Семинар

Семинар-форма обучения неимитационного типа, предназначенная для основательной проработки

наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курсов, позволяющая организовать

творческое,

активное

изучение

теоретических

вопросов,

установить

непосредственное

общение

преподавателя с обучающимися, формировать навыки самоконтроля, закреплять и расширять знания.

Педагогическая практика позволяет выделить три основных типа семинаров:

1.Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса

и тематически прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и

типичных в методологическом отношении тем курса или отдельной темы.

3. Семинар или спецсеминар исследовательского типа с не зависящей от лекции тематикой по

отдельным частным проблемам для углубленного их изучения.

Вопросы методики проведения семинарского занятия могут рассматриваться на заседании кафедр.

Хорошо зарекомендовала себя практика подготовки и обсуждения методических разработок по каждой теме

семинарского занятия. Она включает в себя подвопросы каждого основного вопроса, план доклада, основные

и дополнительные вопросы. Важным условием успешной подготовки к семинару является четкая

организация самостоятельной работы обучающихся.

Виды семинаров

1.Вводный семинар (частично-поисковый метод). Опирается на имеющие знания у обучающихся

знания и опыт. После объяснения преподавателем структуры семинара обучающиеся коллективно собирают

информацию по новой теме и классифицируют ее по разделам. Каждому разделу обучающиеся выбирают

групповодов, которые набирают свои группы. Группа работает с собранной информацией по заданному

алгоритму и готовят вступления, которые оцениваются и анализируются обучающимися.

2.Обзорный семинар (исследовательский метод). Предполагает самостоятельный обзор слушателями

всей темы на основе лекционного материала, литературы и других материалов. Результаты обзора

обучающиеся формулируют в виде следующих суждений: 1) смысл данной темы; 2) ее главные части или

направления; 3) изучаемые объекты; 4) возникшие вопросы; 5) отличия изложения темы в разных

источниках. Особую роль играют сформулированные обучающимися вопросы. По итогам обзорного

семинара составляются индивидуальные и коллективные программы занятий по теме.

3.Самоорганизующий

семинар

(частично-поисковый

метод).

Представляет

обучающимся

возможности самостоятельно определить цели занятия, распределить работу между обучающимися по

группе, выполнить и оценить ее, отчитаться перед группой, наметить перспективу на будущее занятие.

Каждый обучающийся выбирает одну тему, разработкой которой занимается на семинаре индивидуально

или в группе.

4.Поисковый семинар (исследовательский метод). Предусматривает исследовательскую деятельность

обучающихся в группах, а затем коллективный поиск по наиболее интересным и важным проблемам. Учесть

индивидуальные качества обучающихся позволяют циклы семинаров разных типов. Ниже приведены три

типа семинаров, объединенных в общий цикл: с индивидуальной работой, групповой, группами сменного

состава.

5.Семинар с индивидуальной работой (исследовательский метод). Обучающиеся ставят перед собой

учебную задачу по теме, составляют план занятия, выбирают вид учебной деятельности и форму отчета.

Преподаватель предлагает банк данных облегчающий слушателям выбор перечисленных элементов

деятельности и формы отчета записываются до начала семинара на доске в виде таблицы.

6.Семинар с групповой работой (частично-поисковый метод). Его специфика в том, что обучающиеся

занимающиеся одинаковыми вопросами во время индивидуальной работы, объединяются в группы. Каждая

созданная группа продумывает форму занятий по своей теме для остальных обучающихся. Обучающиеся

готовят выступления, опыты, задачи для тех обучающихся, которые будут участниками аналогичных

занятий.

7. Семинар в группах по выбору (частично-поисковый метод).Во время такого занятия одновременно

выступают по несколько обучающихся- представители групп, работающих на предыдущем семинаре. Они

кратко рассказывают всей группе, что будут делать обучающиеся, выбравшие для занятий их группу.

Участники семинара образуют новый рабочие группы.

8.Семинар генерации идей (исследовательский метод). Обучающиеся распределяются по парам:

генераторы и организаторы. Генератор излагает свое видение проблемы, описывает все, что ему известно

или неизвестно по теме. Организатор задает ему вопросы на уточнение, поощряет высказывания, записывает

основные ответы и полученные в ходе обсуждения результаты. Алгоритм фиксации результатов задается

преподавателем, например: основные понятия по теме; символ или схема , изображающая проблему;

возникшие в парах вопросы и др. Через некоторое время пары переходят от этапа генерации к обсуждению

наработанного материала, а затем выступают перед всеми участниками семинара.

9. Семинар- «Круглый стол» (объяснительно-иллюстративный метод). «Круглый стол» признается

сегодня одним из эффективных форм обучения.

Междисциплинарный «Круглый стол».

На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах. Между

обучающимися распределяются задания для подготовки сообщений по теме. В заключительной части все

слушатели комментируют сообщения, выступления, дают рекомендации.

Учебные встречи за «круглым столом».

Речь идет о всестороннем рассмотрении сложной актуальной проблемы обучающимися и

приглашенными специалистами. В качестве приглашенных могут выступать выпускники, победители

профессиональных конкурсов, специалисты данного направления, передовые рабочие и т.д.

Перед каждой встречей обучающимся предлагается выдвинуть интересующую их по данной теме

проблему, сформулировать вопросы для обсуждения.

Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересовано, целесообразно к подготовке

занятия привлечь максимально возможное количество участников, вызвать их инициативу, настроить на

свободное обсуждение. Несмотря на то, что обмен мнениями по обсуждаемым вопросам проходит между

всеми участниками «круглого стола», все должны быть активны в выяснении (в форме вопросов) каких –то

неясных для них моментов.

Приглашенные должны быть не только лучшими специалистами в своей области, но и уметь

изложить как можно больше информации за короткий отрезок времени в доступной для обучающихся

форме.

10. Семинар-выставка (репродуктивный метод). В аудитории выставляется демонстрационное и

лабораторное оборудование по изучаемой теме, научная литература, рефераты, наглядные пособия. Каждую

часть выставки обслуживает обучающийся-экскурсовод. Слушатели группами переходят от одной

экспозиции к другой, смотрят, слушают экскурсовода, задают вопросы, выполняют опыты. В конце занятия

обучающиеся пишут отзыв о выставке или рецензию по заданному плану. Например: 1) Что вам больше

всего понравилось на выставке? 2) С какими новыми понятиями, оборудованием вы познакомились? 3) О

чем вы хотели узнать дополнительно? 4) По какой теме вы могли бы выступить на семинаре? 5) Каково ваше

общее впечатление о проведенном занятии? 6) Ваши замечания и предложения?

11.

Семинар

–микропреподавание

(репродуктивный

метод).

Суть

формы-осуществить

«проигрывание» выступлений обучающихся по отдельным проблемам. Обучающиеся до занятий получают

задание по подготовке теоретических выступлений с указанием необходимости не просто изложить

содержание, но и применить в ходе выступления определенные приемы активизации внимания и

мыслительной деятельности обучающихся, играющих роль аудитории. После выступления (они не должны

длиться более7-10 минут) идет их детальный разбор. Эффективность занятия повышается, если имеется

возможность осуществить видеозапись с последующим воспроизведением.

12. Семинар- чистая страница (репродуктивный метод). В ходе семинара каждый слушатель на листе

бумаги с указанием своей фамилии должен сформировать вопросы, замечания и дополнения к выступлениям

обучающихся. Обучающийся, не сдавший преподавателю незаполненный лист, считатеся неподготовленным

к занятию и обязан сдать эту тему персонально преподавателю. Это повышает ответственность и активность

обучающихся.

13. Семинар- учебная дискуссия( частично-поисковый метод). Этот вид семинара применяется при

обсуждении сложных теоретических и практических проблем: для обмена опытом между обучающимися

после производственной практика, после участи я в профессиональных конкурсах. Такая форма необходима

еще и тогда, когда изучаемый материал не бесспорно принимается всеми обучающимися и когда есть смысл

показать многогранность подхода к определенным явлениям.

Обучающиеся обмениваются своими точками зрения и затем обсуждают их. Преподаватель следит за

соблюдением заранее оговоренных правил. Есть смысл промоделировать эту дискуссию с обучающимися по

заранее оговоренным правилам.

Правила.

-Вводное выступление/ сообщение по теме- 2 минуты.

-Последовательность выступлений по списку в алфавитном порядке.

-Взятие слова только с разрешения ведущего.

-Спустя 30 минут в дискуссию включаются слушатели.

-Заключительное выступление по теме в обратном порядке.

Учебные дискуссии закрепляют знания, увеличивают объем новой информации, вырабатывают

умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение, прислушиваться к мнению других.

Литература

1.Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития.4-е изд.-Казань. Центр

инновационных технологий, 2018.

2. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии.-Москва: Народное

образование, 2017.

3. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать

специалистов. Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. –Симферополь:

Таврия, 1992