Профессиональная компетентность педагога

дополнительного образования

Пахомова Н.Н.,

методист, педагог дополнительного

образования г. Ульяновска МБУ ДО

ЦДТ №1

Дополнительное образование является сложной педагогической систе-

мой. Ее оптимальное функционирование зависит от множества факторов, но

главным образом от педагогической компетенции педагога.

Педагог дополнительного образования осуществляет организацию вне-

школьного времени воспитанников, содействует развитию способностей и

раскрытию талантов школьников, а также включает их в художественную,

техническую, спортивную и другие виды деятельности.

Педагог дополнительного образования является активным носителем со-

держания образования, который способен адаптировать его применительно к

определенным условиям, возрастным и психофизическим особенностям обу-

чающихся. Следовательно, деятельность педагога дополнительного образо-

вания нацелена, в самом общем плане, на обучение, воспитание и всесто-

роннее развитие подрастающего поколения. Ориентация на творчество тре-

бует от них глубоких профессиональных знаний, высокого мастерства, и

компетентности.

Труд педагога учреждения дополнительного образования представляет

органическое единство педагогического и профильного компонентов. Иначе

говоря, основу данного единства составляет решение педагогических

проблем, а средством обучения и воспитания выступает профильно-техноло-

гический компонент. Это составляет особенность деятельности педагога

учреждения дополнительного образования.

Одним из наиболее важных факторов, оказывающих влияние на разви-

тие личности учащегося в дополнительном образовании, является профессио-

нализм педагога. В научной литературе профессионализм характеризуется

как:

-владение деятельностью в целом, удержание профессионалом ее

предметности в многообразных практических ситуациях, способность к по-

строению деятельности, ее изменению и развитию (В. И. Слободчиков);

- совокупность личностных характеристик человека, необходимых для

успешного выполнения труда (А. К. Маркова);

- владение признанными в научном сообществе, закрепленными в

культуре апробированными методами, приемами, процедурами, способами

и техниками деятельности (А. И. Моисеев, О. Я. Моисеева);

- степень владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и

способность производить новое — с другой (Д. Шувалова, О. Шиняева);

- единство и взаимообусловленность умений квалифицированно выпол-

нять тот вид деятельности, который является ведущим для данного кружка,

способность предложить увлекательную программу деятельности, соответ-

ствующую интересам и возможностям воспитанников, обосновать педа-

гогическую задачу, на основе ее решения приобщить школьников к миру

своих увлечений (М. Б. Коваль).

Таким образом, профессионализм педагога - это результат индивидуаль-

ной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего

научно-методического потенциала.

«Профессионально компетентным является такой труд учителя, в ко-

тором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая дея-

тельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором

достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьни-

ков (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентно-

сти). При этом компетентность учителя определяется также соотношением в

его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с

одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества —

с другой» (А.К. Маркова).

Итак, необходимой составляющей профессионализма педагога является

профессиональная компетентность. Понятие «профессиональная компетент-

ность» является относительно новым в отечественной педагогике, а само по-

нятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих

исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности

(Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. И. Руднева, Г. Н. Стайнов и др.).

Модель профессиональной компетентности педагога может быть пред-

ставлена как единство его теоретической и практической готовности к про-

фильной педагогической деятельности. В этом случае появляется возмож-

ность расширения его компетенции, а профессиональные умения можно рас-

пределить в четыре группы:

- умение внедрять понимание содержания объективного процесса соци-

ализации личности в конкретные задачи обучения и воспитания, изучение

личности с целью определения уровня ее подготовленности к активному уче-

нию и проектирование его развития на основе сформулированных прогности-

ческих обучающих, воспитывающих и развивающих задач;

- умение конструировать логически понятную педагогическую систему,

позволяющую ставить задачи, отбирать содержание учебного материала, вы-

бирать методы, формы и средства организации учебно-воспитательского про-

цесса;

- умение педагогически действовать, предполагающее вычленение и

установление взаимосвязи между различными структурными элементами

процесса обучения и воспитания, создание необходимых условий (матери-

альных, организационных, гигиенических, морально-психологических и соб-

ственно педагогических) для осуществления учебно-воспитательного процес-

са, создающего среду развития ребенка из объекта в субъект познавательно-

умеющей деятельности. Обеспечение связи учреждения дополнительного об-

разования с окружающей средой, прогнозирование и регулирование внешних

неучтенных воздействий;

- умение рефлексировать свою педагогическую деятельность и вносить

коррективы, оптимизирующие последующую деятельность.

Профессионально компетентным можно назвать педагога дополнитель-

ного образования, который на достаточно высоком уровне осуществляет пе-

дагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно

высоких результатов в воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой

индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инно-

вациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-эконо-

мическое и духовное развитие общества.

В настоящее время общество и государство предъявляют к педагогиче-

ским кадрам, уровню их профессиональной компетентности новые жесткие

требования. Новые требования к подготовке и постоянному совершенствова-

нию педагогических работников вслед за обществом и государством предъ-

являет и к себе, и к качеству системы повышения квалификации сам педагог.

Все это стимулирует научный интерес к вопросам профессионального роста

педагогических работников сферы дополнительного образования детей.

Исходя из этих требований, можно определить основные пути развития про-

фессиональной компетентности педагога:

- работа в методических объединениях, творческих группах;

- исследовательская, экспериментальная деятельность;

- инновационная деятельность, освоение новых педтехнологий;

- различные формы педагогической поддержки;

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах;

- обобщение собственного педагогического опыта;

- использование ИКТ.

Следует отметить, что многие педагоги дополнительного образования

(более 40%) не имеют профессионально-педагогической подготовки и реше-

ние ими задач социального воспитания происходит интуитивно. В сложив-

шейся ситуации большую роль по-прежнему играют курсы повышения ква-

лификации работников дополнительного образования, основная цель кото-

рых, как составной части непрерывного образования, - подготовка специали-

стов, обладающих современными знаниями, организаторскими способностя-

ми, умениями решать нестандартные задачи в условиях постоянно меняю-

щейся внешней среды.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если пе-

дагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессио-

нальной компетентности.

Литература:

1.

Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный

курс: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан.

ун-та, 1996. – Кн. 1. – 567 с.

2.

Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятель-

ности и путях его формирования: метод. рекомендации / И. Д. Багаева;

Гомельск. обл. ин–т усовершенствования учителей. — Гомель, 1989. —

89 с.

3.

Жук, А. И. К теории профессиональной подготовки творческого учите-

ля / Формирование творческой личности учителя: Сб. науч. ст. / М–во

образования Респ. Беларусь, Нац. ин–т образования, Ассоц. педагогов–

исслед.— Минск, 1993. — С. 13–20.

4.

Загвязинский. В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвя-

зинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

5.

Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в

учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руково-

дителей и педагогов / Под общ. ред. Н.К. Беспятовой. – М.: Айрис-

пресс, 2003.

6.

Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для

учителя / Н. В. Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

7.

Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-

стенин. – М.: Магистр, 1997. – 221 с.

8.

Чинкина, Н. Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации

творческого саморазвития учителя / Н. Ш. Чинкина. — Казань: Изд–во

Казан. гос. ун–та, 1999. — 317 с.