного обучения, игровых техно-

логий, информационно-коммуникационных технологий, методы проектов.

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распростра-

нение в обучении. Метод проектов - это совокупность учебно-познаватель-

ных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате

самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих ре-

зультатов. Его можно использовать в любой школьной дисциплине. В основе

метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся,

умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентировать-

ся в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учаще-

гося, на развитие личности школьника, его творческих способностей, являет-

ся формой оценки в процессе непрерывного образования. Метод проектов

ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуаль-

ную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение опреде-

ленного отрезка времени. Это деятельность, которая позволяет проявить себя

индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои зна-

ния, показать публично достигнутый результат. Данный метод предполагает

решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.

Метод проектов как педагогическая технология – это технология, которая

предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных ме-

тодов, творческих по самой своей сути. Для ученика проект - это возмож-

ность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Самым главным результатом проектных игр является формирование у

детей

умения

вести

себя

в

условиях,

когда

требуется

в

короткое,

ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из

которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться

неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как

эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть

результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится

гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед

неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится

учиться.

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из

способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в

рамках учебного процесса, поскольку:



успешный самостоятельный творческий поиск является показателем

глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;



знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использовани-

ем умений детей из разных образовательных областей;



выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному тру-

ду;



проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя

ответственность за качество выполненной работы;



детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происхо-

дит их становление как личностей, способных активно действовать в

современной жизни.

I.Проектная деятельность в начальной школе как метод обучения и

воспитания в условиях введения ФГОС НОО

1.1. Из истории возникновения метода проектов.

Метод

проектов не

является

принципиально

новым

в

мировой

педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его

называли

также методом

проблем и

связывался

он

с

идеями

гуманистического направления в философии и образовании, разработанными

американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.

Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,

через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным

интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать

детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые

могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема,

взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения

которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания,

которые еще предстоит приобрести

Учитель может подсказать источники информации, а может просто

направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного

поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных

усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных

областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над

проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую

эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время

она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и

структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней

- стимулировать

интерес

учащихся

к

определенным

проблемам,

предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную

деятельность,

предусматривающим

решение

этих

проблем,

умение

практически применять полученные знания

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20

века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно

с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога

С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,

пытавшаяся

активно

использовать

проектные

методы

в

практике

преподавания.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно

развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии,

Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где

идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов

нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу

рационального

сочетания

теоретических

знаний

и

их

практического

применения

для

решения

конкретных

проблем

окружающей

действительности в совместной деятельности школьников.

“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу

эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания

метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы,

стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и

прагматическими умениями.

1.2 Что мы понимаем под методом проектов.

В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как

систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в

процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно

усложняющихся практических заданий – проектов.

Что мы понимаем под методом проектов?

Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение)

понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

совокупность приёмов или операций практического или теоретического

освоения (познания) действительности.

Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел,

план.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов,

которые

позволяют

решить

ту

или

иную

проблему

в

результате

самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной

презентации результатов их работы.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду

именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку

проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,

осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Этот метод предполагает использование учителем при проектировании

и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного

подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими

принципами:



принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится

ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечатель-

ные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать

свои возможности.



принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется

широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.



принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над

проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него

собственный опыт и знания.



принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа рабо-

ты, уровня обученности;



принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в рабо-

те над проектом, источников и способов получения информации, метода

исследования, формы представления результатов.



принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соедине-

ние знаний и практических действий.



принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для

многих учащихся мобилизующим фактором.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и

творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия

"проект", его прагматическая направленность на результат, который можно

получить при решении той или иной практически или теоретически значимой

проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной

практической деятельности.

Чтобы

добиться

такого

результата,

необходимо

научить

детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для

этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и

возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать

причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность

учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся

выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично

сочетается и с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование

совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой,

предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять

знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих

областей.

Результаты

выполненных проектов должны быть, что называется,

"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное

ее

решение,

если

практическая

-

конкретный

результат,

готовый

к

использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то

эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых,

проблемных методов, творческих по самой своей сути.

1.3 Задачи, основные требования и классификация проектов

1.3.1 Задачи проектов.

Задачи проектов могут быть разделены на следующие группы:

Индивидуальные навыки:

- Определять задачи, которыми стоит заниматься.

Формировать независимые суждения.

- Развивать личный интерес и углублять знания в определённой области.

Приобретать навыки самоорганизации.

- Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё.

-Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное.

- Развивать способность справляться с новыми проблемами.

Собирать и анализировать новую информацию.

- Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы

решения задач).

Учиться анализировать и оценивать чужую работу.

- Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность.

Междисциплинарные навыки

:

- «Выходить» за пределы одного предмета.

- Интегрировать знания, получаемые из различных источников.

- Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых

ракурсах.

- Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.

Навыки работы в группах:

- Учиться работать в группах.

- Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.

-Участвовать

в

процессе

принятия

решений.

Приобретать

навыки

сотрудничества.

- Развивать чувство такта и дипломатичность.

- Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

Работа с самосознанием:

- Изучать свои сильные и слабые стороны.

Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.

-

Давать

реальную

оценку

своим

возможностям

по

отношению

к поставленной задаче. Добиваться чувство автономии и свободы.

1.3.2. Требования к проектам

В современной педагогике метод проектов используется не вместо

систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент

системы образования.

Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия

лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или

группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить,

то требования к учебному проекту – совершенно особые:



Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследо-

вательской, информационной, практической.



Выполнение проекта начинается с планирования действий по разреше-

нию проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в

частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта,

в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков

и ответственных.



Каждый проект обязательно требует исследовательской работы уча-

щихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск

информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена

участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,

является продукт.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или)

представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как

наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации

своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации –

Продукт – Понимание.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все

рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты

и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой

конкретный продукт!

1.3.3. Классификация проектов.

Начнем

с

самой

основной,

определяющей содержательную

специфику каждого проекта.

1.Практико

–

ориентированный

проект нацелен

на

социальные

интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса,

школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от

учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению

экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на

практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский

проект по

структуре

напоминает

подлинно

научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение

задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее

проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются

методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,

социологический опрос и другие.

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то

объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для

широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в

Интернете.

Результатом

такого

проекта

может

быть

и

создание

информационной среды класса или школы.

4.Творческий

проект предполагает

максимально

свободный

и

нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть

альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного

или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5.Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее

сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или

исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта

остается

открытым

до

самого

окончания.

Чем

завершится

судебное

заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной

области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или

одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других

областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное

время и под руководством нескольких специалистов в различных областях

знания.

Проекты

могут

различаться

и по

характеру

контактов

между

участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как

правило,

являются

телекоммуникационными,

поскольку

требуют

для

координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и,

следовательно, ориентированы на использование средств современных

компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки

используются

для

координации

деятельности

участников

проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации,

изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во

внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при

участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации

выполняются во внеурочное время.

1.4. Презентация проектов

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного

проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача

не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной

деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма

ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с

обязательным

учетом

индивидуальных

интересов

и

способностей

проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических,

организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного

существа).

- Деловая игра.

-Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе

информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох,

цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект,

обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои

мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты

рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы,

вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как

именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный

материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть

времени, показывается результат практической реализации и воплощения

приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной

демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над

проектом, требует использования определенных знаний и умений по

технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения

презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка

и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:



кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут)

рассказать о постановке и решении задачи проекта;



демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формули-

ровку цели и задач проекта, выбранный путь решения;



анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа

решения;



демонстрировать найденное решение;



анализировать влияние различных факторов на ход работы над проек-

том;



проводить

самоанализ

успешности

и

результативности

решения

проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с

помощью которых отыскивать решение.

1.5 Готовность младших школьников к проектной деятельности.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные

возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы,

реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного

обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты

организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

По

мнению

многих

отечественных

психологов

и

педагогов

(В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман,

Д.Б.Эльконин

и

др.),

эффективность

использования

того

или

иного

развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и

проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью

на создание личностно-ориентированного педагогического пространства,

демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с

детьми.

Также

в

психолого-педагогической

литературе

неоднократно

подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее

эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание

реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”.

Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в

использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской

самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении

различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к

применению

проектного

метода

в

начальной

школе.

Однако

для

продуктивной

проектно-учебной

деятельности

младшим

школьникам

необходима еще

и

особая готовность,

“зрелость”,

заключающаяся в

следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных

умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных

взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:



умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать

запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов дей-

ствий);



умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса

в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);



умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать

свое мнение, аргументировано, его доказывать);



умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое

верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети

совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя

формулируют

необходимые

“Правила

общения”,

регулирующие

как

внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону,

содержание высказываний.

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к

проектной

деятельности

выступает

развитие

мышления

учащихся,

определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду

сформированность обобщенности умственных действий как интегративной

характеристики, включающей в себя:



развитие аналитико-синтетических действий;



сформированность алгоритма сравнительного анализа;



умение вычленять существенный признак, соотношение данных, со-

ставляющих условие задачи;



возможность выделять общий способ действий;



перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих

обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются

широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших

школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и

самостоятельность.

Целенаправленное

формирование

как

обобщенности

умственных

действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й

класс

в

русле

работы

над

становлением

у

учащихся

центрального

психического

новообразования

младшего

школьного

возраста

-

теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание,

активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия

учителя с детьми и учеников друг с другом.

В

качестве третьего показателя

готовности

младших

школьников

к

эффективной

проектной

деятельности

рассмотрим

опыт

развернутой,

содержательной,

дифференцированной

самооценочной

и

оценочной

деятельности, которая способствует формированию у детей следующих

необходимых умений:



адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;



обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс

решения учебной задачи с акцентом на положительное;



выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется

особо

подчеркнуть,

что

формирование

выделенных

показателей

готовности

учащихся

начальной

школы

к

проектной

деятельности

является

необходимым

условием

для

становления

субъективности младшего школьника в процессе обучения.

1.6.Метод проектов в урочное и внеурочное время.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в

начальных

классах

эффективна

следующая

последовательность

его

модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к

долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и

общеклассным.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно

выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:



мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положи-

тельный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают соб-

ственные идеи);



планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта,

формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются

критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы сов-

местной деятельности сначала с максимальной помощью учителя,

позднее с нарастанием ученической самостоятельности);



информационно-операционный (ученики: собирают материал, работа-

ют с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют

проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является

информационным источником);



рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в

коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и про-

цесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учи-

тель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была

сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно

представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик родитель

2-й и 3- й этап

учитель УЧЕНИК родитель

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и

последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом

этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь

есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению

задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль

учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего

того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме,

прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет

сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором,

аналитическим мышлением.

Заключение

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением

отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому

“проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и

становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к

другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт

работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами

обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом

учебный

процесс

по

методу

проектов

существенно

отличается

от

традиционного обучения.

Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность

творческого

развития

учащихся;

естественным

образом

происходит

соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более

реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей

самостоятельности;

укрепляется

чувство

социальной

ответственности,

возникают доверительные отношения между родителем и ребёнком, а кроме

всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость, открывается

путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в

самой жизни и самой жизнью.

Используемые источники информации

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти,

2013.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. //

Нач.школа. – 2014. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2015.

4.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в

начальной школе. // Нач.школа. – 2015. - №2.

5.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.

– М., 2012.

6.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.,

2013.

7.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. –

2012. - №6.