Использование нетрадиционных приемов на занятиях

по изобразительной деятельности с детьми с

диагнозом детский церебральный паралич

Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и

воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Искусство

создает целостную картину мира посредствам эмоциональных образов,

мыслей, чувств доступных каждому ребенку. Рисуя что-либо, ребенок может

сочувствовать, сопереживать. Чувство сопричастности к человеку, природе,

животным помогает ребенку преодолеть отчуждение, замкнутость. Рисунки -

это изображение действительности, которая отражает внутренний мир

ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим

миром в целом; состояние интеллекта, его работоспособность, восприятие,

мышление, настроение.

Первой продуктивной деятельностью ребенка, как известно, является

изобразительная и конструктивная деятельность. Возникновение их тесно

связано у ребенка с восприятием предметов и явлений окружающего мира, т.

к то, что не воспринято , не может быть и отражено. С другой стороны,

изобразительная деятельность тесно связана с другими видами деятельности

ребенка.

В своей работе с детьми с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП) я

стараюсь соблюдать принцип дифференцированного подхода к обучению и

воспитанию. Это обуславливает необходимость составления

индивидуального плана коррекции для каждого ребенка. Прежде чем

составить такой план работы провожу диагностику. Полученные сведения

фиксирую в комплексной диагностической карте психического и

физического развития ребенка. В содержании карты отражаются

анамнестические данные, характеристика познавательной сферы - уровень

развития восприятия, внимания, памяти, мышления, речи; показатели

двигательного развития - общая и мелкая моторика, особенности социально-

эмоциональной сферы.

На основе этих данных составляю индивидуальный коррекционно-

развивающий план с каждым ребенком, в котором отражаются основные

направления коррекции и конкретные задачи по формированию умений и

навыков, темп продвижения и расширения “зоны ближайшего развития”

потенциальные возможности на предстоящий период (3–4 месяца).

Невозможно получить какое-либо изображение, не владея предметами и

орудиями изобразительной деятельности, то есть карандашом, кистью,

ножницами, пластилином, клеем и способами их употребления.

Следовательно, развитие изобразительной деятельности ребенка связано с

развитием его предметной деятельности и предполагает достаточно высокий

уровень развития последней.

Трудности в овладении предметным изображением в развитии

содержательной стороны рисования у дошкольников с ДЦП тесно связаны с

недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой

деятельности, речи, то есть тех сторон психики, которые составляют основу

изобразительной деятельности. Одной из основных задач начального периода

является формирование мотивационно-потребностного плана деятельности.

В начале занятия по изодеятельности проводила индивидуально, чтобы

учесть возможности и индивидуальные особенности каждого ребенка. Когда

ребенок только начинает учиться рисовать, лепить, очень важно, чтобы он с

самого начала усваивал правильные приёмы работы с карандашами,

красками, пластилином. Поэтому, я выполняю все действия на глазах у детей.

Часто у ребенка при держании карандаша, кисточки наблюдается вялость

пальцев и наоборот, чрезмерное напряжение и малая подвижность. Сидя

рядом с ребенком за столом, показываю, как нужно правильно держать

карандаш (установить руку в нужном положении, вложить карандаш в руку

ребенка и помочь ему его держать). Затем ребенок выполняет тоже

самостоятельно, а я направляю руку и пальцы. Начав рисовать с

вертикальных, горизонтальных, косых линий упражнения постепенно

усложняю.

Для изображения подбираю наиболее привлекательные окружающие

предметы, которые вызывают у детей эмоциональный отклик. Изображая те

или иные предметы и сюжеты, сопровождаю эмоциональным словесным

пояснением, обращением к детям, выразительными жестами, движениями.

При этом детям предлагаю демонстрировать то, что изображено.

Следующей задачей обучения изодеятельности детей является формирование

способов обследования: ощупывание перед лепкой объёмных предметов,

используя зрительно - двигательное модулирование формы. На занятиях

лепкой дети впервые начинают чувствовать движения каждого пальца, (когда

вдавливают пластилин, отрывают от него кусочки), а так же кистями рук

(когда раскатывают и сплющивают ком пластилина). Часто ребенок, положив

комочек пластилина между ладонями, не может придать ему нужную форму.

Можно взять ладошки ребенка в свои руки и научить сдавливать комок,

чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу. Например: дети

старшей подгруппы лепят зайчика, а малыши морковку.

Обследование я провожу в определенной последовательности: от восприятия

предмета в целом к вычленению его отдельных частей и основных свойств

(формы, отношений по величине, расположения в пространстве, цвета).

Заканчиваю обследование восприятием целостного предмета. В качестве

натуры использую реальные предметы, игрушки, готовые лепные поделки и

другие.

В ходе обследования очень важно вызвать у детей с ДЦП положительные

эмоции к самому предмету. Этому способствует обыгрывание предмета, его

целостное восприятие. В ходе обучения я решаю также задачи обеспечения

операционально-технической стороны деятельности своих воспитанников.

Эта работа связана, с одной стороны, с усвоением детьми приемов и навыков

изобразительной деятельности, а с другой выработкой у них умения

самостоятельно подбирать необходимые для построения различных

изображений средства.

В результате многолетних наблюдений я пришла к выводу, что

изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник

является наиболее доступной детям с диагнозом ДЦП.

Часто я предлагаю своим детям рисовать красками пальцем. Когда перед

ребенком открылись краски, то у него сразу разбежались глаза - такое все

яркое, красивое! Как тут ему удержаться от соблазна и не опустить палец в

баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то

интересно оставить и свой отпечаток на чем-нибудь.

А ведь это уже открытие, и ребенок на радостях восклицает: “Я умею

рисовать пальчиком!”

Видимо, не зря говорят, что ум находится на кончиках пальцев. А пальцами

ребенок обхватил уже большую кисть, и как рабочий – экскаваторщик

зачерпывает ковшом грунт, так и ребенок зачерпнул из баночки краску и

ищет площадку, куда “ высыпать ” краску: маленькая кисточка требует

маленькой “площадки”, а большая кисть – большого листа бумаги.

И ребенок начинает орудовать кистью – разравнивает краску. Теперь самое

время поговорить с ребенком:

– Что это у тебя будет?

– Море (или небо, или снежная поляна).

Ребенок выражает себя, как может, рисует то, что у него на душе. Море –

значит, работаем над волнами, если небо - работаем над облаками.

Мои дети овладевают умением пользоваться не только карандашом, кистью,

краской, но и свечой. Они штрихуют, закрашивают рисунок, печатают

листьями (“Осенний лес”, “Рябина”), штампами из картофеля, репы, моркови

(“Ваза с фруктами”, “Поспели овощи в саду”), рисуют птичьим пером

(“Морозные узоры”, “Дождь”) поролоном (“Цыплята на лугу”,

“Красногрудые снегири”). Рисовать жесткой кистью, применяя прием

тычкования, создавать изображения с помощью клейстера и манки (“Снег

идет”, “Снеговик”, “Ветка вербы”, “Котенок”), опилок (“Вышла курочка-

хохлатка с нею желтые цыплятки”), стружки, различных круп - горох ,

фасоль , овес , рис (“Ежик”, “Рыбки”, “Лисичка”, “Веселый снеговик”,

“Петушок”). Дети используют в работе комочки из бумажных салфеток

(“Барашки”, “Мимоза”), умеют выполнять объемную аппликацию из

бумажных салфеток (“Елочка”, “Зайчик”, “Снеговичок”).

В ходе овладения этими умениями и навыками развивается моторика

(движения кисти, пальцев), формируется зрительно-двигательная

координация, рука готовится к обучению письму.

Занятия по изодеятельности помогают воспитанию положительных качеств

личности: усидчивости, внимания, умения доводить начатое дело до конца.

Большой коррекционной эффективности в процессе обучения я добиваюсь в

проведении занятий с использованием смешанных техник изображения

предметов и явлений реального мира.

Сочетание рисования по трафарету красками, кистью и пальцем с обрывной

аппликацией (“Солнышко”, “Листик”, “Облака”), создание коллажей и

другие виды работы способствуют возникновению и реализации радостных,

непосредственных эмоций, имеющих ярко выраженные индивидуальные

проявления.

Занятия ручным трудом, особенно работа с объектами живой природы -

листья, ветки, семена, шишки, желуди и другие развивают полимодальные

ощущения и представления у детей, активизируя их познавательную,

личностную и мотивационно -образующую сферу.

Работа с бумагой, тканью различной фактуры, нитками, веревочками создает

предпосылки для последующей подготовки детей к знакомству с элементами

трудовой деятельности.

В своей работе широко использую пальчиковые игры такие как:

– Упражнения на координацию движений пальцев рук : выставление одного,

двух пальцев рук (“Зайка”, “Жук”, “Коза”), соединение большого пальца с

другими, сцепление пальцев (“Птички”, “Цепочка”, “Пальчики здороваются”,

“Лесенка”);

– Построение фигурок из пальцев (“Очки”, “Лодочка”, “Домик”, “Цветок”,

“Стол”, “Стул”);

– Народные игры – забавы, потешки (“Сорока-белобока”).

В дидактических играх “Мишка”, “Собери снеговика”, “Машина”, “Елочка”

и другие учу детей расстегивать и застегивать большие, а затем маленькие

пуговицы. Много времени уделяем шнуровкам, например: “Коврик”,

“Сапожок”, “Варежки”.

Таким образом, специальные упражнения и использование нетрадиционных

техник позволяют стимулировать действия речевых зон коры головного

мозга, что положительно сказывается на речи детей с ДЦП,

совершенствуется память, воображение, мышление, внимание.

По результатам коррекционно-развивающей работы я отмечаю динамику в

развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, дети

становятся более активными, наблюдается снижение негативных

эмоционально-поведенческих проявлений - стереотипов, аффективных

вспышек, внимание становится более устойчивым, характерно принятие

простых инструкций, повышается самоконтроль. У некоторых детей

формируются сенсорные эталоны цвета, формы, величины. Показательны

успехи детей в развитии речевой функции: повышается уровень понимания

речи, значительно пополняется активный словарь, некоторые дети с

удовольствием демонстрируют свои успехи и способности.

При оценке динамики продвижения ребенка я не сравниваю его с другими

детьми, а сравниваю с самим собой на предыдущем этапе развития. Я

определила один из главных принципов своей деятельности: педагогический

прогноз выводить на основе углубленного понимания медицинского

диагноза, но всегда с педагогическим оптимизмом, стремясь в каждом

ребенке найти сохранные потенциальные возможности, положительные

стороны его психического и личностного развития, на которые можно

опереться в педагогической работе.

Литература

Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и

воспитателя. Л.П.Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др. – М. :

Просвещение, 1993. – 224.

Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и

родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в

развитии. Е.М. Мастюкова. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304

с.

Развитие с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники,

планиование, конспекты занятий. Под редакцией Р.Г.Казаковой. – М.: ТЦ

Сфера, 2004. – 128 с.

Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование,

конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных

родителей. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2007. – 96 с.

Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной

деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для

физкультминуток. Ю.В. Рузанова. – СПб.: КАРО, 2007. – 160 с.

Программа предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста

с отклонениями в развитии на занятиях по изобразительной деятельности и

художественному конструированию “Солнечные зайчики”. М.Ю. Безделева,

Г.И.Иванова, Н.Г. Черепанова. – Казань: РИЦ “Школа”, 2009. – 196 с.