Значение творческих способностей для развития ребенка.

Я.А.

Пономарёв

разработал

универсальное

определение творчества -

"взаимодействие, ведущее к развитию". Творчество в самом широком смысле он

рассматривал как взаимодействие людей. Уникальная творческая деятельность, по

мнению автора, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия

творчества выступает механизм развития. Исходя из этого определения, механизмом

развития

творческих

способностей

детей

является

организация

специфических,

обогащённых форм взаимодействия ребёнка с взрослым в процессе различных видов

деятельности.

Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его

роста и развития. Однако, возможность реализации творческого потенциала у детей не

одинакова, и, как уже отмечалось раннее, это зависит от характера и качества его

взаимодействия с взрослым на разных этапах детства. Творчество и здоровье как "норма

жизни" находятся в неразрывном единстве. С одной стороны, творчество пронизывает все

жизненные

процессы

и

благотворно

влияет

на

здоровье

человека

(физическое,

психическое, социальное, интеллектуальное и д. р.) - выступает "нормой жизни". В то же

время

здоровье

является

своеобразным

показателем

творчества

личности,

её

созидательных устремлений. Отсюда возможна и обратная связь - с помощью творчества

приобщать человека к здоровому образу жизни. Развитие творческих способностей влияет

на все сферы личности. Например:

Физическое развитие. Такая творческая деятельность, как театральная, влияет на

преодоление двигательного автоматизма, овладение пластикой движений, формирование

осанки, постановки голоса, дикции. При рисовании развивается мелкая моторика рук, что

способствует выработке красивого почерка.

Психоэмоциональное развитие. Формируется культура чувств детей: созидание

своих ощущений, эмоций, переживаний, способность управлять ими, понимание своего

внутреннего мира для достижения общего душевного комфорта. Большое значение

приобретают положительные эмоциональные переживания детей, радость совместного

творчества.

Главное направление развития эмоциональной сферы - это проявление способности

управлять эмоциями, т.е. произвольность поведения. Эмоции постепенно становятся

более осмысленными, начинают подчиняться мышлению, когда ребёнок усваивает

различные

способы

действия

и

нормы

поведения,

соотносит

результаты

своей

деятельности с целями и с результатами других. Поведение постепенно превращается из

побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями в поведение "волевое", что

означает переход от внешней к внутренней регуляции, к возможности выбора

собственного поведения. Таким образом, осуществляется и нравственное воспитание.

Интеллектуальное развитие. Создание образов силой воображения является одним

из

способов

совершенствования

мыслительных

процессов.

Занятия

сценической

деятельностью способствуют развитию и стимулированию интеллектуально-логических

(сравнение, анализ, обобщение и т.п.) и интеллектуально-эвристических способностей:

генерация

идей, воображение, фантазия.

Способность

к

творчеству

проявляется

в

неизменных стремлениях что-то фантазировать и сочинять. Фантазия - источник

творческой духовности человека. Она помогает осознать действия ребёнка, понять, что

творится в его душе, осознать страхи, мысли, которые ребёнок скрывает. Фантазия

помогает пережить периоды деприваций (лишений чего-либо). К тому же это один из

наиболее важных способов научиться, как вести себя в реальном мире.

Социальное развитие. В

любой

творческой

работе

максимально

проявляется

личность. Погружаясь в коллективный творческий процесс, дети получают опыт и навыки

сотрудничества и позитивного партнёрства, коллективного взаимодействия. Расширяется

сфера межличностного общения, самооценки, самореализации и самоутверждения детей.

Формируется отношение к природе и обществу, к миру культурных ценностей и к себе

как субъекту и объекту культуры.

Творческие задания, как, например, пересказ истории лягушки путешественницы от

лица прутика, за который она держалась в полёте, формируют чувство юмора.

Исследования

формирования

чувства

комического

у

детей

показали,

что

его

возникновение

также,

как

и

возникновение

эстетического

чувства,

связанно

с

положительной нравственной оценкой изображаемых событий. Чувство юмора играет

решающую роль во всём развитии ребёнка. Велика роль чувства юмора в развитии

оптимизма и жизнерадости, в разрешении конфликтов, преодолении страхов, что поможет

в преодолении психоэмоционального стресса, о котором говорилось выше.

Творчество пронизывает все виды деятельности, обеспечивая её новое, более

высокое качество.

В философском понимании творчество — это деятельность, порождающая нечто

качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество возможно лишь на

основе полной свободы, не скованной узами бытия, не выводимой из бытия. В любом

творчестве

присутствует

новизна,

не

детерминированная

окружающей

действительностью. Это и есть элемент свободы, который "приходит во всякий

подлинный творческий акт; в этом тайна творчества; в этом смысле творчество - есть

творчество из ничего".

В педагогике и психологии термин "творчество" рассматривается в контексте

понятия "творческая деятельность". Начальный этап научного подхода к природе

творческой

деятельности

связан

с

представлением

о

психической

энергии

как

материальном носителе творческих способностей. Продуктами творческой деятельности

выступает определенная совокупность рефлексов. Действие раздражителя, составляющего

проблемную ситуацию, возбуждает рефлекс сосредоточения, который образует в мозговой

деятельности доминанту. Вокруг доминанты концентрируется путем воспроизведения

прошлого опыта весь материал, так или иначе относящийся к раздражителю - проблеме.

Таким

образом,

сама

проблема

на

определенный

период

становится

пунктом

сосредоточения - доминантой, вокруг которой и совершается творческая деятельность.

Доминирующей точкой зрения среди исследователей является предположение, что

креативные люди осваивают избранный вид деятельности практически на всех этапах

этого процесса творчески, не прибегая к подражательным действиям. Однако выделяется

и другой подход к определению творческой деятельности, который основан на

предположении, что любая деятельность может включать в себя элементы творчества.

В

исследованиях

А.Н.

Лука творчество раскрывается

через

анализ трех групп способностей, связанных с мотивацией, темпераментом и умственной

деятельностью. Среди них:

- зоркость в поисках как специфическое качество мышления, позволяющее человеку

не проходить мимо случайных явлений, а видеть в них ключ к разгадке тайн;

-

способность

к

свертыванию

мыслительных

операций,

выражающаяся

в

символическом обозначении понятий и отношений между ними;

- способность к видению (постановке) проблем;

- оригинальность мышления;

- диалектичность мышления;

- гибкость мышления;

- критичность мышления;

- легкость ассоциирования и воображения;

- способность генерирования идей (умение развивать их);

- способность к оценочным действиям и выбору;

- готовность памяти обеспечить необходимый объем и качество накопленных

знаний: системность, динамичность, уровень обобщенности.

Исследуя труды многих авторов, можно прийти к

выводу, что творческие

способности необходимы ребёнку, они несут развивающую, а также и оздоровительную

функцию. Способствуют самореализации ребёнка, развития его индивидуальности.