Формирование элементарных математических навыков у

обучающихся с РАС с использованием дистанционных технологий

Мякотина Д.Г.,

тьютор, МБОУ «ЦО – СШ №22»

Минина Е.С.

заместитель директора, МБОУ «ЦО – СШ №22»

В четвертой четверти 2019/2020 учебного года в рамках режима

самоизоляции образовательная деятельность ресурсного класса для детей с

РАС МБОУ «ЦО – СШ «22» Староосколького городского округа была

организована с применением дистанционных образовательных технологий.

В образовательном учреждении была разработана следующая система:

учитель-дефектолог и педагог-психолог разрабатывали занятия для каждого

обучающегося ресурсного класса, записывали видеоуроки, организовывали

ежедневные консультации с родителями с помощью платформы Zoom.

Родители,

используя

данные

видеоматериалы,

проводили

с

детьми

упражнения на закрепление полученных ранее навыков.

Каждый тьютор ежедневно проводил онлайн занятие со своим

подопечным. Продолжительность занятия варьировалась в зависимости от

индивидуальных психологических возможностей ребенка и составляла

примерно от 20 до 40 минут.

В занятиях со своим учащимся мы акцентировали внимание на

формировании

элементарных

математических

навыков.

Становление

начальных математических знаний и умений стимулирует всестороннее

развитие детей, формирует абстрактное мышление и логику, совершенствует

внимание, память и речь, что позволит ребенку активно познавать и

осваивать

окружающий

мир.

Занимательные

путешествия

в

страну

геометрических фигур стало прекрасным подспорьем в воспитании таких

качеств, как любознательность, целеустремленность и организованность.

При изучении геометрических фигур на онлайн-уроках использовались

методы обучения:



Наглядность.

Выполнялась

работа

с

карточками

PECS,

просматривались и анализировались мультфильмы, проводилась работа с

книгами и мультимедийными презентациями.



Словесные методы: комментирование и обсуждение отличий

геометрических фигур друг от друга.



Практические методы. Заранее подготовленные геометрические

фигуры предлагалось разделить по цветам, размерам, геометрическим

особенностям по группам. Учащийся сам рисовал и вырезал круги,

треугольники, квадраты по инструкции тьютора.

Для активизации внимания обучающегося использовали в работе

обращение к ребенку по имени, демонстрацию иллюстраций, просмотр

мультипликационных фильмов, наглядный материал.

Работа тьютора

На начальном этапе обучения с применением ДОТ возникали

сложности с концентрацией внимания обучающегося. Домашняя обстановка

для ребенка с РАС не располагала к учебной деятельности с тьютором:

обучающийся привык к играм с членами семьи и свободному режиму дня.

На первой неделе мы пытались выставить коммуникацию на первый

план. Очень важно сохранить навыки, которые мы уже сформированы у

детей. Привычный режим нарушен, из-за этого у многих учеников вернулось

нежелательное поведение.

Постепенно адаптирую учеников, …... Мы очень благодарим нашего

куратора, который помогает нам изменять стратегии обучения, чтобы

минимизировать риск регресса у наших учеников.

Ежедневно занятия проходили по такой структуре:

1.

Организационный момент- привлечение внимания.

2.

Работа с демонстрационным материалом

3.

Физкультминутка

4.

Работа с раздаточным материалом

5.

Зрительная гимнастика

6.

Конструирование из геометрических фигур

7.

Работа в тетради

8.

Итог занятия.

Во время образовательной деятельности в ресурсном классе, у моего

подопечного

в

качестве

стимула

использовались

паровозики

из

конструктора. Мною было принято решение использовать такой паровозик

для

повышения

концентрации

внимания,

заинтересованности

моего

подопечного Никиты Т. во время обучения с использованием дистанционных

технологий.

В начале занятия, я показывала учащемуся паровоз и говорила, что

сегодня мы отправляемся на нем в путь и на конечной станции сможем

сделать вагон с пассажирами для дальнейших путешествий.

После

изучения

новых

геометрических

фигур,

обучающемуся

предлагалось взять листок бумаги за основу вагона и по инструкции тьютора

нарисовать

пассажиров.

Учащийся

внимательно

слушал

названия

геометрических фигур и их цветов, которые диктовал тьютор, заполнял вагон

пассажирами – кругами, треугольниками, прямоугольниками, квадратами. В

зависимости от психологического состояния на текущий момент Никита Т.

вырезал нарисованные фигуры

К концу четвертой четверти 2019/2020 учебного года учащийся

ресурсного класса мог определить круг, овал, треугольник, квадрат,

прямоугольник; различал красный, желтый, зеленый, синий, голубой,

оранжевый и черный цвета; с нетерпением ждал онлайн занятий с тьютором.

В применении дистанционных образовательных технологий в работе с

ребенком с РАС можно выделить как плюсы, так и минусы.

Из плюсов можно выделить обучение в индивидуальном темпе, гибкий

график (занятие может проводиться в удобное время), технологичность

(использование в образовательной деятельности новейших достижений

информационных

технологий),

мобильность

(эффективная

реализация

обратной связи между тьютором и родителем), творчество (комфортные

условия для творческого самовыражения обучающегося).

К минусам подобной деятельности можно отнести:

- родителям тяжело выполнять рекомендации специалистов ресурсного

класса дома, дети часто отвлекаются, не хотят работать;

-отсутствие общения со сверстниками;

- отсутствие привычного распорядка дня учащегося и как следствие –

повышенный риск нарушений эмоциональной регуляции и приступов

сильной тревожности.

Таким образом, можно сделать вывод, что дистанционные технологии,

хоть и являются инновационными, но они не могут в совершенстве

удовлетворить

образовательные

потребности

детей

с

расстройством

аутистического спектра, так как отсутствует социализация, инклюзия и

перестал действовать дисциплинирующий фактор школы.