Применение элементов программированного

и проблемного обучения в специальном образовательном учреждении

при обучении труду

В дидактике методом обучения называют способ упорядоченной

взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный

на решение задач образования. Метод обучения устанавливает способы

деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие эффективное усвоение

изучаемого материала. Он определяет, как должен идти процесс обучения,

какие действия и в какой последовательности должны выполнять учитель и

учащиеся.

Так как большое значение для образования и воспитания детей с

интеллектуальной недостаточностью имеет трудовая деятельность, то для

методов обучения на уроках трудового обучения применима своя особая

классификация. Из общепринятых классификаций методов обучения на

уроках труда в коррекционой школе применяется та классификация,

которая характеризуется источником получения знаний в зависимости от

органов чувств. Методы обучения делятся на три группы:

1) словесные – рассказ, инструкции, беседа;

2) наглядные – демонстрация различных наглядных пособий,

трудовых приемов и операций, ТСО;

3) практические – упражнения, самостоятельная работа учащихся,

лабораторные работы, наблюдения, графические и письменные работы.

Но опора на чисто практические действия в отрыве от слова и

наглядности приводит к формированию неосознанных действий и

появлению стереотипов в трудовой деятельности. Поэтому на уроках

профильного труда необходимо такое сочетание познавательных средств,

при котором обеспечивается связь между словом, наглядностью и действием.

Необходимо подчеркнуть тот факт, что учитель должен знать

возможности каждого учащегося, чтобы правильно подготовить его к

усвоению нового материала и применить большую или меньшую степень

самостоятельности учащегося при этом.

Сочетание методов в коррекционном обучении зависит от

возможностей усвоения учащимся учебного материала по основным

предметам. По возможностям обучения учащиеся с интеллектуальной

недостаточностью делятся на четыре группы.

Первую группу составляют учащиеся, которые успешно овладевают

программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания

они выполняют преимущественно самостоятельно, не испытывая при этом

больших затруднений и используя имеющийся опыт. Им доступен

некоторый уровень обобщения, и они способны объяснить словами свои

действия. Но при выполнении сложных заданий им нужна помощь.

Учащиеся второй группы достаточно успешно обучаются в классе.

Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, но не могут

сделать самостоятельно элементарные выводы и обобщения.

Отличительной чертой этих учащихся является меньшая

самостоятельность при выполнении всех видов работ. Темп их работы

низок, при этом они допускают ошибки, которые могут быть исправлены с

незначительной помощью. Они не могут точно объяснить свои действия.

К третьей группе относят учащихся, которые с трудом усваивают

программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно-

логической, наглядной и предметно-практической). Для учащихся

характерно слабое сознание материала, который объясняет учитель. Им

трудно определить главное, установить логическую связь частей, им

необходимо дополнительное объяснение новой темы. Темп усвоения

знаний низок, но, несмотря на это, учащиеся не теряют приобретенных

знаний и умений, способны применить их при выполнении аналогичного

задания, однако, слегка измененное задание воспринимается как новое, что

говорит о низкой способности учащихся этой группы обобщать.

Значительная помощь им нужна в основном в самом начале выполнения

задания. Поэтому деятельность учеников третьей группы нужно

организовать, чтобы они поняли основное в изучаемом материале. И лишь

после этого они смогут лучше выполнять задание, что говорит о

затрудненном, но в основном осознанном процессе усвоения материала.

К четвертой группе относятся учащиеся, которые овладевают

учебным материалом вспомогательной школы на самом низком уровне,

лишь фронтального обучения для них не достаточно. Им необходимо

выполнение большого количества упражнений, введение дополнительных

занятий, постоянный контроль и помощь учителя во время выполнения

работ, так как они не могут делать выводы самостоятельно и использовать

имеющийся у них опыт. Эти школьники не видят ошибок в работе без

указания на них и объяснения, как их можно исправить. Они могут усвоить

крайне маленький объем знаний, способны овладеть только

первоначальными навыками чтения и письма, связная устная и письменная

речь формируется у них медленно и отличается значительным искажением

смысла, а при обучении математике ученики не могут даже правильно

пересчитать предметы. Однако под влиянием корригирующего обучения

учащиеся могут переходить в группу выше. Учитель должен знать

возможности каждого ученика, чтобы правильно подготовить его к

усвоению нового материала и применить большую или меньшую степень

самостоятельности ученика при этом.

Сочетание методов в коррекционном обучении и выбор вида

обучения зависит от возможностей усвоения детьми учебного материала по

основным предметам.

В специальном образовательном учреждении используется

объяснительно-иллюстративное обучение, а иногда и с элементами

программированного и проблемного обучения.

Программированное обучение по форме представляет собой вид

самостоятельной работы над специально переработанным учебным

материалом в виде программированного пособия. В связи с

физиологическими особенностями учащихся выбирается определенный

объем изучаемого материала для данного вида обучения. При проблемном

виде обучения учитель ставит перед учащимися учебную или практическую

проблему, направляет их деятельность на решение проблемы, обобщает

полученные учениками результаты, организует закрепление и применение

знаний.

В ходе проблемного обучения учитель широко применяет словесные,

наглядные и практические методы обучения. Изложение учебного

материала при проблемном обучении осуществляется посредством

проблемного рассказа, проблемно построенной лекции, творческого

проблемного задания, неожиданного вопроса, предложенного действия и

др. При этом учитель по ходу изложения учебного материала размышляет,

доказывает, обобщает, систематизирует учебный материал, анализирует

факты, тем самым воздействует на мышление учащихся, делая его более

активным и творческим. В проблемном обучении широко используется и

проблемно-поисковая, или эвристическая, беседа. В ходе ее перед

учащимися ставится ряд логически взаимосвязанных вопросов, отвечая на

которые, учащиеся должны высказывать какие-либо предположения и

пытаться доказать их справедливость, тем самым проявляя

самостоятельность в усвоении знаний. Для учащихся с интеллектуальной

недостаточностью ряд таких вопросов должен быть небольшим.

Несколько иное назначение при проблемном виде обучения

приобретают наглядные пособия. Они уже используются не для

облегчения запоминания, а для постановки учебных задач и создания

проблемных ситуаций для учащихся с менее выраженной

интеллектуальной недостаточностью, которые успешно овладевают

программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания

они выполняют преимущественно самостоятельно, не испытывая при этом

больших затруднений и используя имеющийся опыт, им доступен

некоторый уровень обобщения, и они способны объяснить словами свои

действия, но при выполнении достаточно сложных заданий им нужна

помощь.

Можно предложить проблемно-поисковые упражнения.

Проблемно-поисковые упражнения в этом виде обучения

применяются в том случае, когда учащиеся могут самостоятельно

выполнить конкретные виды умственных и практических действий, что в

свою очередь способствует успешному усвоению материала. Проблемный

метод обучения применяется как для усвоения нового учебного материала,

так и служит важным средством развития навыков творческой учебно-

познавательной деятельности.__