УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Современная практика образования, характеризуется активным включением

педагогов в инновационную деятельность, внедрением новых программ и технологий,

методов и приемов взаимодействия с воспитанниками. Таким образом, особое значение в

настоящее

время

отдается

уровню профессиональной

компетентности

педагогов,

повышению их квалификации, опыта и педагогического мастерства.

Главное в развитии профессиональной компетентности педагога играют его

педагогические

способности и качества.

Развитие профессиональных

способностей

связано с педагогическими знаниями, умениями и навыками, которыми должен владеть

каждый компетентный педагог. Большее значение акцентируется на таких деловых

качествах, как компетентность, смелость и готовность брать ответственность на себя,

целенаправленность в достижении поставленных перед собой целей.

Наполняемость

профессиональной

компетентности

педагога

определяется

профессиональной

характеристикой.

Она

представляет

собой

модель

развития

профессиональной компетентности педагога, выделяя профессиональные знания, умения

и навыки.

В

соответствии

с

пунктом

22

Правил

разработки,

утверждения

и

применения профессиональных

стандартов,

утвержденных

постановлением

Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. №23, квалификация педагога

может быть описана, как совокупность основных профессиональных компетентностей:

1.

компетентность

в постановке целей и решения задач педагогической

деятельности;

2. компетентность на развитие воспитательной деятельности;

3.

компетентность

в

разработке

и

внедрения

программы

и

принятии

педагогических решений;

4. компетентность в организации профессиональной деятельности.

5. компетентность личностных качеств;

Педагогическая

профессия,

является

преобразующей

и

в

то

же

время

управляющей. А для того чтобы уметь управлять личностью, нужно быть компетентным.

В педагогической науке понятие профессиональная компетентность педагога

рассматривается,

как

многофакторное

явление,

включающее

в

себя

систему

теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических

ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его

культуры.

Главной основой профессиональной компетентности педагогов, несомненно,

является объем обретенных им знаний, умений и навыков. Поэтому непрерывное

педагогическое образование, постоянное повышение профессионализма педагогических

кадров, должны стать приоритетными направлениями деятельности образовательного

учреждения.

Достижение

определенного

уровня профессиональной

компетентности

-

возможно

при

формировании

модели

управления

развитием

профессиональной

компетентности педагога, в такой последовательности, как:

1. Мотивационно – ценностное отношение к педагогической действительности

имеет

большое

значение

для

последующих

этапов;

назначение

этого

блока

–

формирование психологической готовности педагога к труду на основе опыта.

2. Теоретическая готовность педагога – совокупность знаний о педагогических

принципах, закономерностях, целях, содержании, технологиях и результатах образования

человека; назначение этого блока – формирование подготовленности педагога к освоению

практических способов деятельности на основе знаний.

3. Практическая готовность – практический опыт реализации способов и

творческого осуществления педагогической деятельности; формирует готовность педагога

к реализации профессиональных функций.

4.

Результативная

готовность

–

способность

определять

продуктивность

профессиональной

деятельности;

цель

–

формирование

целостного

образа

профессиональной компетентности в совокупности всех блоков и компонентов.

В

данной

модели

заложена

цикличность

(этапы) управления

развитием

профессиональной подготовки педагога. Исходя из современных требований, выделяют

основные формы развития профессиональной компетентности педагога:



обучение на курсах повышения квалификации;



самообразование;



творческие мастерские;



тематические педсоветы;



методические недели;



семинары-практикумы;



консультации;



общение с коллегами.

Но не одна из перечисленных форм не будет эффективной, если педагог сам не

осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Именно он может достигнуть педагогической компетентности в современных условиях, и

самообразование

являться

средством развития

профессиональной

компетентности

педагога.

В результате рассмотрения модели управления развитием профессиональной

компетентности, можно сказать,

что становление профессиональной компетентности

рассматривается как многоуровневый и многоэтапный процесс преобразования опыта

педагога.

Библиографический список

1.

Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и

реализация / Дж. Равен // Пер. с англ. – М.: «Когито-Центр», 2002. – 396 с.

2.

Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. – М.:

Просвещение, 1990. – 159. – (Мастерство учителя; идеи, советы, предложения). – 159 с.

3.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических

теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. –

Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

4.

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов

и служащих.

5.

Курлыгина О.Е. Профессиональная компетентность педагога: теоретический

аспект//Современный проблемы науки и образования. – 2014. №5.