Система подготовки одаренных детей к исследовательской работе по литературе

«Одарённость человеку даёт природа и творческий дух среды обитания»,- писал

кинорежиссер Георгий Александров. Конечно же, он имел в виду «одаренность» и «талант»

артистов. Но ни для кого не секрет, что очень легко загубить талант ребенка, в любом его

проявлении, если мы, учителя и родители, не в состоянии создать «творческий дух

обитания».

Наши дети очень мало читают художественную литературу, но читающие ребята все

же есть. В каких-то классах их двое, в других четыре-пять. На уроках они – первые

помощники учителя. С ними легко и интересно работать, но чтобы у них возникло желание

изучать литературу всерьез, конечно же, требуется особая работа. Ребенка нужно научить

«копать вглубь» и «вытаскивать из произведения» «зашифрованную» мысль. С этой целью я

посвящаю 4 урока в год именно одаренным детям и работу на уроке строю именно с

ориентировкой на них. Начинаю работу с 7 класса, когда меняется мировоззрение детей,

меняется их восприятие литературы. Усвоение материала происходит в основном на

спаренных уроках, на которых

анализируются произведения, находящиеся в рамках

школьной программы и вне её, и являющиеся наиболее интересными для анализа во всех

отношениях:

7 класс- Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (2 часа); А.П. Платонов «Юшка» (2 часа)

8 класс- А.С. Пушкин «Капитанская дочка» (2 часа); Л.Н. Толстой «После бала» (2 часа)

9 класс- М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (2 часа), И.А. Бунин «Муза» (2 часа)

10 класс- Н.В. Гоголь «Невский проспект» (2 часа), Л.Н. Толстой «Война и мир», т.2, ч.1,

гл.15. Сцена охоты в Отрадном

11 класс- И.А Бунин «Господин из Сан-Франциско» (2 часа), В. Дегтев «Крест» (2 часа)

Как « наполнить сосуд и зажечь факел»? Как построить работу, чтобы каждое

изученное произведение работало на интеллектуальное развитие детей?

Цель моей педагогической деятельности: выявить в классе одаренных детей и

формировать у них активное, самостоятельное, творческое мышление и развить у них

способность глубокого понимания художественного текста.

Задачи:



формировать навык осознанного использования схемы «АПЧхи» для целостного

анализа художественного текста;



формировать навык самостоятельного использования справочника по литературе;



способствовать расширению кругозора учащихся;



активизировать умственную деятельность детей;



способствовать развитию ребёнка как личности;



подготовить к участию во всероссийской олимпиаде по литературе и научно-

практической конференции «Первые шаги в науку».

Для того, чтобы понять произведение, в первую очередь надо ответить на вопрос: почему

пишет писатель? Ответ довольно прост: потому что считает, что в этой жизни он понял

нечто такое, чего другие не знают, и пытается донести до читателя свое «открытие».

Существует такая схема анализа прозаического произведения, которую называют

«АПЧхи»: АВТОР-ПРОИЗВЕДЕНИЕ-ЧИТАТЕЛЬ (рисунок№1).

Ч

Авторская концепция

мир

А

Мир

Рисунок №1. Схема анализа прозаического произведения «АПЧхи»

Автор и читатель стоят на разных берегах реки и строят мост. Автор ставит свою опору, то

есть пишет, потому что у него возникло чувство, что мир, в котором он живет, чуть-чуть ему

понятнее, чем остальным. Этот разбросанный мир он может собрать в глазном хрусталике.

Это и есть система точек зрения автора.

1. Система героев

2.Сюжетно-

композиционная

организация

3.Пространственно-

временная

организация

4. Субъектная

организация

5. Стилевые массы

Читатель строит свою опору моста. Иногда ему приходиться трудиться больше, чем автору,

чтобы «вытащить высказанную мысль» из текста.

И писатель и читатель кладут на опоры доски, которые имеют свои названия:

1) система героев;

2) южетно-композиционная организация;

3) пространственно-временная организация;

4) субъективная организация;

5) стилевые массы.

Расшифруем, что именно кроется в названии каждой «дощечки».

Система героев. Есть главные и второстепенные герои, персонажи, типы (тип лишнего

человека, маленького человека…) .

Сюжетно-композиционная организация. Под этим названием имеются в виду фабула,

сюжет, композиция.

Пространственно-временная организация.

В это понятие входят,

так называемые,

художественное время и художественное пространство.

Субъективная организация. Существуют понятия рассказчик и повествователь (автор).

Часто в произведениях не сами события важны, а то, как и кто о них рассказывает.

Стилевые массы. Говоря о них, мы сталкиваемся с огромным пластом возможностей

художественного оформления текста. Это и речевая характеристика героев, описание их

портрета, пейзаж в тексте, особенности синтаксического построения текста…

Через эти составные части моста начинается диалог между писателем и читателем. Автор

нам представляет в произведении мир в своем видении, читатель по-своему видит этот мир,

иногда его видение в корне отличается от авторской. Происходит диалог через время и

пространство. Чтобы диалог состоялся, надо воспитать вдумчивого читателя.

За последние 2 года моя работа дала определенные результаты:

-Рызыванова Анжелика, 1 место в окружной научно-практической конференции «Первые

шаги в науку», 2014 год; 2 место в IV открытой научно-практической конференции «Юные

дарования земли Самарской», 2015 год.

-Ломкина Екатерина, 1 место в окружной научно-практической конференции «Первые шаги

в науку», 2014 год; 1 место в IV открытой научно-практической конференции «Юные

дарования земли Самарской», 2015 год; 1 место в областном конкурсе творческих работ

«Война глазами детей»- 2015 г.; , II место в региональном этапе Всероссийской олимпиады

по литературе, 2016 год; участник Всероссийской олимпиады по литературе, 2016 год.

-Ошкина Анна, 1 место в окружной научно-практической конференции «Первые шаги в

науку», 2014 год; 3 место

в IV

открытой научно-практической конференции «Юные

дарования земли Самарской», 2015 год; 3 место в окружной научно-практической

конференции «Первые шаги в науку», 2016 год.

-Трофимова Дарья, призер регионального этапа Всероссийского конкурса сочинений, 2015

год.

В пример анализа текста по схеме «АПЧхи» хочу предоставить урок по произведению

И.Бунина «Муза» в 9 классе.

Урок литературы в 9 классе

Тема: Целостный анализ рассказа И. Бунина «Муза»(2 спаренных урока)

Цели урока:

Познавательная: отработка навыков целостного анализа текста.

Развивающие:

- установление причинно-следственных связей в тексте;

-формирование навыка извлечения информации из текста;

- развитие ассоциативного мышления, воображения;

-развитие определенных чувств и отношений к окружающей действительности.

Воспитательная:

воспитание

личностных

качеств,

обеспечивающих

успешность

творческой деятельности.

Оборудование: справочник «Литература в таблицах», текст рассказа

И. Бунина «Муза».

Ход урока.

I.

Организационный момент.

«...Цель литературы - помогать человеку понимать самого себя, поднять его веру в себя и

развить в нем стремление к истине, бороться с пошлостью в людях, уметь найти хорошее в

них, возбуждать в их душах стыд, гнев, мужество, делать все для того, чтоб люди стали

благородно сильными и могли одухотворить свою жизнь святым духом красоты»…-

писал М. Горький.

Действительно, мы читаем рассказы, повести, романы не только для того, чтобы знать, о чем

они. О чем они могут быть? О любви, о жизни, о преступлении и наказании… Темы

повторяются, они вечные. А для чего писатели создают их? А что мы ищем в них, иногда

перечитывая произведения по нескольку раз?

Когда мы берем в руки книгу, начинается диалог писателя и читателя через время и

пространство. Писатель создал произведение, потому что в какой-то миг понял, что он знает

о мире нечто такое, чего другие еще не знают. Читатель ищет в произведении это «нечто

такое», иногда его труд бывает даже более тяжелым и долгим, чем писательский. Мы

попробуем сегодня проделать часть пути умного читателя и обратимся к рассказу Ивана

Алексеевича Бунина «Муза».

II.

Повторение .

Вспомним основные моменты из жизни великого писателя, потому что, не зная, в какую

эпоху он жил, нельзя правильно воспринять текст.

Родился Иван Бунин в небогатой дворянской семье 10 (22) октября 1870 года. Затем семья

переехала в имение, которое находилось в Орловской губернии неподалеку от города Елец.

Начальное образование в жизни Бунина было получено дома. Затем, в 1881 году, молодой

поэт поступил в Елецкую гимназию. Однако, не окончив ее, вернулся домой в 1886 году.

Дальнейшее образование Иван Алексеевич Бунин получил благодаря старшему брату Юлию,

окончившему университет с отличием.

Впервые стихи Бунина были опубликованы в 1888 году.

Выходят

рассказы

Бунина

«Антоновские

яблоки»,

«Сосны».

Проза

Бунина

была

опубликована в «Полном собрании сочинений» (1915).

Писатель в 1909 году становится почетным академиком Академии наук в Санкт-Петербурге.

Бунин довольно резко отнесся к идеям революции, и навсегда покидает Россию.

В эмиграции Бунин активно продолжает заниматься литературной деятельностью, пишет

лучшие свои произведения: «Митина любовь» (1924), «Солнечный удар» (1925), а также

главный в жизни писателя роман — «Жизнь Арсеньева» (1927—1929, 1933), который

приносит Бунину Нобелевскую премию в 1933 году.

Умер Иван Алексеевич Бунин 8 ноября 1953 года. Его похоронили на кладбище Сент-

Женевьев-де-Буа в Париже.

III. Работа с текстом.

Читается текст.

1. Впечатление от текста.

-Какое настроение у вас сложилось после прочтения текста? (радостное, грустное,

тревожное, светлое, трагическое?

-А почему «светлое», ведь Муза ушла от рассказчика? Потому что действие

заканчивается перед Рождеством, а это начало новой жизни.

2. Жанр произведения

-Каков жанр произведения? (Рассказ) Это значит, что каждая мелочь играет на то

событие, о котором говорится.

3. Система героев.

-Назовите героев произведения. ( Рассказчик, Муза Граф, Викентий Викентиевич

Завистовский, художник, коридорный, Дуня, старая нянька).

-Почему в рассказе появился коридорный? ( Он приносит яблоки -ранет. Не какой-то

благородный сорт фрукта, а вполне демократичный, что характеризует Музу как

человека без комплексов и жеманства. Об этом же говорят такие детали описания ее

портрета, как «ржавые волосы», «фланелевое платье», «шмыгая носом»).

-Какую роль играет в тексте художник? (Зачитывается его портрет). Это пародия на

типичного художника. Есть длинные волосы, трубка в зубах, бархатная куртка, грязно-

серые гетры, а человека нет. О нем говорит рассказчик, но мы воспринимаем его глазами

повествователя и с уважением начинаем относиться к рассказчику. К вопросу о писателе

и рассказчике мы еще вернемся в конце урока.

Смотрите, второстепенный герой назван по фамилии, имени и отчеству- Викентий

Викентиевич Завистовский, у Музы есть фамилия Граф, а у рассказчика мы не знаем

ничего. То есть автор исходит как бы от обратного. Викентий- в переводе с латинского

«победитель», хотя характеристика его нелестная- человек неказистый и недалекий. В

чем его победа заключается?( Стал победителем, когда к нему ушла Муза».

- Кто главный герой произведения: Рассказчик или Муза?

Главный герой- рассказчик, а почему произведение называется «Муза»? Она гармония. Она

изменяет собой окружающую среду. Вы можете представить ее в номерах гостиницы

«Столица» в валенках и с шалью на плечах? А здесь, в убогом жилище Завистовского можно

ее представить в ботиночках, в сером пальто и шляпе? Она гармонично вписывается в

окружающую среду.

-Почему Бунин не описывает лето и осень, счастливое время для рассказчика и Музы?

Потому что это было время покоя. А Муза там, где ищут счастья.

Конечно, грустно, что Муза ушла, но вернемся к началу рассказа…

-Сколько лет было рассказчику, когда с ним случилась эта история? («Я был тогда уже не

первой молодости»)

-Почему он начал учиться живописи? (Бежал от скуки, но и в Москве он «неприятно и

скучно жил».) Потом в его жизнь врывается Муза, и он впервые испытывает сильнейшее

чувство, которое оказалось и единственным в его жизни. Не случайно же он до сих пор о ней

помнил.

4. Сюжетно-композиционная организация. Пространственно-временная организация.

- Что такое фабула? (обращаемся к справочнику).

-Что такое сюжет? (обращаемся к справочнику).

-Можно сказать, что в данном случае они совпадают? (Да).

-Какие композиционные особенности вы заметили в произведении?

(Точно указано время, когда начинаются события (в марте) и заканчиваются перед

Рождеством (в декабре). События происходят в течение 10 месяцев.

-Где разворачиваются события? (В гостинице «Столица», подмосковной усадьбе, деревне

рассказчика).

- Произведение заканчивается датой 17 октября 1938 года. Кто поставил эту дату: рассказчик

или автор? Почему? (Скорее всего рассказчик, чтобы читатель убедился, что времени,

действительно, прошло очень много, но встреча с Музой осталась самым памятным

событием в жизни).

5. Стилевые массы.

-Какие особенности языка писателя вы заметили? При описании портрета художника автор

дает сначала общую и главную характеристику «бездарный, а потом уже описывает его

внешность и одежду; при описании Завистовского приводит определения в порядке усиления

характеристики, и заканчивает словами «недалекий- и недурной музыкант». Казалось бы,

между этими двумя определениями более уместен противительный союз НО…Приходит

мысль, что талант музыканта был определяющим в этом человеке, что и привлекло в нем

Музу.

При описании Музы автор ограничивается только описанием внешности и не дает никакой

характеристики. Мол, «о героине узнавайте сами и не ждите от меня никакой оценки».

-Давайте прочитаем описание погоды, когда они жили в подмосковной даче. Какие

ассоциации возникают?

(Погода похожа на Музу. Такая же изменчивая, колоритная,

колдующая, но несомненно прекрасная, как и героиня).

6. Субъектная организация.

-От какого лица ведется повествование? (от лица рассказчика).

-Можно поставить знак равенства между рассказчиком и автором? (Нет. Рассказчик не

знает, что потом было с Музой и Викентием Викентиевичем, а автор, конечно же знал, и

должен был бы нам рассказать).

III.Итог урока.

Вернемся к вопросу, который прозвучал в начале урока:

- Что понял автор в этой жизни такого, чего мы еще не знали? О чем он нам рассказал?

(Любовь - одна из главных ценностей в жизни человека. Без нее жизнь скучна и

неинтересна. Так благослови те минуты, часы, дни, когда довелось тебе счастье испытать

ее и пожалей тех, кто никогда не любил и кого не любили).

Домашнее задание.

Для всех: написать эссе «Мое главное открытие в рассказе Бунина «Муза».

Для

«одаренных»:

перечитайте

рассказ

И.Бунина

«Темные

аллеи».

Сделайте

сопоставительный анализ двух произведений.