Тема: «Воспитатель суворовского военного училища и его роль в

формировании личности суворовца».

Нет более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, чем

профессия – педагог-воспитатель. Именно она является фундаментом всех

профессий в мире. Именно воспитатель остаётся в сердцах каждого

суворовца и сопровождает его всю жизнь. Эта профессия по состоянию

души, по зову сердца!

Именно воспитатель «ведёт суворовца по жизни»: воспитывает, направляет

духовное и телесное развитие. Именно

педагог-воспитатель

развивает

суворовца, как личность.

Что же такое личность? Личность - это целостность социальных

свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в

систему социальных отношений посредством активной деятельности и

общения.

Развитие личности — это процесс вхождения в новую социальную

среду и интеграция с ней. Для суворовцев такой средой является учебный

подразделение, в котором они заняты совместной деятельностью, которая

ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению

общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к

общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности -

учебы.

Даже если суворовец учится плохо, он не должен терять веру в свои

способности. Надо и учить подростков, и воспитывать, радуя их, не пугая

непреодолимыми трудностями, хотя путь воспитателя

к современному

суворовцу-подростку в наше время не слишком прост. И вставая на этот

тернистый путь, воспитатель должен учитывать в своей работе личный

богатый опыт педагогической и воспитательной работы, свои технологии

превращения

подростков

в

успешных

суворовцев.

Главная

цель

воспитателя – это создать реальные условия для формирования творческой

личности,

здоровой

и

духовно,

и

физически,

способной

успешно

адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать

себя

в

сознательной

человеческой

сфере

деятельности,

отвечающей

общечеловеческим и национальным идеалам.

Реализация личностно-ориентированного образования в суворовском

училище

выдвигает ряд требований к педагогу-воспитателю. Кроме

высокого профессионализма, компетентности, он должен обладать свободой

от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой

эрудицией,

высоким

уровнем

психолого-педагогической

подготовки,

высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям.

Понимать и принимать подростка таким, какой он есть, знать и учитывать

его

возрастные

и

индивидуальные

особенности

в

осуществлении

педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого

суворовца. Одной из главных отличительных черт педагога-воспитателя,

реализующего

личностно-ориентированный

подход,

является

наличие

стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и

учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении

воспитательного процесса. Важно, чтобы воспитатель узнал каждого

суворовца, проявил к нему внимание, чем-то помог, установил отношения с

ним через совместную деятельность. Это особенно значимо для суворовцев

младшего школьного возраста, когда происходит формирование навыков

межличностного общения.

Эффективность такого общения воспитателя с суворовцем

зависит от

готовности суворовца принять обращенное к нему замечание и адекватно

отреагировать на него, но воспитатель

не всегда заботится о такой

готовности. Он часто торопится оказать волевое влияние на суворовца, а в

результате получает то, чего не ожидает: суворовцы

не понимают

воспитателя,

не

становятся

участниками

его

взаимодействия.

Чаще

суворовцы ожидают от воспитателя

мудрых действий, способности

разрешить спор спокойно и справедливо. При правильном, справедливом

разрешении воспитателем ситуации суворовцы считают это естественным.

Однако в системе отношений «воспитатель-суворовец» взаимодействующие

стороны по своему содержанию и силе воздействия друг на друга не

равноценны:

ведущей

и

наиболее

активной

их

стороной

является

воспитатель. Именно нравственные взгляды и убеждения воспитателя,

чувства и потребности, а главное — его поступки оказывают решающее

влияние на нравственные отношения, складывающиеся между ними. Если

нравственные отношения между воспитателем и суворовцем и коллективом

суворовцев складываются неправильно, то причину этого воспитатель,

прежде всего должен искать в себе, поскольку он выступает ведущим

субъектом отношений в воспитательно-педагогическом процессе.

Нравственные

отношения

системы

«воспитатель-суворовец»

являются одним из важнейших условий воспитательно-педагогического

процесса. В зависимости от содержания -эти отношения могут, как

благоприятствовать воспитательному

процессу, так и затруднять его.

Суворовцы,

принимая

воздействие

воспитателя

и

соблюдая

его

рекомендации, должны верить, что предъявляемые к ним требования

справедливы.

Внутренняя

неприязнь

суворовца

к

воспитателю

легко

переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у суворовца

настолько

сильное

внутреннее

сопротивление,

что

испытанные

воспитательные средства не дают должного эффекта, а иногда даже могут

дать результат, противоположный ожидаемому. Труд воспитателя направлен

на преобразование человека. Дети, будучи объектом воздействия, в процессе

именно

воспитательного

воздействия

оказывают

определенное

сопротивление, которое хотя и сродни сопротивлению любого иного

материала, но значительно превосходит его богатством форм и сложностью

проявлений. «Почему в технических вузах, — писал А.С. Макаренко, — мы

изучаем

сопротивление

материалов,

а

в

педагогических

не

изучаем

сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?!». Мозг ребенка,

подростка — не всегда «воск», из которого можно «лепить» нужную нам

личность. Он может быть и твёрдым сплавом, с трудом поддающимся

необходимой обработке. Более пластичным он может быть в случае хороших

взаимоотношений между воспитателем и суворовцем. Доброжелательные

отношения, основанные на уважении к личности ребенка, делают процесс

обучения и воспитания человечнее, в конечном итоге — эффективнее. По

мере демократизации и гуманизации образования в нашей стране прогресс в

педагогическом деле связан именно с уменьшением доли принуждения

суворовцев в процессе их обучения и воспитания и с возрастанием удельного

веса в нём иных средств (повышения мотивации к учебе, стремление познать

что-то новое, сделать самому… и т.д.).

Сложившиеся

нравственные

отношения

значимы

и

для

воспитателя,

поскольку они воздействуют на его отношения к педагогическому труду,

который в одних случаях может приносить радость и удовольствие, а в

других — становится для него неприятной и безрадостной обязанностью.

Стержневым компонентом, пронизывающим всю систему взаимоотношений

между воспитателем и ребенком, является уважение к личности каждого

суворовца. Педагогическая специфика этого требования заключается в том,

что уважение адресовано не к уже сложившейся, сформировавшейся

личности, а к субъекту. находящемуся в процессе своего становления.

Отношение воспитателя к суворовцу

как бы предвосхищает процесс

становления его как личности. Оно основывается на знании тенденций

развития подрастающего поколения, дающих основание проектировать

социально-значимые черты личности каждого подростка.

Однако на практике нередко встречается нарушение этой нормы, что

свидетельствует

о

трудностях,

которые

воспитателю

приходится

преодолевать и с которыми он не всегда может успешно справиться. К тому

же отношение к суворовцу как личности требует затрат нервной энергии и

дополнительного

времени,

поскольку

оно

не

терпит

небрежного,

поверхностного

отношения

к

человеку.

Поэтому

уважать

каждого

суворовца и видеть в нём личность — это сложная работа ума и души,

сердца воспитателя.

Настоящий воспитатель является примером для суворовцев и их

родителей, а взаимоотношения между воспитателем и суворовцем

выступают как базис процесса обучения и воспитания. Один из видных

философов и педагогов прошлого Джон Локк так писал о значении примера

воспитателя: «Его собственное поведение ни в коем случае не должно

расходиться

с

его

предписаниями...

Дурные

примеры,

несомненно,

действуют сильнее хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно

оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров...» Автор

«Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое внимание уделял

отношениям между воспитателем и обучающимися. Он гневно выступал

против тех воспитателей, которые чуждаются обучающихся, высокомерно и

неуважительно относятся к ним. Особое значение великий педагог придавал

доброжелательному

отношению

воспитателя

к

детям

и

советовал

воспитывать

детей

легко

и

радостно,

«чтобы

напиток

воспитания

проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения и

грубости, словом, приветливо и приятно». Тогда, как всякое несправедливое

решение вызывает детское возмущение поведением воспитателя, они обсудят

его в группах сверстников, расскажут родителям. Эта оценка может надолго

определить неустойчивый характер взаимоотношений с суворовцами и

отсутствие воспитательной силы и педагогического воздействия.

Психолого-педагогическое

влияние

будет

более

успешным,

если

воспитатель пользуется уважением и доверием со стороны суворовцев как

человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают

его личность те суворовцы, на которых он собирается воздействовать, в

этом случае меняется не только поведение подростка, но и личность самого

воспитателя.

Кроме того, от воспитателя требуется: всесторонние знания, душевная

безграничная щедрость мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень

знаний современных обучающихся, их разнообразные интересы воспитатель

и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей

специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть

примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств

воспитателя. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто.

Личность

воспитателя, её влияние на суворовца огромно, её никогда не заменит

педагогическая

техника.

Личность

характеризуется

мерой

ответственности

перед

другими

людьми,

ответственностью

за

выполняемую деятельность.

А это значит, что воспитатель должен

систематически формировать у суворовцев

ответственное отношение к

выполняемой ими деятельности. Но ответственное выполнение деятельности

предполагает не только положительную мотивацию у подростка – желание

что – то сделать, но и умение реализовать имеющиеся намерения. Изучение

личности суворовца через его деятельность – один из важнейших принципов,

которому должен следовать воспитатель.

Индивидуализация

воспитательного

процесса

в

суворовском

училище

предполагает, что для каждого суворовца есть своя мера

трудности и верхний её предел каждый суворовец и воспитательдолжен

определять в силу своих повышающихся возможностей.

В последнее время воспитателей, психологов и родителей тревожит тот

факт, что воспитание мальчиков осуществляется женщинами. Нередко

мальчик растет, не изведав на себе мужского влияния. Силу, упорство,

мужество сможет быстрее сформировать у мальчиков только мужчина.

Исследователи отметили, что в последние годы подростки проявляют

безответственность, нерешительность, слабоволие, избалованность, т.е. те

черты, что испокон веков не свойственны мужскому характеру. Причина -

слабое мужское влияние на формирование психологического и морального

облика подростков мужского пола.

По

мнению

психологов,

мужчина

может

быть

прекрасным

воспитателем, так как у него уравновешенная нервная система, богатый запас

информации.

Мужское

начало

в

воспитании

-

это

справедливость,

объективность, сдержанность. Благодаря мужскому влиянию у ребенка

развивается ум, смекалка, трудовые умения, желание постоять за себя и за

других. Мужчина для мальчика это пример, с которого он сознательно, или

неосознанно копирует поведение, осваивает мужскую роль в обществе. Хотя

женщина-воспитатель в полной мере берет на себя функцию матери

(доброта, радость ощущения жизни, душевное тепло, которое в полной мере

женщины-воспитатели отдают своим воспитанникам – те чувства, которые

не компенсирует ни один воспитатель-мужчина).

Исследования Л.Ф. Обуховой и И.В. Шаповаленко доказывают, что

пластичность детской психики проявляется в подражании.

Поэтому

огромное значение ля подростка суворовца имеет тот человек, который

находится рядом и осуществляет воспитательную функцию, которому

подражает подросток, осознанно или неосознанно берет пример.

Какие

качества,

являются

необходимыми

для

взаимодействия

воспитателя с суворовцами, педагогами и родителями:

Характеристики личности, связанные с ее образованием и

воспитанием.

К

ним

относятся

нравственные

ценности,

психическое

здоровье

и

способность к межличностному общению. Жизненный и профессиональный

опыт,

позволяющий

обострить

интуицию.

Природные

качества-

коммуникабельность (способность легко сходиться с людьми), эмпатичность

(способность к сопереживанию), рефлексивность (способность понять

другого человека), грамотность и культура речи (способность воздействовать

словом).

Эти

качества

составляют

набор

природных

дарований,

обозначаемых понятием «умение нравится людям и влиять на них».

Анализ данных анкетирования, проведенного среди суворовцев в 2009-

2010о

г.г.

показывает,

что

личность

офицера-воспитателя

играет

значительную роль в их жизни. Они отмечают личные и деловые качества, с

глубоким уважениям отмечают заслуги перед Отечеством.

В настоящее время в СВУ работают люди, преданные своему делу и

являющиеся достойным образцом для подражания: для них характерны

гуманизм и забота о подчиненных, умение осуществлять индивидуальный

подход к каждому суворовцу, разумная требовательность и видение целей

воспитания. Это оказывает благотворное влияние на качество учебы и

дисциплины.

Как

никто

другой

воспитатели

знают

особенности

и

потребности суворовцев, обладают личностными качествами необходимыми

во взаимодействии с подростками.

При

составлении

профессиограммы

с

целью

эффективного

осуществления

педагогической

деятельности

в

условиях

СВУ

нами

определены профессионально значимые качества, необходимые педагогу-

воспитателю:

Социальная

активность

-

готовность

и

способность

содействовать

решению общественных проблем в сфере воспитательно-педагогической

деятельности.

Целеустремленность-

умение использовать свои качества для решения

воспитательных задач.

Уравновешенность- способность контролировать свои поступки в любых

профессиональных ситуациях.

Способность и желание профессионального общения с суворовцами в

ходе учебно- воспитательного процесса.

Обаяние- сплав духовности, привлекательности, вкуса.

Честность

и

справедливость-

добросовестность

в

деятельности

и

способность действовать беспристрастно.

Современность, гуманность и педагогический оптимизм- умение оказать

квалифицированную помощь, вера в каждого суворовца и его способности.

Педагогический такт и толерантность- соблюдение общечеловеческих

норм общения и взаимодействия, терпеливость в работе с детьми.

Для того чтобы из мальчика вырос настоящий мужчина, перед ним

должен быть достойный пример для подражания. Поэтому основная

задача, которая стоит перед воспитателями Северо-Кавказского суворовского

военного училища - это обеспечение такого кадрового потенциала, который

соответствует целям воспитания подрастающего поколения - будущих

защитников Родины.

Следующие способы взаимодействия воспитателя с суворовцами с

целью формирования социально- приемлемых форм поведения и

усвоения моральных норм общества:

• Чаще обсуждайть последствия действий подростка или взрослого для

чувств другого человека. Подчеркивать сходство между разными людьми.

• Предлагать суворовцам ситуации, в которых необходимо сотрудничество и

взаимопомощь

(моделируйте

жизненные ситуации,

в

которых лучше

принимать участие нескольким подросткам)

• Объяснять им, каким образом в той или иной ситуации лучше действовать

вместе и помогать друг другу. Поощрять их в проявлении этих качеств.

Обращать внимание на подростков, которые сотрудничают, делятся и

помогают друг другу, приводить их в пример.

• Подчеркивать моменты, в которых обучающиеся высказываются в пользу

кооперации и взаимопомощи, взаимодействия. Исключать нотации тем

суворовцам, которые не хотят в том или ином случае вести себя таким

образом - постарайтесь убедить личным наглядным примером. Поощрять

стремление подростков

договориться при возникающих проблемах и

конфликтах, высказать свои мысли и чувства, вместо того чтобы разрешать

проблемы наказаниями ( лишением увольнения).

• Вовлекать подростков

в обсуждение межличностных конфликтов,

возникших

на

моральной

почве.

Поощрять

их

попытки

найти

альтернативный выход из этой ситуации и продумать его последствия.

Привлекать

внимание

других

суворовцев

к

случаям

нравственного

поведения подростка - достойного подражания, а так же в случаях

безнравственного

поведения

того

или

иного

подростка,

достойного

осуждения.

• Находить индивидуальные для каждого суворовца формы поощрения

такого поведения. Последовательно игнорируйте случаи отрицательного

поведения, в этот момент обратите внимание на подростка, который ведет

себя хорошо. Другие суворовцы захотят последовать его примеру.

• Четко объяснять суворовцам последовательность их действий в режимные

моменты. Подчеркивать необходимость соблюдения правил поведения. Ясно

формулируйте правила распорядка дня.

• Помнить, что улыбка или доброе слово также является поощрением для

подростка. Вовлекать менее популярных или изолированных суворовцев в

совместную деятельность вначале под вашим руководством.

• Использовать как словесные, так и иные формы проявления внимания к

суворовцу, например, наблюдение за его деятельностью, улыбку, кивание,

контакт взглядом, мимику, совместную деятельность (формирование «листка

суворовца», проектного макета и т. п.), выслушивание, смех над шутками

того или иного суворовца и т. д. Внешние проявления внимания и

привязанности индивидуальны для каждого воспитателя. Главное, чтобы

они были разнообразны.

• Воспитывать в суворовцах уважение к традициям и культуре, как своего

народа, так и других. Организовывать экскурсии за пределы территории

училища, посещение музеев, театров, где подростки имеют возможность

познакомить с образцами мировой культуры, литературы,

живописи,

музыкой разных народов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ

ИСТОЧНИКОВ:

1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан

Российской Федерации на 2011–2015 годы» (утв. постановлением

Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795).

2. Государственно-патриотическое воспитание военнослужащих в военном

вузе. Учебно-методическое пособие. Воронеж. 2009.

3. Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи.

4. Лесняк В.И. Педагогическая система героико-патриотического воспитания

личности в условиях становления гражданского общества/ Автореферат

диссертации доктора педагогических наук.

5. Лутовинов В.И Патриотическое воспитание: Критерии и основы методики

оценки результатов работы по патриотическому воспитанию Научно-

исследовательская работа.

6. Образовательная программа Московского суворовского военного училища.

7. Федеральные государственные образовательные стандарты.

8. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.

9. Черкесова Е.В. Патриотизм и гражданственность в понимании

современных подростков.

10. Черникова, Т. Размышления о воспитании патриотизма в подростковом и

юношеском возрасте// Воспитательная работа в школе. – 2011. – №5. – С. 47-

11. Чураков С.В. Нравственное воспитание суворовцев – важнейшая задача

подготовки военных кадров России // Вестник университета: Теоретический

и научно-методический журнал / под ред. А.М. Лялина [и др.]. – Москва:

ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2010. – № 7.

12. Чураков С.В. Из истории проблемы нравственного воспитания детей в

военно-учебных заведениях России // Вестник университета: Теоретическийи

научно-методический журнал / под ред. А.М. Лялина [и др.]. – Москва:

ГВПО «Государственный университет управления», 2010. – № 9.

Старший воспитатель Кожушко С.Н.