Обобщение педагогического опыта

Ильиной Ларисы Филаретовны

Тема «Формирование нравственной культуры младших школьников

в процессе экологического воспитания»

«

Экологический кризис надвигается стремительно,

и в середине следующего века при сохранении

нынешних канонов нравственности положение человечества

может оказаться катастрофическим».

Н. Н. Моисеев, академик,

советский и российский ученый.

Надежным гарантом устойчивого развития общества является

высокий уровень развития экологической культуры людей, населяющих

его, что признано одним из приоритетных направлений деятельности

государства в экологической сфере, важнейшим фактором обеспечения

экологической безопасности и устойчивого развития.

Изменения, происходящие

в нашем обществе, отразились на

социальном заказе к образовательным учреждениям. Превращаясь

в

действенный фактор развития общества, образование ставит и решает

задачи развития личности, в том числе и задачи формирования

экологически

грамотной

личности

в

процессе

взаимодействия

с

окружающей природой и социальной средой.

Чтобы избежать

неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических

ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни,

современный человек должен обладать элементарными экологическими

знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная

роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей

современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на

будущее. Экологическое образование и воспитание в современной школе

должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным.

Экологическими знаниями должны обладать все.

Одна из главных целей в воспитании младшего школьника – это

воспитание ценностного отношения к природе и ее охране, отношение к

человеку

и

его

здоровью.

Поведению

в

социально-природной

окружающей

среде.

Нравственное

и

экологическое

воспитание

представляют неразрывную целостность, а экологическая культура –

социально- необходимое нравственное качество личности.

Актуальность

проблемы

экологического

образования

и

воспитания

возрастает

с

каждым

годом.

Вызвано

оно

тем,

что

необходимо:



постоянно сохранять и улучшать условия жизни человека на Земле;



сохранять

и

восстанавливать,

рационально

использовать

и

приумножать природные богатства;



решать

задачи

модернизации

содержания

общего

среднего

образования,

которые

направлены

на

повышение

уровня

экологической культуры обучающихся, развитие умений проектной

деятельности младших школьников;



решать

задачи

школы,

способствующие

включению

каждого

обучающегося

в процессе формирования их мировоззрения, в

решение экологических проблем;



развивать

у

людей

потребность

практического

участия

в

природоохранной деятельности.



повысить низкий

уровень восприятия

человеком

экологических

проблем как лично значимых.



Множество идей и подходов существует к изучению

экологического

материала

в

системе

природоведческих

знаний

младшими школьниками. И передо мной, учителем начальных

классов, всегда

стоит цель: путем использования моих знаний и

жизненного и педагогического опыта добиться у детей понимания,

природа для ребёнка - это вторая родина. У истоков этого подхода

стояли немецкий натуралист и поэт И.В. Гёте с его благоговейным

отношением

к

природе

и

естествоиспытатель,

географ,

путешественник А.

Гумбольдт,

который считал,

что

богатство

естествознания заключается не в обилии фактов, а в их взаимной

обусловленности. Ещё В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего

необходимо начинать знакомство учащихся с окружающим миром,

пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности –

чувства тревоги за не накормленного щенка, не политое дерево. В.А.

Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое,

ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость

взаимопонимания».

В исследованиях, посвященных младшему школьному возрасту,

рассматривались

отдельные

аспекты

проблемы

экологического

воспитания детей: формирование бережного отношения к природе

(Салеева Л.П., Соколова Н.Д.), нравственно-экологическое воспитание

(Карпеев С.А., Южакова Т.П.), развитие экологической культуры

личности младших школьников (Яковлева Е.В).

Уроки и занятия во внеурочное время позволяют ставить перед

детьми серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи,

превращая

их

в

наблюдателей,

метеорологов,

исследователей,

экологов.

С

1

класса

каждый

день

ребята

делятся

своими

наблюдениями: какие изменения произошли с объектом природы,

выбранным им для наблюдений. Обучающиеся пробуют объяснить

причины этих изменений, строя связи живой природы с неживой и

трудом человека, который, к сожаленью, не всегда совершает

обдуманные поступки по отношению к природе. Человек ставит

машины на недавно зеленеющий газон, тракторист, убирая во дворе

снег, снежную кучу навалил так, что ствол дерева высотой самого

наблюдателя остался под снегом и т.д.

Здесь важно выслушать

каждого

ученика.

Я

ищу

и

нахожу

самых

внимательных

наблюдателей,

а

дети

получают

опыт

первого

публичного

выступления.

Постепенно начинаю задавать небольшие задания, требующие

проведения микроисследований: «Где можем наблюдать высокие

сугробы снега?», «Почему снег бывает липким и не липким?», Когда

кошка спит под батареей, а когда на диване?». Чуть позже провожу

урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю

доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные.

Например, предлагаю задание приготовить «Отчет «разведчика» о

весенних приметах», «Какая помощь нужна земле после таяния

снега?». Моя задача подвести ребят к идее, что дети даже в этом

возрасте могут многое сделать для охраны природы. А если

возможности малы, на помощь идут бабушки и дедушки, мамы и

папы, старшие братья и сестры. На

родительских собраниях

поднимаю вопросы на тему «Как найти ответ на многочисленное

«Почему?», знакомлю родителей. Стараюсь рассказать, как можно

помочь своему ребенку сохранить желание помочь природе, не

навредить ей в силу отсутствия некоторых знаний взаимосвязи в

природе и т.д. В конце учебного года мы подводим итоги, проводя

«Круглый стол» с приглашением родителей, используя иллюстрации,

презентации, модели, но без чтения заранее написанного текста.

На уроках часто предлагаю задания и упражнения экологического

содержания для развития умения видеть проблемы:



составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы

дерево, растущее в вашем дворе; ежик, живущий в «Живом уголке»);



продолжи неоконченный рассказ;



опиши один день жизни, если бы ты был голубем, живущим в

городе;



назови, как можно больше признаков предмета (например, неба,

дождя, лужи на дороге и т. д.).

Успех выполнения таких задач развивает учебно-познавательные

компетенции, формирует интеллектуальную радость, положительные

эмоции, ожидание «творческого счастья».

В процессе активной

деятельности

ребёнок

реализует

свои

потребности

пытливого

исследователя, осваивает методы и приёмы изучения окружающей

действительности, выполняя те или иные проекты, и, конечно же

прививается экологическая культура.

Для

формирования

у

ребят

системы

экологических

знаний,

воспитания чувств моральной и правовой ответственности к защите

окружающей среде, я, как и все педагоги, использую не только урок

как основную и главную форму организации процесса воспитания, но

интегрированные

уроки,

применяя

метод

проекта.

Детям

понравились работы над проектами «Здоровый

образ жизни»

(Предметы «Окружающий мир» тема: «Здоровый образ жизни» и

«Литературное чтение на родном языке», Тема: «И.Соколов -Микитов

"Сосновый бор"), «Сказочные герои» (Предметы «Изобразительное

искусство» тема: «Рисование по памяти. «Где живут сказочные герои»

и «Литературное чтение», Тема: Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и

зайцы»). Большой вклад в дело духовно-нравственного воспитания

обучающихся и привития экологической культуры вносят городские

и школьные мероприятия

«Дай лапу, друг», «Бумажный бум».

Внеурочная деятельность

открывает перед педагогами большие

возможности для работы над проектами: передаем и обобщаем знания

о природе, ее ценностях, о деятельности в ней человека, об

экологических проблемах и путях их решения на производстве, в

быту, в процессе отдыха. В своей практике использую такие формы

проектной деятельности:



учебный эксперимент (лабораторные работы – субъективно новые

знания «Откуда в белом снеге столько грязи?»);



нетрадиционные уроки (к примеру: уроки - презентации «Птичьи

разговоры», «Осенние картины природы»;



турниры «Продолжи народную примету», «Определи местность по

приметам в природе»;



урок-защита идей «Береги свою планету», «Разноцветная вода»;



урок - ролевая игра, и т. д;



опыты с растениями (развитие растения из семени на примере фасоли

и гороха);



творческие задания–стихи, сочинения «Разговор снежинок», «О чем

бы рассказала тропинка лесная», «Путешествие в Красную книгу»;



кроссворды, викторины;



образовательные экспедиции (экскурсии по микрорайону, походы по

родному городу, в «Живой уголок», создание презентаций для

виртуальных экскурсий);



создание буклетов; создание моделей (растения, побега);



оформление альбомов: («Как дорог край мне мой любимый»- 4 класс;

«Добрые дела – друзья природы» - 3 класс); создание мини-проектов

(«Как украшают мой город цветы?», «Вести из летней лесной почты»;



создание групповых проектов («В гостях у пернатых», «Птичьи

столовые»;



создание индивидуальных проектов «Нижневартовск вчера, сегодня,

завтра», «Пищевая сода на службе человека», «Застёжка – молния:

история и современность», «Визитная карточка Нижневартовска».

Огромную роль в формировании нравственной культуры

детей в процессе экологического воспитания играет сотрудничество

со школьным лесничеством «Бурундучок»

«ЦДТ». Ежегодно

принимаем участие в акциях «Кормушка», «День птиц», в конкурсах

рисунков и листовок, посвященных охране природы.

Опыт моей работы позволяет мне делать вывод, что в ходе работы

над проектами, обучающиеся учатся планировать и оценивать

результаты

своей

деятельности,

разрабатывая

алгоритм

их

достижений;

выявлять

пробелы

в

своих

знаниях

и

умениях,

осуществляя информационный поиск, делать аргументированные

выводы; соотносить свои действия с интересами других людей,

продуктивно взаимодействуя с окружающими людьми и получая в

диалоге необходимую информацию; представлять свою точку зрения

в диалоге и публичном выступлении. Всё это направлено на

формирование

учебно-познавательной

компетентности

учащихся,

нравственной и экологической культуры, прививая потребности и

привычки экологически целесообразного поведения и деятельности,

здорового образа жизни,

прививая нравственные поступки, что

позволит каждому из обучающихся успешно реализовать себя в

школьной жизни и жизни в обществе.

Вся эта работа не только расширяет кругозор учеников, но и

воспитывает их, формирует нравственную и экологическую культуру.

Год от года меняется отношение детей к живому и неживому вокруг

них, к собственным поступкам и поведению, к высказываниям и

действиям других людей.