Формирование

коммуникативных

навыков

является

ключевой

компетенцией в условиях реализации ФГОС НОО, а это означает, что ученик

не просто усваивает полученные от учителя знания, но и «добывает»

информацию

сам,

применяет

полученные

знания

на

практике,

что

способствует развитию навыков коммуникации ученика.

Высокую значимость в процессе развития социально и культурно

развитой личности имеет полноценное и своевременное формирование у нее

коммуникативных

навыков.

Ориентируясь

на

обозначенные

еще

в

Национальной доктрине образования РФ (2000 г.) ориентиры на историческую

преемственность, сохранение и развитие национальной культуры, И.В. Лесняк

справедливо видит ведущее значение овладения навыками коммуникативной

деятельности в решении задач социально-культурного наследования

Исследуя феномен общения, ученые выделили три детерминированных

компонента (Б.Ф. Ломов, А.А. Реан): коммуникативный, содержание которого

составляет

обмен

информацией

между

общающимися;

интерактивный,

реализуемый в организации взаимодействия в общении; перцептивный,

который отражает то, как именно воспринимают друг друга партнеры по

общению.

В

Социологическом

энциклопедическом

словаре

понятие

«коммуникация» трактуется как акт общения между людьми посредством

передачи символов целью которого является взаимопонимание.

В

процессе

общения

каждый

человек

постепенно

овладевает

коммуникативными навыками. Существует множество различных подходов

и взглядов к определению понятия «коммуникативные навыки». На

сегодняшний день не существует однозначной трактовки данного понятия.

Платонов К.К. дает следующее определение понятию: «навык» -

действие, которое осуществляется человеком без участия сознания, то есть

автоматически, благодаря тому, что человек много раз осуществлял это

действие в прошлом.

Коммуникативные

навыки

помогают

формировать

социальную

компетентность, учитывая позицию партнера по общению или деятельности.

Они направлены на обучение умению слушать и вести беседу, решать

коллективные вопросы, интегрироваться в группе сверстников и т.п.

В федеральном стандарте начального образования такой предмет как

«Окружающий мир» с одной стороны выступает основой для изучения

множества предметов из основной школы, например, физики, химии,

географии, биологии, а с другой стороны является дисциплиной, которая

дает

возможность

изучать

природные

и

общественные

явления

как

компоненты единого мира.

Младший школьный возраст выступает как благоприятный период для

формирования коммуникативных навыков, поскольку в начальной школе

успехи детей начинают приобретать социальное значение и смысл, в связи с

чем перед начальным образованием становится задача по созданию

благоприятных и комфортных условий, способствующих формированию

коммуникативных универсальных учебных действий.

При изучении

предмета «Окружающий

мир»,

коммуникативные

навыки выступают как действия, обеспечивающие условия для адаптации и

социализации ребенка, где ученик может ориентироваться на позицию

партнера,

высказывает

свою точку зрения,

строит диалогическую

и

монологическую речь, помогает социализации сверстников, выстраивает

отношения со взрослыми.

Учебный предмет «Окружающий мир» сам по себе направлен на

формирование коммуникативных навыков младших школьников, так как

содержит множество заданий, способствующих коммуникации школьников:

заданий в парах, группах, практические работы, проектная деятельность.

Рассмотрим учебник для 1 класса, 1 часть «Окружающий мир» УМК

«Школа России» Плешаков А.А.

При

знакомстве

с

учебником

мы

видим

условные

знаки,

способствующие развитию коммуникативных навыков:

- работа в паре: рассмотрите морскую соль и приготовьте «морскую

воду; освойте некоторые приемы ухода за животными живого уголка и т.д.;

- работа в группе: выскажите предположения, что изображено на

старинном рисунке и фотографии; рассортируйте упаковки из под продуктов

и т.д.;

- работа со взрослым: узнайте какие народы населяют ваш край;

расскажите о жизни маленьких москвичей по фотографиям и т.д.

При изучения каждой темы, имеются вопросы, которые способствуют

развитию умения слушать ответ товарища, не выкрикивать, высказывать

свою позицию.

Урок в 1 классе должен быть пронизан игрой, но не ради развлечения, а

учебным, что требует выполнения сложных умственных операций - анализа,

синтеза. В связи с этим мы предлагаем включение в уроки по предмету

«Окружающий мир» в 1 классе игр и упражнений, которые способствуют

формированию коммуникативных навыков. Они могут быть использованы

как с целью уточнения имеющихся знаний, так и с целью закрепления и

проверки знаний учащихся.

«Что сначала - что потом?»

Цель: развивать умение взаимодействовать, закреплять знания детей о

развитии и росте животных.

Описание: детям в группах предъявляются картинки с изображением:

яйца, цыпленка, курицы; утенка, утки; котенка, кошки; щенка, собаки;

гусеницы, куколки, бабочки; теленка, коровы; лисенка, лисы; семечка,

подсолнуха. Детям в группах необходимо расположить эти предметы в

правильном порядке. Побеждает та группа, которая выполнила задание

первой и правильно.

«Лист»

Цель:

развивать навыки коммуникации, взаимодействия, закрепить

знания о деревьях.

Описание: учащиеся делятся на две команды, учитель по очереди

показывает листья деревьев. Задача детей состоит в том, чтобы правильно

назвать от какого дерева лист. Побеждает команда, которая даст наибольшее

количество правильных ответов.

«Что это такое?»

Цель: развивать чувство единства в группе, развивать знания детей о

растениях и животных

Описание:

педагог называет растение или животное, а ученики в

командах по очереди называют общую группу, к которой они относятся.

Например: - воробей…птица , -мухомор…гриб.

«Электрическая стена»

Цель:

развитие чувства коллективизма, доверие, сплотить класс,

развивать навыки невербального общения.

Описание: на уровне бедер детей натяните веревку длиной 2 м. Задача

– перебраться через веревку (по верху), не дотрагиваясь до него, но нельзя

разговаривать и время ограничено 15 мин. Создайте легенду. Например,

веревка – это оголенный провод, удар током которого является крайне

опасным. Обратите внимание на безопасность. Объясните, что главная цель –

не допустить страдание кого-либо, ведь тогда команда проиграет.

«Снежный ком»

Цель:

развивать

чувство

коллективизма,

запомнить

имена

одноклассников

Описание: все дети садятся в круг. Первый ребенок называет свое имя,

второй называет имя первого и свое, третий – первого, второго и свое и т.д.

Можно усложнить, если дети знают друг друга, можно прибавить какое-то

качество.

«Что третье?»

Цель: закреплять умение взаимодействовать; закрепить знания детей о

птицах, растениях и животных

Описание: педагог называет два сходных предмета, ученики в группах

должны подобрать к ним третий: -Ворона, воробей…сорока; -крыжовник,

земляника….малина

«Вершки – корешки»

Цель:

закреплять умение действовать сообща, работать в группе;

закреплять знания детей о растениях

Описание: ребятам в группах предлагается распределить картинки на

две группы: растения, у которых съедобен корень и растения, у которых

плоды на стебле. Перед детьми кладутся картинки с изображениями моркови,

редиса, огурцов и др., а дети должны разложить их по соответствующему

признаку на два стола.

«Волшебный поезд»

Цель: развивать

желание

работать

в

парах,

договариваться,

взаимодействовать; закрепить знания о животных

Описание: на столе перед ребятами лежит "поезд" и карточки с

изображением животных. Педагог. Перед вами поезд и пассажиры. Вам в

парах нужно разместить пассажиров по вагонам (в первом - кустарники, во

втором - цветы и т.д.) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Та

группа, у которых получится первыми разместить животных по вагонам

правильно, станет победителем. Аналогично эта игра может проводиться для

закрепления представлений о различных группах растений (леса, сада, луга).

«Разложи по порядку»

Цель: закреплять умение работать в группе, взаимодействовать;

закреплять

умение

выкладывать

карточки

в

определенной

последовательности

Описание: педагог выбирает две группы детей, дает задание разложить

карточки

в

определенной

последовательности.

Выигрывает

тот,

кто

выполнит задание правильно и быстро.

Предполагается, что проведенные игры и упражнения на уроках

окружающего мира будут способствовать еще большему укреплению

межличностных отношений, формированию чувства «мы», ответственности

обучающихся, умения организовать свою деятельность и взаимодействие с

другими, формированию навыков самопрезентации и самоорганизации,

рефлексии, тем самым формировать коммуникативные навыки младших

школьников.