Ширяева Ирина Ивановна,

учитель МБОУ «Топкановская ООШ»,

д. Топканово, г.о.Кашира, Московская обл.

образование высшее, специалитет

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. Статья посвящена исследованию формирования и развития

читательской

грамотности

младших

школьников.

Автором

проведен

аналитический обзор теоретико-методологических наработок современных

исследователей, на основании которых определено, что фундаментальная роль

чтения в ретроспективе и современной системе образования и развития

школьников общеизвестна, так как полноценная грамотность, начитанность

всегда выступали одним из необходимых компонентов любой деятельности,

связанной с восприятием и осознанием визуальной информации. Развитие

новых информационных технологий только повышает значимость чтения в

обществе. Овладение приемов работы с текстом происходит параллельно с

освоением новых форм представления знаний, связанных со считыванием и

переработкой информации.

Ключевые слова: читательская грамотность, начальная школа, чтение,

обучение, младшие школьники, развитие.

Глобальные

процессы

развития

информационно-коммуникационных

технологий,

увеличение

количественных

и

качественных

характеристик

текстовой информации поставили перед общеобразовательной школой задачу

разработки новых технологий осознанного восприятия, анализа, отбора,

систематизации информационных данных, освоения школьниками в учебно-

познавательной

деятельности

основ

читательской

грамотности

на

межпредметном уровне, а также в жизненном опыте. В государственных

нормативных документах (Федеральном государственном образовательном

стандарте

общего

начального

образования,

учебных

программах

для

общеобразовательных учебных заведений по обучению русскому языку и

чтению) формирование читательской грамотности младших школьников

определено как один из основополагающих составляющих цели обучения и

воспитания.

Анализ

современной

психолого-педагогической

литературы

последних десятилетий показывает, что существуют различные подходы к

пониманию категории читательской грамотности, при этом большинство

исследователей подчеркивают в ее содержании личностное и деятельностное

направление, а также компонентную структуру. Целью данной статьи является

обоснование роли и принципов развития читательской грамотности детей

младшего школьного возраста в современных условиях трансформации

образовательной

системы

и

динамических

изменений

в

общественных

процессах.

Ряд

отечественных

исследователей

[5]

определяют

читательскую

грамотность как способность индивида к осмыслению письменных текстов

разных типов, разных формальных структур, что связывает дефиницию с более

широким

контекстом

-

использование

читательских

компетенций

для

достижения собственных

целей, развития

знаний

и

возможностей

для

активного участия в жизни общества.

С позиций Орловой Э.А., читательская грамотность интерпретируется как

готовность использовать навыки чтения для приобретения новых знаний с

целью дальнейшего обучения [6]. Большинство российских исследователей

рассматривает читательскую грамотность с позиций деятельностного и

личностно-ориентированного

подходов.

В

наработках

Беловой

Т.В.

и

Саламаха О.Н.

обозначено

понятие

читательской

грамотности

как

совокупности знаний и навыков, которые позволяют индивиду подбирать,

понимать,

организовывать

информацию,

представленную

в

печатной

(письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных

целях [1]

Практические рекомендации методистов и педагогов начальной школы

по повышению уровня читательской грамотности в рамках образовательной

программы основаны на том, что понятие читательской грамотности тесно

связано с понятием функциональной грамотности. При этом речь идет не о

технике чтения, а о способности младшего школьника читать с целью

получения новых знаний, которые помогают в практической жизни и в

дальнейшем обучении [7; 10].

Исходя из рассмотренных дефиниций отечественных авторов определяем

в

данном

исследовании

читательскую

грамотность

как

совокупное

интегративное личностное качество учащегося, содержащее как развивающую,

так и деятельностную составляющие. Развивающий аспект характеризуется

развитием

мыслительных

операций

и

механизмов

чтения,

развитием

личностных

качеств

школьников,

их

эмоционально-чувственной

сферы.

Деятельностная составляющая формируется в образовательном процессе в

соответствии

с

задачами

каждого

учебного

уровня,

основывается

на

межпредметных знаниях и осуществляется с помощью многих умений и

стратегий чтения, к которым следует отнести: целеполагание, поиск и анализ

информации, понимание и интерпретацию текста, оценку и формирование

суждений о тексте и др.

В структуре читательской грамотности Сметанникова Н.Н. выделяет

личностный, когнитивный, деятельностный компоненты. По мнению автора,

читательская грамотность как особая форма личностного образования отражает

систему ключевых компетенций, полученных ребенком в процессе изучения

курса чтения в начальной школе. Основу читательской грамотности составляют

три

основных

компетенции:

познавательная,

ценностно-смысловая

и

коммуникативная [9]. В дидактических и психологических исследованиях

читательская

грамотность

рассматривается

как

базовая

составляющая

познавательной

и

коммуникативной

компетенций.

Следовательно,

это

интегрированная личностно-деятельностная характеристика учащегося, которая

является результатом взаимодействия знаний, умений, ценностных отношений,

приобретаемая в процессе реализации содержания литературного чтения [3].

Сущностный признак этой категории составляет комплекс личностных и

интеллектуальных качеств учащегося начальной школы как читателя, которые

позволяют ему эффективно взаимодействовать с текстом, адекватно понимать

произведение, вступая в диалог с автором, оценивая прочитанное, выражая свое

отношение к нему. Она включает три блока: когнитивный, операционный и

коммуникативный.

Стоит

отметить,

что

в

большинстве

методических

исследований

отечественных

ученых

[2;

8]

содержание

и

структура

читательской грамотности рассматривалась на материале изучения русской и

зарубежной художественной литературы в школе. Анализ проведенных работ

показывает, что исследователи сущность читательской грамотности в основном

рассматривается специалистами в контексте владения совокупностью знаний о

художественной литературе, ее теории и истории. Так, ряд отечественных

исследователей характеризуют структуру указанного понятия как синтез

когнитивного и коммуникативного компонентов, а формирование указанного

понятия определяют с позиций коммуникативного подхода к рецептивно-

эстетической деятельности и рассматривают его как разновидность общей

компетенции личности, отражающий ее свойства и структуру [8].

В контексте данного исследования важно проанализировать также

содержание и структуру собственно читательской деятельности, в процессе

которой осуществляется формирование определенного понятия. В психолого-

педагогических исследованиях общее представление о структуре читательской

деятельности сложилось на основе фундаментальных работ А.Н. Леонтьева, в

которых

обоснованы

важнейшие

характеристики

человеческой

деятельности [4].

Читательская деятельность как вид речевой деятельности содержит

основные взаимосвязанные структурные этапы. Первый этап характеризуется

сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели чтения, которые

являются двигателем процесса чтения. На втором (аналитико-синтетическом)

этапе - на основе совокупности знаний (текстологических знаний о жанровых

особенностях текста, анализа его структуры и др.) происходит первичное

восприятие содержания, определяются стратегии чтения, необходимые для

осуществления коммуникации с текстом. Третий этап (исполнительный этап

читательской деятельности) - это углубленное понимание содержания, его

интерпретация. Четвертый (рефлексивный) - оценка, собственное отношение к

прочитанному, высказанные в вербальной и невербальной форме мнения и

суждения и т.д.

Итак, читательская деятельность в начальной школе является активной,

целеустремленной, опосредованной языковой системой, продуцированной

литературоведческими знаниями и обусловленной поставленными учебными

задачами в процессах восприятия, осмысления, интерпретации и оценки

прочитанной текстовой информации. На каждом этапе обучения в начальной

школе читательская деятельность имеет свои сущностные характеристики,

обусловленные

рядом

факторов:

индивидуально-психологическими

особенностями учащихся, их читательским опытом, запасом фоновых знаний,

развитием речи, познавательной сферы, мыслительных процессов, спецификой

восприятия литературных произведений в младшем школьном возрасте и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития

читательской грамотности, результаты собственных изысканий дали основания

определить сущность читательской грамотности младших школьников, а также

ее структурные компоненты в ее развитии. Читательская грамотность как

сложное многокомпонентное личностное образование касается концепта

обработки читателем (младшим школьником) текстов разных видов (не только

художественных). Она является базовой составляющей коммуникативной и

познавательной

грамотности

и

предусматривает

овладение

учащимися

совокупностью знаний, умений, навыков, ценностных отношений, которые

позволяют ребенку в соответствии с его возрастными возможностями

самостоятельно

ориентироваться

в

круге

детского

чтения,

работать

с

различными видами письменных текстов (читать их, понимать и находить в них

нужную

информацию,

анализировать,

интерпретировать,

оценивать,

использовать ее для решения учебно-познавательных задач, жизненном опыте,

в стандартных и новых ситуациях). Приобретенный читательский опыт

обеспечивает готовность и способность младших школьников к дальнейшему

обучению, познанию, саморазвитию.

Читательская грамотность в контексте деятельностного, личностно-

ориентированного

подходов

призвана

выполнять

познавательную,

развивающую,

информативную,

коммуникативную,

самообразовательную

функции.

В

смысле

читательской

грамотности

младших

школьников

выделяются

взаимосвязанные

компоненты,

которые

реализуются

в

содержательных линиях учебной программы по чтению для начальных классов

с учетом используемых педагогических технологий.

Таким

образом,

анализ

структуры

и

содержания

читательской

грамотности

показывает,

что

эта

категория

в

контексте

исследования

образования учащихся младшего школьного возраста имеет свои особенности,

обусловленные, прежде всего, возрастными индивидуально-психологическими

способностями

учеников.

Формирование

читательской

грамотности

как

сложного многокомпонентного личностного образования важно осуществлять

на

междпредметном

уровне

на

материале

текстов

разных

видов:

художественных, научно-познавательных, учебных.

Список использованной литературы

1.

Белова Т.В., Саламаха О.Н. Развитие читательской грамотности

обучающихся на уроках русского языка и литературы // Вестник научных

конференций. 2020. № 9-3 (61). С. 20-22.

2.

Гостева Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А.,

Чабан Т.Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как

компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная

педагогика. 2019. Т. 1. № 4 (61). С. 34-57.

3.

Колганова Н.Е. Сущностные характеристики формирования основ

читательской грамотности младших школьников

// Теория и практика

образования в современном мире: материалы международной науч.конф. СПб:

Реноме, 2012. С. 5-8.

4.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл,

Академия, 2005. 352 с.

5.

Михайлова Н.Г., Торопцева Л.В., Селянина Е.А., Кузнецова Е.Ю.,

Хамидулина

Ю.А.

Формирование

читательской

грамотности

младших

школьников на уроках литературного чтения // Вестник научных конференций.

2020. № 6-2 (58). С. 67-69.

6.

Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской

грамотности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения.

М.: МЦБС, 2008. 72 с.

7.

Петрова

Т.Н.,

Жесткова

Е.А.

Формирование

читательской

грамотности младших школьников как средство передачи культурного опыта //

Культура и время перемен. 2020. № 2 (29). С. 19.

8.

Прыткова

Т.В.

Формирование

читательской

грамотности

обучающихся начальной школы // Запад-Россия-Восток. 2019. № 13. С. 129-130.

9.

Сметанникова

Н.Н.

Компетенции

чтения

и

компетентный

читатель // Библиотека и чтение в структуре современного образования: сб.

материалов конференции. М.:Наука, 2009. С.165-166.

10.

Третьякова Е.М. Развитие читательской грамотности на уроках

литературного чтения в начальной школе // Вестник науки. 2020. Т. 1.

№ 12 (33). С. 35-38.