Формирование

грамматически правильной

речи у детей дошкольного

возраста посредством

игровой деятельности

Учитель – логопед: Вихрова О. Н.

г. Первоуральск Свердловской обл.,

МАДОУ «Детский сад № 84»


Речевое развитие включает владение речью как

средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство

с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.
 ФГОС ДО:  Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

При недостаточном освоении ребенком

грамматического строя русского языка у

него могут возникать трудности и

формировании коммуникативных навыков,

коммуникативной компетентности, которая

включает в себя свободное владение

вербальными и невербальными средствами

общения.
 Е. В. Руденский коммуникативную компетентность определяет как знание норм и правил общения, владение его технологией.
Под грамматикой обычно понимают систему языковых норм и категорий, определяющих приемы и типы строения слов, словосочетаний, синтагм и предложений, и самый отдел лингвистики, исследующий эту систему. (Виноградов В.В. Русский язык. - М., 1972. - С. 9-45.)  ФГОС ДО:  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:  - достаточно хорошее владение ребенком устной речью;  - умение выражать свои мысли и желания;  - умение использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;  - возможность построения речевого высказывания в ситуации общения.
Структура грамматического строя речи: Синтаксис – рассматривает словосочетания и предложения различной структуры и сложности. Морфология: словоизменение (согласование) – изменение слов с помощью окончания. Пример: белый - белая; прыгал - прыгала; стол – столы. Словообразование – образование новых слов с помощью приставок, суффиксов. Пример: ехал - приехал, уехал; бег – бежать; лес – лесник, лесозаготовки; и др.  В грамматике как учении о строе языка чаще всего намечают три части:  1) учение о слове и его формах, о способах образования слов и их форм;  2) учение о словосочетании, о его формах и его типах;  3) учение о предложении и его типах, о компонентах (составных частях) предложений, о приемах сцепления предложений, о сложном синтаксическом целом (фразе).

Развитие грамматического строя речи в онтогенезе

(по А. Н. Гвоздеву)

Период

Возраст

Содержание

I

период

от 1 г. 3

мес.

до 1 г.

10 мес.

Период предложений, состоящих из аморфных

слов-корней:
1 этап - однословного предложения (1г. 3 мес. - 1 г. 8 мес.); 2 этап - предложений из нескольких слов-корней (1 г. 8 мес. — 1 г. 10 мес.).
II

период

1 г.10

мес. —

3 года

Период усвоения грамматической структуры

предложения:
1 этап - формирования первых форм слов (1 г. 10 мес. —2 г. 1 мес); 2 этап - использование флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (2 г. 1 мес. до 2 г. 6 мес.); 3 этап - усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 г. 6 мес. — 3 г.).
III

период

от 3 до

7 лет

Период дальнейшего усвоения

морфологической системы:
в этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.

Причины ошибок у детей дошкольного возраста:
 1. Неблагоприятное влияние окружающей среды (грамматически неправильная речь родителей).  2. Педагогическая запущенность (речь детей никто не исправляет).  3. Психофизиологические особенности развития дошкольников – недостаточно устойчивые процессы внимания, памяти, восприятия, которые не позволяют ребенку распределять свои силы между удержанием мысли, которую желает высказать ребенок, подбором слов, и соблюдением грамматических правил.  4. Возрастные несовершенства артикуляционного аппарата и фонематического слуха – дети «недослышивают» или не могут выговорить некоторые приставки, суффиксы и окончания.  5. Сложность грамматического строя речи.  6. Несформированность морфологических и синтаксических обобщений (недостаточный уровень развития аналитико-синтетической деятельности) – у детей с общим недоразвитием речи.
Три этапа логопедической работы по формированию словообразования: I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей 
Задачи формирования

грамматического строя речи:
 1. Исправление ошибок в грамматическом оформлении речи ребенка.  2. Создание грамматически правильной речевой среды вокруг ребенка.  3. Организация специального обучения грамматически правильной речи.

Содержание I этапа логопедической работы:
Существит ельные Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-. Глаголы а) Дифференциация совершенного и несовершенного вида: - образование глаголов совершенного вида с помощью приставок: с- (играть — сыграть, петь — спеть, есть — съесть), на- (рисовать — нарисовать, писать — написать), по- (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать), про- (читать — прочитать); - образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-, -ва- (застегнуть — застегивать, затолкнуть — заталкивать, умыть — умывать). б) Дифференциация невозвратных и возвратных глаголов (купать - купаться). Прилагател ьные Образование притяжательных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов -ин-, -ов- (мамин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый).

Содержание II этапа логопедической работы:
Существит ельные - Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -очк-, -ечк-, -ичк-, -оньк-, -еньк-, -ушк-, -иц-, -ец-, -ц-. - Образование существительных с суффиксом –ниц (сахарница). - Образование существительных с суффиксом –инк (пылинка), с суффиксом –ин (виноградина). - Образование названий детенышей животных и птиц: гусь - гусенок – гусята; волк — волчонок — волчата; овца — ягненок — ягнята. Глаголы - Образование глаголов с приставками в-, вы-, на-; - Образование глаголов пространственного значения с приставкой при-. Прилагате льные а) Образование притяжательных прилагательных с использованием суффикса -/- без чередования звуков в корне (коровий, лисий, бараний); б) Образование относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов -ов-, -ев- без чередования звуков в корне (меховой, вишневый); в) Образование относительных прилагательных с использованием суффикса -н- без чередования звуков в корне (зимний, летний, ватный); г) Образование качественных прилагательных с использованием суффикса -н- без чередования звуков в корне (вкусный, жирный, умный); д) Образование качественных прилагательных с использованием менее продуктивных суффиксов -ив-, -лив-, чин- (ленивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый).

Содержание III этапа логопедической работы
Существ ительны е Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»): а) Словообразование существительных мужского рода с суффиксом -щик- (барабанщик, кладовщик, часовщик), с суффиксом –чик (летчик, переводчик, грузчик); б) Словообразование существительных, обозначающих лиц женского пола с суффиксами -ниц-, -иц- (художник — художница, учитель — учительница, проводник — проводница, певец — певица). Глаголы Образование глаголов пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-. Прилага тельные а) Образование притяжательных прилагательных с использованием суффикса -/- с чередованием звуков в корне (волчий, заячий, собачий); б) Образование относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов -ов-, -ев- с чередованием звуков в корне - беглая гласная: (ситцевые, перцовый); в) Образование относительных прилагательных с использованием суффикса -н- с чередованием звуков в корне (яблочный, речной, огуречный, снежный, воздушный); б) Образование качественных прилагательных с использованием суффикса -н- с чередованием звуков в корне (смешной, скучный, мрачный); г) Образование качественных прилагательных с использованием менее продуктивных суффиксов -оват-, -евати-, др. (сероватый, синеватый); в) Образование относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн-, др. (кожаный, глиняный, песчаный, серебряный, детский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный).

Примерные задания и игровые упражнения по закреплению

словообразования существительных

1. Игра «Назови ласково».
 В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, вазочка, ложечка, яблочко и др.). 
2. Игра «Что для чего?»
 Логопед задает вопросы, где хранятся предметы (хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице и др.). 
3. Игра «Кто у кого?»
 В процессе игры дети называют животных и их детенышей (лиса – лисенок; еж – ежонок и др.). 
4. «Назвать животных парами».
 Логопед показывает картинку. Дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.  — А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок и др.). 
5. Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».
 Логопед называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно логопеду. 
6. Игра «Как зовут папу, маму и детеныша (детенышей)?»
 Дети называют по картинкам папу, маму и детеныша (можно и детенышей в единственном и множественном числе) животных: лис — лиса — лисенок; заяц — зайчиха — зайчонок; бык — корова — теленок; пес — собака — щенок и др. 
7. Игра «Два брата ИК и ИЩ».
 Я сейчас я буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя ик или ищ. Например, я буду говорить маленький стол, а вы будете отвечать: столик. Я буду говорить большой дом, а вы будете отвечать: домище. (Большой комар (комарище), маленький куст (кустик), большие усы (усищи) и др.)

Примерные задания и игровые упражнения по закреплению

словообразования глаголов

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
 Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:  мыла — вымыла, вешает — повесила, умывается — умылся, рисует — нарисовал,  рисует — нарисовал, пишет — написал. И т.д. 
2. Игра «Чем отличаются слова?»
 Логопед просит детей показать на картинках, кто умывает — умывается, обувает — обувается, купает — купает — купается. И т.д.  Делается вывод: умывается, знается, прячется, причесывается, обучается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.  Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (СЯ). С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам. 
3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).
 а) В импрессивной речи.  Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал: входит — выходит, подлетает — отлетает, подходит — отходит. И т.д.  б) В экспрессивной речи.  Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами. 
4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:
 в клетку...(влетает), из клетки...(вылетает), через дорогу...(переходит), к дому... (подъезжает). И т.д. 
5. Найти общую часть в словах (по картинкам).
 Переходит — перебегает; наливает — выливает; подходит — подбегает; подходит — уходит; подлетает — отлетает.

Принтерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования

прилагательных

1. Игра «Чьи хвосты?»
 Логопед предлагает вспомнить, как называются хвосты у домашних (диких) животных.  Хвост собаки — собачий.  Хвост кошки — кошачий. 
2. Игра «Ералаш»
 Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного. 
3. «Правильно назови листья».
 Лист дуба — дубовый лист,  лист осины — ...  шишка ели — ...  сережка ольхи — ... и т.д. 
4. Игра в лото «Что из чего сделано?»
 Стакан из стекла — стеклянный,  сковорода из чугуна — чугунная и т.д. 
5. Сравните предметы и закончить предложения.
 Апельсин большой, а арбуз еще больше.  Клубника маленькая, а смородина еще ...  Яблоко твердое, а айва еще ... И т.д. 
6. Ответить на вопрос «Как?»
 Утром светло, а днем (как?) еще светлее.  Вечером темно, а ночью еще ...  Осенью холодно, а зимой еще ... И т.д.

Формирование словоизменения существительных
  Словоизменения существительных необходимо проводить в следующей последовательности:   Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.  Закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности: винительный падеж (нулевое окончание, окончания -у, -а, -я), родительный, дательный, творительный падеж (со значением орудийности).  Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.  Закрепление беспредложных форм множественного числа.  Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.

Формирование словоизменения глаголов

Последовательность в работе по формированию словоизменения

глаголов:
  1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе:  дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием, без чередования звуков в основе (идет — идут, стоит — стоят, говорит — говорят, молчит — молчат и др.);  с безударным окончанием без, чередования звуков в основе (плачет — плачут, стонет — стонут, чистит — чистят и др.);  с чередованием звуков в основе (течет — текут, бежит — бегут, печет — пекут, стережет — стерегут и др.).  2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1,2,3-го лица:  дифференциация в единственном числе;  дифференциация во множественном числе;  дифференциация 1,2,3-го лица единственного и множественного числа.  3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе:  согласование глагола и существительного в мужском роде;  согласование глагола и существительного в женском роде;  согласование глаголов и существительных среднего рода;  дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.

Формирование словоизменения прилагательных

Последовательность в логопедической работе по формированию

словоизменения прилагательных:
 1. Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:  Формы мужского рода:  а) с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, дорогой, меховое);  б) с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, белый, и др.).  Формы женского рода:  а) с ударным окончанием (голубая, большая, лесная, дорогая, меховая);  б) с безударным окончанием (добрая, высокая, веселая, холодная).  Формы среднего рода:  а) с ударным окончанием (большое, смешное, меховое, голубое);  б) с безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, красное, длинное, широкое, узкое).  2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:  1) в беспредложных конструкциях,  2) в предложных конструкциях.  3. Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:  1) в беспредложных конструкциях,  2) в предложных конструкциях.

Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения

существительных, глаголов и прилагательных

1. Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных

единственного и множественного числа).
 Логопед: У меня яблоко, а в магазине?  Ребенок: А в магазине — яблоки. И т. д.  Вариант игры:  Логопед: У меня яблоко, а в магазине много ...(?)  Ребенок: А в магазине много яблок. 
2. Игра «Убираем урожай» (закрепление формы винительного падежа

существительных).
 Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу, репу, редис дергают.  Огурцы, помидоры, горох срывают.  Картофель выкапывают.  Дети составляют предложения типа: Морковь дергают. Картофель копают. 
3. Игра «Огород» (закрепление формы винительного падежа).
 Логопед предлагает детям «посадить» овощи, затем спрашивает каждого ребенка, что он делает: «Лена, что ты сажаешь?» (Я сажаю огурцы.) «Ира, что ты посадила?» (Я посадила редис.) «Вова, что ты посадишь?» (Я посажу капусту) и т. д. 
4. Игра «Кто подберет больше слов?» (закрепление формы винительного

падежа).
 Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.  — Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу и т. д.)  — Что можно надеть? — Что можно обуть? — Что можно «надвинуть» на голову? Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

5. Игра «Охотник и пастух» (закрепление формы винительного падежа по теме

«Домашние и дикие животные»).
 На доске картинки: слева — «охотник», справа — «пастух». Внизу под этими картинками изображения диких и домашних животных.  — Кто изображен на картинках вверху? (охотник, пастух)  — Что делает пастух? (Пастух пасет домашних животных.)  — Что делает охотник? (Охотник охотится на диких животных.)  Логопед предлагает детям поставить картинки с изображением домашних и диких животных под соответствующими картинками пастуха и охотника.  Затем логопед задает вопросы, указывая на картинку с изображением животных.  — Пастух пасет кого? (Корову или коров, лошадь или лошадей, свиней, овец, коз и т. д.)  — Охотник охотится на кого? (На зайца или на зайцев, на лису или на лис и т. д.) 
6. Игра «Что без чего?» (закрепление формы родительного падежа

существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда»).
 На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.  Логопед задает вопрос: «Что без чего?»  Стул без ножки.  Стул без спинки. И т. д. 
7. Игра «Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа

существительных по теме «Домашние и дикие животные»).
 На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина и др.).  На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж и др.).  В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»  Сено дадим корове, лошади.  Яблоко дадим ежу. И т. д.

8. Игра «Угадай, кому нужны эти вещи» (закрепление формы дательного

падежа существительных).
 На доске расставлены два ряда предметов: слева — картинки, на которых изображены люди без каких-то предметов, справа — недостающие предметы.  Логопед показывает детям предмет и предлагает назвать, кому нужен этот предмет, и положить изображение предмета к соответствующей картинке.  Указка — учителю,  весы — продавцу. И т. д. 
10. Игра «Кто чем управляет?» (закрепление формы творительного падежа

существительных по теме «Транспорт»).
 На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет ... автобусом, самолетом и т. д.)?» Дети должны ответить полным предложением.  Автобусом управляет водитель.  Грузовиком управляет шофер. И т. д. 
11. Игра «Кого мы видели?» (закрепление правильного употребления

окончаний существительных винительного падежа множественного числа

по теме «Животные жарких стран»).
 — А кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много ... львов, тигров, носорогов, слонов и т. д.). 
12. Игра в лото «Два и пять» (закрепление формы существительных

родительного падежа единственного и множественного числа).
 Детям раздают карточки лото с изображением двух и пяти предметов. Например, два помидора, пять вишен, два огурца, пять яблок и т. д. Логопед называет предмет. Дети находят на карточке изображение предмета и определяют количество, называют.

13. Игра «Кто чем работает?» (закрепление формы существительных

творительного падежа).
 Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий (парикмахер, маляр, плотник, портниха, дворник, садовник и др.). Логопед предлагает детям ответить на вопрос «Кто чем работает?»  Парикмахер — ножницами. И т. д. 
14. Ответы на вопросы по картинкам «Чем можно?» (закрепление

формы творительного падежа).
 Рубить — топором, резать — ножом, ножницами, умываться — водой. И т. д. 
15. Игра «Что с чем?» или «Назвать пары предметов» (закрепление

формы творительного падежа с предлогом с).
 Детям предлагаются картинки, например: корова с теленком, чашка с блюдцем и т.д. Логопед предлагает детям назвать «что с чем» изображено на картинке. 
16. Игра «С чем корзинка, с чем ящик?» (закрепление формы

существительных творительного падежа с предлогом с).
 У детей игрушечные корзинки, ящички, муляжи овощей и фруктов.  Логопед: Куда мы положим фрукты?  Ребенок: В корзинку.  Логопед: А куда мы положим овощи?  Ребенок: В ящик.  Логопед: Рома, с чем у тебя ящик?  Ребенок: У меня ящик с капустой. И т. д.

17. Игра «Приглашение к чаю» (закрепление фирмы существительных

творительного падежа с предлогом с ).
 Логопед: Сегодня мы приглашаем к чаю гостей: Мишку, куклу Таню, Винни Пуха, зайчика и лисичку. Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем любят пить чай наши гости. Как вы думаете, с чем?  Дети: Мишка любит чай с медом. Винни Пух — с вареньем. И т. д. 
18. Игра «Где что растет?» (закрепление формы предложного падежа).
 На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы.  Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи?  Дети: Овощи растут на огороде.  Картинка овощей располагается около изображения огорода и т. д.  Аналогичным образом проводится игра «Где что покупают?» (лекарство, хлеб, газеты, молоко), «Где что хранится?» (посуда, одежда, книги). 
19. Игра «Кто где живет?» (закрепление формы существительных предложного

падежа).
 На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: «Где кто живет (или зимует)?»  Собака живет в конуре.  Белка живет в дупле. И т. д. 
20. Игра «Что в чем?» (закрепление формы предложного падежа существительных

по теме «Посуда»).
 На доске картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку. В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.) В чем носят воду из колодца? (Воду носят в ведре.) И т. д. Аналогичным образом используется вопрос «Где что лежит? »

21. Игра «Где мы были, что мы видели?» (закрепление окончаний

существительных родительного падежа множественного числа).
 В процессе игры используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк». Логопед обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»  Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков... И т. д. 
22. Игра «Сделай, не ошибись» (закрепление употребления предлогов и

предлогов-наречий).
 Логопед предлагает детям выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.).  Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?  Положи пирамидку между куклой и мячом. Куда ты положил пирамидку? И т. д.  Встань так, чтобы дверь была справа от тебя. Где дверь? И т. д. 
23. Игра с мячом «Добавь слова» (закрепление использования предлогов-

наречий справа, слева, впереди, позади).
 Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.  Стол стоит ...  Полочка с книгами висит ... И т. д. 
24. Игра «Умей найти свое место» (закрепление предложно-падежных

конструкций).
 Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом, уточняя место каждого ребенка по отношению к соседям. При этом логопед использует слова за, перед, между, вперед, сзади (Коля за Костей, Сережа впереди Кости и т. д.). Затем логопед просит каждого ребенка ответить на вопрос: «За кем ты стоишь? (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого?)».

Логопедическая работа по закреплению словоизменения в

связной речи
должна строиться также с учетом самостоятельности планирования связных высказываний, что определяет следующую последовательность:  а) пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии;  б) пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания каждой сюжетной картинки;  в) пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой ее содержания по вопросам;  г) пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию;  д) пересказы без опоры на сюжетную картинку;  е) составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки;  ж) составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания;  з) составление рассказа по сюжетной картинке с предварительной беседой по ее содержанию;  и) составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию;  к) составление рассказа на заданную тему.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!