Иванова Е.Ю.

Организация внеурочной деятельности в работе с детьми с задержкой

психического развития, ограниченными возможностями здоровья в

соответствии с ФГОС ОВЗ

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

представляет

собой

совокупность

обязательных

требований

при

реализации

адаптированных

основных

общеобразовательных программ начального общего образования в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность.

Адаптированные

основные

общеобразовательные

программы

НОО

обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего Стандарта с учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и

обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Стандарт включает в себя требования к:

1)

структуре АООП НОО ( в том числе к соотношению обязательной части

основной

общеобразовательной

программы

и

части,

формируемой

участниками образовательных отношений) и их объему;

2)

условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым,

материально-техническим и иным условиям;

3)

результатам освоения АООП НОО.

Стандарт обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные, типологические

и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности.

Стандарт

направлен

на

решение

следующих

задач

образования

обучающихся с ОВЗ:

- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их

личности

(нравственно-эстетическое,

социально-личностное,

интеллектуальное,

физическое);

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

социального и эмоционального благополучия;

- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в

соответствии

с

принятыми

в

семье

и

обществе

духовно-нравственными

и

социокультурными ценностями;

-

создание специальных условий для получения образования в соответствии с

возрастными,

индивидуальными

особенностями

и

особыми

образовательными

потребностями,

развитие

способностей

и

творческого

потенциала

каждого

обучающегося как субъекта отношений в сфере образования.

На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со

спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов

АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

1

Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими

обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

АООП НОО включает в себя обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений.

АООП

НОО

реализуется

через

организацию

урочной

и

внеурочной

деятельности.

Рассмотрим более подробно требования к АООП НОО для обучающихся с

задержкой психического развития.

Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на

основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного

психолого-медико-педагогического обследования. Выделяют два варианта АООП

НОО для обучающихся с ЗПР: вариант 7.1 и вариант 7.2.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,

полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения

обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям

здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).

Обязательным

является

систематическая

специальная

и

психолого-

педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и

самого

обучающегося.

Основными

направлениями

в

специальной

поддержке

являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие

эмоционально-личностной

сферы

и

коррекция

ее

недостатков;

развитие

познавательной

деятельности

и

целенаправленное

формирование

высших

психических функций; коррекция нарушений устной и письменной речи.

В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной

работы,

направленная

на

развитие

социальных

(жизненных)

компетенций

обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,

сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с

образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет

введения первого дополнительного класса.

Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у

обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненны) компетенций; коррекции

недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в

освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению

образования на последующей ступени основного общего образования.

Обязательной

является

организация

специальных

условий

обучения

и

воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной

2

образовательной

программы,

специальных

методов

обучения

и

воспитания,

проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,

направленных на коррекцию недостатков физическом и (или) психическом развитии

и формирование социальных (жизненных) компетенций.

АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательного процесса. Обязательная часть АООП НОО составляет 80%,а часть,

формируемая участниками образовательного процесса – 20% от общего объема

АООП НОО.

Коррекционно-развивающая область и

основные задачи реализации содержания

Вариант 7.1. коррекционно-развивающая область является обязательной

частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания

АООП НОО.

Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,

содержание самостоятельно определяется организацией, исходя из психофизических

особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе

рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.

Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития

эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной

деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию

нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в

освоении АООП НОО.

Вариант 7.2. коррекционно-развивающая область является обязательной

частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания

АООП НОО.

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими

обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия

(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные

занятия), «Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).

Содержание данной области может быть дополнено организацией

самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся.

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых

занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется

организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и

психокоррекционные)».

3

Основные задачи реализации содержания: Совершенствование движений.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.

Формирование учебной мотивации. Гармонизация психоэмоционального состояния,

формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе.

Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков,

расширение представление об окружающей действительности и др.

Коррекционный курс «Ритмика».

Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, коррекция

недостатков психомоторной и эмоционально-волевой сфер. Развитие общей и

речевой моторики. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция

пространственной ориентировки.

Программа внеурочной деятельности

При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией

используются возможности организаций дополнительного образования детей,

организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной

деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и

оздоровления, тематических лагерных смен и других.

Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям:

духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное,

социальное, общекультурное.

Вариант 7.1. время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет за 4

года обучения до 1350 часов.

Вариант 7.2. время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов

отводимых на коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1680 часов.

Рассмотрим кратко структуру АООП НОО обучающихся с ЗПР, в части содержания

внеурочной деятельности.

На сайте ФГОС РЕЕСТР представлена примерная адаптированная основная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования

обучающихся с задержкой психического развития ( одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря

2015 года ;4/15)).

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с задержкой психического развития– это образовательная

программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом

4

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей,

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам

освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный

и организационный разделы.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты

реализации

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР

образовательной

организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение

личностных, метапредметных и предметных результатов:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с

ЗПР;

• программы

отдельных

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

развивающей области;

• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;

• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного

образа жизни;

• программу коррекционной работы;

•

программу внеурочной деятельности.

5

Организационный

раздел

определяет

общие

рамки

организации

образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.

Организационный раздел включает:

• учебный план начального общего образования;

• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с

требованиями Стандарта.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация

может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2.

Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные

требования

к

структуре,

результатам

освоения

и

условиям

ее

реализации,

обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных

потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,

получение

образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития,

места проживания обучающегося и вида Организации.

На

основе

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

создается

АООП

НОО

обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько

учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие

образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется

индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части

создания специальных условий получения образования.

Определение

одного

из

вариантов

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР

осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии

(далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-

медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном

законодательством Российской Федерации.

Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся

с задержкой психического развития

6

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный

подход

к

разработке

и

реализации

АООП

НОО

обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,

которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания

образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных

вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального

учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР

создаются и реализуются

в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС

НОО обучающихся с ОВЗ к:

•

структуре АООП НОО;

•

условиям реализации АООП НОО;

•

результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП

НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся

с ЗПР

возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности

процесса

обучения

и

воспитания

обучающихся,

структуру

образовательной

деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и

нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что

развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется

характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и

учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании

является

обучение

как

процесс

организации

познавательной

и

предметно-

практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение

ими

содержанием образования.

7

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация

деятельностного подхода обеспечивает:



придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;



прочное

усвоение

обучающимися

знаний

и

опыта

разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в

изучаемых образовательных областях;



существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению

нового опыта деятельности и поведения;



обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не

только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков

(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей

ступени,

но

и

жизненной

компетенции,

составляющей

основу

социальной

успешности.

В основу формирования

АООП

НОО обучающихся с ЗПР положены

следующие принципы:



принципы

государственной

политики

РФ

в

области

образования

1

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства

на

территории

Российской

Федерации,

светский

характер

образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и

воспитанников и др.);



принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся;



принцип коррекционной направленности образовательного процесса;



принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его

«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

1

8



онтогенетический принцип;



принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП

начального общего образования ориентировку на программу основного общего

образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с

задержкой психического развития;



принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры

содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной

области»;



принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает

возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития

всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами

и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной

деятельности и нормативным поведением;



принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные

ситуации,

что

обеспечит

готовность

обучающегося

к

самостоятельной

ориентировке и активной деятельности в реальном мире;



принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой

психического развития

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с

требованиями

федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,

условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,

полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения

9

обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям

здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ

разных

категорий,

поскольку

задаются

спецификой

нарушения

психического

развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё

отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные

научные представления об особенностях психофизического развития разных групп

обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех

обучающихся с ОВЗ

2

, так и специфические.

К общим потребностям относятся:



получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;



выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;



получение начального общего образования в условиях образовательных

организаций

общего

или

специального

типа,

адекватного

образовательным

потребностям обучающегося с ОВЗ;



обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе

индивидуальной работы;



психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с

педагогами и соучениками;



психологическое

сопровождение,

направленное

на

установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;



постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за

пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны

следующие специфические образовательные потребности:

2

10



адаптация основной общеобразовательной программы начального общего

образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;



обеспечение

особой

пространственной

и

временной

организации

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной

системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР

(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и

др.);



комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого

лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения,

а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию

дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции

познавательной деятельности и поведения;



организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений

и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»

предъявлении

материала,

дозированной

помощи

взрослого,

использовании

специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию

обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);



учет

актуальных

и

потенциальных

познавательных

возможностей,

обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном

пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;



профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;



постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики

психофизического развития;



обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,

позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;



постоянное

стимулирование

познавательной

активности,

побуждение

интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

11



постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых

знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;



специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;



постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм

поведения;



использование

преимущественно

позитивных

средств

стимуляции

деятельности и поведения;



развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного

общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),

формирование навыков социально одобряемого поведения;



специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию

возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать

помощь взрослого;



обеспечение

взаимодействия

семьи

и

образовательной

организации

(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования

социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

задержкой

психического развития программы коррекционной работы

Результаты

освоения

программы

коррекционной

работы

отражают

сформированность

социальных

(жизненных)

компетенций,

необходимых

для

решения

практико-ориентированных

задач

и

обеспечивающих

становление

социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:



развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя

помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи;

12

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать

адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать

адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую

проблему.



овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту

предметов и вещей;

в

умении включаться в разнообразные повседневные дела,

принимать

посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных

обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя

ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в

повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими

детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае

затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в

умении

включаться

в

разнообразные

повседневные

школьные

дела,

принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в

школе.



овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и

дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может

использовать коммуникацию как средство достижения цели;

13

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя

коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои

намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие

и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.



способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с

бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных

представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности

(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и

природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за

пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных

достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,

упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в

умении

накапливать

личные

впечатления,

связанные

с

явлениями

окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом

собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада

собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,

задавать вопросы;

14

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы

быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других

людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.



способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного

статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и

незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать

принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии

с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно

привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои

чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,

опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,

выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать

контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть

благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации

социального контакта.

Направление и содержание программы коррекционной работы

15

Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию

специального

сопровождения

обучающегося

с

ЗПР.

Содержание

программы

коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых

образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной

программы реабилитации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи

обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и

(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются

во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в

зависимости от образовательных потребностей обучающихся.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание

адекватных

условий

для

реализации

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-

педагогического

сопровождения

обучающихся

с

ЗПР

с

учетом

их

особых

образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,

адекватного

учебного

поведения,

взаимодействия

со

взрослыми

и

детьми,

формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

Программа коррекционной работы должна содержать:

перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;

систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

и

социального

сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,

16

включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью

выявления

особых

образовательных

потребностей

обучающихся,

мониторинг

динамики

развития

и

успешности

в

освоении

АООП

НОО,

корректировку

коррекционных мероприятий;

механизм

взаимодействия

в

разработке

и

реализации

коррекционных

мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и

психологии,

медицинских

работников

организации

и

других

организаций,

специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который

должен

обеспечиваться

в

единстве

урочной,

внеурочной

и

внешкольной

деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные

направления, отражающие её основное содержание:

–

диагностическая работа,

обеспечивающая

проведение комплексного

обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им

психологомедикопедагогической помощи;

–

коррекционноразвивающая

работа,

обеспечивающая

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;

–

консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального

сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации

дифференцированных

психологопедагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации;

–

информационнопросветительская

работа,

направленная

на

разъяснительную

деятельность

по

вопросам,

связанным

с

особенностями

образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками

образовательных

отношений —

обучающимися,

их

родителями

(законными

представителями), педагогическими работниками.

Коррекционная

работа

должна

включать

систематическое

психолого

-

педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности,

разработку и

17

реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического

сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого

-

педагогической

характеристики

,

составленной

по

результатам

изучения

его

особенностей

и

возможностей

развития

,

выявления

трудностей

в

овладении

содержанием

начального

общего

образования

,

особенностей

личностного

развития

,

межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др

.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная

помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-

личностной

сферы

и

коррекция

ее

недостатков;

развитие

познавательной

деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции

деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;

обеспечение

ребенку

успеха

в

различных

видах

деятельности

с

целью

предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в

целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного

процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-

развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического

развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного

материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания

АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,

должны

оперативно

дополнить

структуру

программы

коррекционной

работы

соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность

до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных

стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися

школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-

педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему

обучению.

18

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы

являются:

оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательной

организации,

обеспечивающее

системное

сопровождение

обучающихся

специалистами различного профиля;

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие

образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных

ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся

с

ЗПР

осуществляют

специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-

психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог,

педагог дополнительного образования.

Учебный план

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы

соответствуют ФГОС НОО.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу

отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его

потребностей.

ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)

В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода

обучающегося с одного варианта программы на другой

(основанием для этого

является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП

НОО на другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки

личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с

согласия родителей (законных представителей).

Учебный план

19

Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП НОО

обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный

объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных

предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по

классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке

содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного

процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его

реализации.

Учебный

план

должен

соответствовать

действующему

законодательству

Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и

реализацию

требований

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

и

выполнение

гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных

действующим СанПиНом.

В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-

развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой

предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-

развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции

недостатков психофизического развития обучающихся.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных

организациях,

реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам

(годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,

которое обеспечивает достижение

важнейших целей современного образования

обучающихся с ЗПР:

20

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой

социальных

отношений

и социальное

развитие обучающегося,

а

также его

интеграцию в социальное окружение;

готовность обучающихся к продолжению образования на

последующей

ступени основного общего образования;

формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в

выборе

видов

деятельности

по

каждому

предмету

(предметно-практическая

деятельность, экскурсии и т.

 

д.).

Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных

потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных

потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1дополнительном классах эта часть

отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой

недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

предметов обязательной части;

на

введение

учебных

курсов,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию

недостатков в психическом и/или физическом развитии;

на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных

предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);

на

введение

учебных

курсов,

обеспечивающих

различные

интересы

обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного

края и др.).

21

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного

плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально

допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с

санитарногигиеническими требованиями.

Обязательным

компонентом

учебного

плана

является

внеурочная

деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

(духовнонравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное,

спортивнооздоровительное).

Организация занятий по направлениям внеурочной

деятельности

является

неотъемлемой

частью

образовательного

процесса

в

образовательной организации.

Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.

Коррекционно-развивающая

область,

согласно

требованиям

Стандарта,

является

обязательной

частью

внеурочной

деятельности

и

представлено

фронтальными

и

индивидуальными

коррекционно-развивающими

занятиями

(логопедическими

и

психокоррекционными)

и

ритмикой,

направленными

на

коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных

жизненных

условиях.

Выбор

коррекционно-развивающих

курсов

для

индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание

может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических

особенностей

обучающихся

с

ЗПР

на

основании

рекомендаций

ПМПК

и

индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие

занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе

принимают

участие

все

педагогические

работники

Организации

(учителя-

дефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды,

педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и

др.), так же и медицинские работники.

22

Время,

отведённое

на

внеурочную

деятельность,

не

учитывается

при

определении максимально

допустимой недельной

нагрузки

обучающихся,

но

учитывается

при

определении

объёмов

финансирования,

направляемых

на

реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную

деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из

них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП

НОО определяет Организация.

АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько

учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу

особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении

отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей

(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых

формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,

модулей, формы образования).

Часы

коррекционно-развивающей

области

представлены

групповыми

и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и

психокоррекционными),

направленными

на

коррекцию

недостатков

психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также

групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в

развитии

моторной

деятельности

обучающихся,

развитие

пространственных

представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов

в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия

проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные

коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.

Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732

часов.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего

обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-

развивающее направление.

23

Примерный недельный учебный план начального общего образования

обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Предметные

области

Классы

Учебные предметы

Количество часов

в неделю

Всего

1

1

1

2

3

4

Обязательная часть

Филология

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика

и информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание

и

естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы

религиозных

культур и

светской этики

Основы религиозных

культур и светской

этики









1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное

искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая

культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

Часть,

формируемая

участниками

образовательного процесса

-

-

2

2

2

6

Максимально

допустимая

недельная

нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная

деятельность

(включая

коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

24

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего к финансированию

31

31

33

33

33

161

Понятие, цель и задачи внеурочной деятельности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Внеурочная деятельность в аспекте федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования понимается как образовательная

деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и

направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися

основных образовательных программ общего образования.

В научно-методической литературе внеурочная деятельность рассматривается

как проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их

интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и

окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль

в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.

Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному,

духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся,

создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его

пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности,

применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В соответствии с содержанием нормативных правовых документов в

качестве задач внеурочной деятельности можно представить следующие:

-обеспечение условий для благоприятной адаптации обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении; -

обеспечение условий достижения обучающимися планируемых результатов освоения

основных образовательных программ общего образования; -оптимизация условий для

25

общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья;

-создание условий для закрепления и практического использования знаний и

умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;

-создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и

способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; -развитие

опыта творческой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной

детской среде;

-развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом.

Принципиальные положения организации внеурочной деятельности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно представить

следующие:

-принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной

деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического

развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности

обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной

деятельности;

-принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного

учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной

деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-принцип опоры на традиции дополнительного образования детей;

-принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, запросов их родителей (законных представителей);

26

-принцип направленности содержания программ курсов внеурочной

деятельности на достижение обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья планируемых результатов освоения основных образовательных программ

общего образования;

-принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на

основе личных интересов и склонностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;

-принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной

деятельности;

-принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности

внеурочной деятельности;

-принцип социально-адаптирующей направленности программ внеурочной

деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, помимо решения задач общего развития обучающихся в

процессе внеурочной деятельности необходима реализация принципов,

обеспечивающих коррекцию и компенсацию психофизических недостатков у

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также определение

профессиональных планов обучающихся и их успешную социальную адаптацию.

Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ выполняет следующие функции:

-образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным

программам, получение им новых знаний;

-воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя

общеобразовательной организации, формирование культурной среды;

-креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных

творческих интересов личности;

-компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности,

углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих

эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования,

предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им

сферах творческой деятельности;

27

-рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы

восстановления психофизических сил ребенка;

-функция социализации - освоение обучаемым социального опыта,

приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,

необходимых для жизни в обществе;

-функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и

культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное

саморазвитие;

-контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности

деятельности за определенный период времени.

Направления организации внеурочной деятельности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

В качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся в

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования определены следующие: духовно-нравственное,

общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное и спортивно-оздоровительное

(физкультурно-спортивное и оздоровительное).

С целью качественного содержательного наполнения программ курсов

внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья представим характеристику каждого направления.

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание

программ в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает

присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы

ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них

смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения

нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и

совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства.

Помимо этого содержание программ должно обеспечивать возможности для

приобретения обучающимися опыта определения и реализации собственных

28

ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности

(творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство и

др.).

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья может быть представлено следующими

программами: «Дорогами добра», «Духовное богатство России», «Музыка и

движение», «Театральная азбука» и другие.

Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает

формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура,

национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также

предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др.

Программы внеурочной деятельности по данному направлению имеют своей целью

развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно-

досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками

культурного общения. Не менее значимо в рамках реализации данного направления

освоение обучающимися знаний в области общечеловеческой культуры, традиций,

формирование у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

практически их применять в системе социальных отношений, а также создание

условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения

культурного пространства. Общекультурное направление внеурочной деятельности

возможно реализовать посредством разработки программ следующей тематики:

«Азбука этикета», «Школьный этикет», «Великие изобретатели», «Мир профессий» и

другие.

Общеинтеллектуальное направление внеурочной

деятельности предполагает формирование у обучающихся интеллектуальных

умений, связанных с выбором стратегии решения познавательных задач, анализом

ситуаций, сопоставлением различных данных, формирование у обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья способностей наблюдать, сравнивать,

обобщать, устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы,

29

формирование пространственных представлений, пространственного воображения,

умений рассуждать. Не менее важной является стимулирование познавательной

активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В рамках

общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности могут быть

подготовлены такие программы, как «Клуб почемучек», «Хочу все знать», «Юный

исследователь», «За страницами учебника математики», «Интеллектуальные игры»,

клуб «Эрудит», клуб «Юный исследователь», «Волшебные звуки», «Экономика

вокруг нас», «Занимательная информатика», «Математика вокруг нас», научное

общество учащихся «Первые шаги моего исследования» и другие.

В рамках данного направления учителя могут разрабатывать и реализовывать

пропедевтические программы, предваряющие изучение таких предметов, как физика,

химия и других. Важно обратить внимание на разработку программ внеурочной

деятельности в рамках общеинтеллектуального направления учителями-логопедами,

учителями - дефектологами, педагогами-психологами. Программы внеурочной

деятельности, реализуемые данными специалистами, направлены на достижение

планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья, планируемых результатов формирования у обучающихся

личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных

учебных действий.

Социальное направление внеурочной деятельности предполагает

направленность на развитие у обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде,

включение обучающихся в процессы преобразования окружающей среды,

присвоение и отработку ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям

гражданственности, социальной солидарности, развитие умений принимать

групповые нормы. Реализация программу курсов внеурочной деятельности в рамках

социального направления будет направлена на обеспечение условий интеграции

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общество. В рамках

социального направления могут быть представлены такие программы, как «Народы

мира», «Детская риторика», «Человек среди людей», «Они прославили наш город»,

30

«Наш героический город», «История и культура Урала», «Азбука права», клуб

«Лидер», «Мы и окружающий мир», игра-путешествие «Мой родной город» и многие

другие.

Спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и

оздоровительное) направление внеурочной деятельности предполагает приобщение

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового

образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к

собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья

обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и

спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также

включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны,

спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и др.). Спортивно-

оздоровительное направление может быть представлено такими программами

внеурочной деятельности, как «Азбука здоровья», «Юные олимпийцы», «Ритмика»,

подвижные игры « Академия досуга» и другими.

В инструктивно-методическом письме Министерства образования и науки РФ

«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального

государственного стандарта общего образования» ( №03-296 от 12.05.2011 года)

представлены несколько моделей внеурочной деятельности обучающихся: базовая

организационная модель, модель дополнительного образования, модель «школы

полного дня», оптимизационная модель и инновационно - образовательная модель.

Кратко раскроем характеристику каждой модели внеурочной деятельности

обучающихся.

Базовая организационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная

деятельность может осуществляться через:

-учебный план начального/основного общего образования (часть, формируемая

участниками образовательного процесса): спецкурсы, школьные научные сообщества,

учебно-исследовательская деятельность, проводимые в формах, отличных от

урочной;

31

-внутришкольную систему дополнительного образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья;

-образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,

учреждений культуры и спорта;

-организацию деятельности групп продленного дня;

-классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,

общественно полезные практики);

-деятельность других педагогических работников (педагога-организатора,

социального педагога, старшего вожатого);

-инновационную деятельность по разработке, апробации и внедрению новых

образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Модель дополнительного образования реализуется посредством

использования ресурсов внутришкольной системы дополнительного образования

детей, а также использования возможностей образовательных учреждений

дополнительного образования детей. С целью решения задач внеурочной

деятельности обучающихся учреждения дополнительного образования могут

планировать образовательный процесс под заказ образовательных учреждений.

Следует отметить, что взаимодействие с образовательными учреждениями

дополнительного образования детей должно строиться исходя из реализации

основных направлений внеурочной деятельности, предусмотренных федеральными

государственными образовательными стандартами общего образования.

Важно помнить, что внеурочная деятельность и дополнительное образование

детей не тождественны по направлениям, целям и содержанию.

Внеурочная деятельность, как неоднократно отмечалось, направлена

преимущественно на достижение обучающимися планируемых результатов освоения

основных образовательных программ начального и основного общего

образования. Дополнительное образование детей имеет целью реализацию

дополнительных образовательных программ по определенным направленностям

(научно-техническое, художественное, физкультурно- спортивное, туристко-

краеведческое, эколого-биологическое, военно- патриотическое и другие).

32

Достоинством модели дополнительного образования является обеспечение

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья условий для выхода за

пределы специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения и

интеграции их среду нормально развивающихся сверстников.

У данной модели организации внеурочной деятельности обучающихся имеют

место определенные недостатки: учреждения дополнительного образования детей

находятся вне реализации федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования, а также имеют свои лицензионные нормы приема

детей и количество ставок педагогов дополнительного образования, в связи с чем

такие учреждения не всегда могут заниматься организацией внеурочной

деятельности.

Модель «школы полного дня». Реализация данной модели внеурочной

деятельности осуществляется преимущественно воспитателями групп продленного

дня и воспитателями групп специальных (коррекционных) общеобразовательных

школ и школ-интернатов.

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 кружковая работа в

группах продленного дня должна учитывать возрастные особенности обучающихся,

обеспечивать баланс между двигательно-активными и статическими занятиями, и

организована в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями к

учреждениям дополнительного образования детей.

Наилучшим сочетанием видов деятельности обучающихся в группах

продленного дня является их двигательная активность на воздухе до начала

самоподготовки (прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно полезный

труд на участке общеобразовательного учреждения, если он предусмотрен основной

образовательной программой), а после самоподготовки

– участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия в кружках, игры,

посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов

самодеятельности, викторин и другие мероприятия).

33

Следовательно, проведение занятий с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья в рамках реализации программ курсов внеурочной

деятельности целесообразно после самоподготовки.

Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности

использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы,

библиотеку, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры

детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.

Оптимизационная модель предполагает включение в разработку и

реализацию программ курсов внеурочной деятельности обучающихся учителей,

учителей логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных

педагогов и других педагогических работников.

Достоинством данной модели является реализация принципа коррекционно-

компенсирующей направленности внеурочной деятельности в работе с

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья за счет привлечения

ресурсов учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов - психологов. При

этом данным специалистам следует понимать различия между решением

профессиональных задач в рамках выполнения должностных обязанностей и

направленностью и содержанием программ курсов внеурочной деятельности.

Инновационно-образовательная модель внеурочной деятельности.

Реализация данной модели осуществляется в процессе разработки и апробации

инновационных программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья. Эта модель реализуется на основе научно-

методического сопровождения разработки содержания и методического

инструментария программ курсов внеурочной деятельности со стороны специалистов

муниципальных методических служб, учреждений дополнительного

профессионального образования, учреждений высшего профессионального

образования.

Проектирование модели внеурочной деятельности обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья можно осуществлять с учетом вариантов,

представленных выше.

34

Модель внеурочной деятельности следует детально представить в

пояснительной записке основной образовательной программы. Целесообразно

предложить модель организации внеурочной деятельности, основанную на методе

проекта (организация проектной деятельности обучающихся).

Содержание проектной деятельности определяется в соответствии с основными

направлениями развития личности (общекультурное, духовно- нравственное и др.).

Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений

развития личности с выделением приоритетных среди них.

Каждый проект должен иметь свои целевые установки, формы организации

деятельности детей, а также формы представления результатов проектной

деятельности. Проекты могут быть реализованы последовательно или параллельно в

течение учебного года. Сроки реализации проектов определяются в зависимости от

их содержательного наполнения.

В проектную деятельность может быть включен класс, одновозрастная группа

детей из числа обучающихся одной параллели классов, а также разновозрастная

группа детей.

Таким образом, внеурочная деятельность детей с ОВЗ должна быть направлена

на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей,

формирование социальной компетенции, адаптацию в обществе.

35