ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Латынцев С.В.

доцент кафедры физики и методики обучения физике, канд. пед. наук,

доцент,

Красноярский государственный педагогический университет им.

В.П. Астафьева, Россия, г. Красноярск

Мосиелева О.Ш.

заместитель директора по учебно-воспитательной работе,

Средняя школа № 27 имени военнослужащего Федеральной службы

безопасности Российской Федерации А.Б. Ступникова, Россия, г. Красноярск

В

настоящее

время

развитие

молодежного

предпринимательства

является одной из приоритетных задач в развитии российской экономики.

Школа как социальный институт не должна оставаться в стороне от поисков

путей

решения

данной

задачи.

Проблема,

стоящая

перед

школой,

заключается разработке форм организации образовательного процесса,

способствующих

развитию

у

школьников

предпринимательских

способностей и закреплению предпринимательских ценностей.

В школе №27 г.Красноярска реализуется проект «Образовательный

процесс

для

формирования

и

развития

у

обучающихся

предпринимательских компетенций в условиях интеграции общего и

дополнительного образования», предполагающий организацию процесса

освоения предпринимательской деятельности через проектно-творческую

деятельность обучающихся с использованием различных интерактивных

образовательных форматов, которые способствуют освоению не только

системы

экономических

знаний,

но

и

развитию

креативности,

коммуникативных умений, формированию важнейших качеств современного

предпринимателя.

В нашем понимании предпринимательство - это специфический вид

деятельности,

направленный

на

постоянный

поиск

изменений

в

существующих

формах

жизни

предприятий

и

общества,

постоянная

реализация этих изменений.

Среди задач проекта необходимо отметить следующие:



создание

условий

для

интеграции

общего

и

дополнительного

образования

в

аспекте

формирования

и

развития

у

учащихся

предпринимательских компетенций;



привлечение обучающихся к проектно-творческой деятельности для

формирования и развития у них предпринимательских компетенций;



популяризация и пропаганда предпринимательской деятельности.



создание участниками проекта бизнес-кейсов;



трансляция итогов работы над проектом по формированию и развитию

у

обучающихся

предпринимательских

компетенций

в

условиях

интеграции общего и дополнительного образования через создание

открытой авторской методической образовательной сети.

Основными идея проекта заключается в том, что основой для

организации

проектно-творческой

деятельности

учащихся

выступают

классические литературные произведения великого фантаста Жюля Верна,

который известен не только как один из основателей научной фантастики как

литературного жанра, но и как писатель, который, как никто другой, умел

предугадывать будущее и направление развития технологий.

Мы предлагаем осуществить построение образовательного процесса с

использованием новшеств, как теоретических, так и практических, равно и

таких, которые образуются на стыке теории и практики. Поэтому, реализация

проекта предусматривает не только изучение теоретического материала,

через знакомство с произведениями Жюля Верна, но и активную работу с

большим объемом практико-ориентированных заданий.

В ходе изучения произведений Жюля Верна, обучающиеся выделяют

сюжеты предметной направленности, имеющие предпринимательскую идею.

Задача учащихся − распознать информацию в тексте, разработать программу

деятельности, направленной на непосредственную проверку достоверности

полученных фактов и на распространение этой информации в методической

образовательной среде.

Таким

образом,

учащиеся

составляют

ситуационные

задачи

предпринимательской направленности, которые позволяют организовать

деятельность

по

анализу

предметной

составляющей

представленной

ситуации,

проведению

исследований

и

расчетов,

исследованию

экономической составляющей рассматриваемой задачи, прогнозированию

возможностей использования полученной информации для разработки

экономических проектов.

Первым произведением, с которым начали работать участники проекта,

стал роман «Дети капитана Гранта». В первой части романа представлено

описание путешествия героев по южноамериканскому континенту вдоль 37

параллели.

Изучая

текст,

учащиеся

сталкиваются

с

информацией,

относящейся к различным предметным областям. С учетом сюжетной линии

и полученных результатов исследований учащиеся, под руководством

учителей и компетентных экспертов-консультантов, формулируют сюжетные

прикладные обучающие задачи предпринимательской направленности.

В качестве примера приведем примеры задач, основанных на тексте

Жюля Верна.

Задача 1. Привал в горах.

«... Гленарван, Паганель и Вильсон вышли из хижины. Было шесть часов вечера. Мороз

сильно обжигал, хотя воздух был неподвижен. Голубое небо начинало темнеть, и

последние лучи заходящего солнца озаряли остроконечные вершины гор. Паганель

захватил с собой барометр. Взглянув на него, он убедился, что давление ртути

соответствует высоте в одиннадцать тысяч семьсот футов, – следовательно, эта часть Анд

была ниже Монблана только на девятьсот десять метров.

… Но разжечь огонь, а особенно поддерживать его оказалось делом далеко не легким. В

разреженном воздухе было слишком мало кислорода для горения – по крайней мере, такое

объяснение дал майор.

– Зато, – прибавил он, – воде здесь, чтобы закипеть, не понадобится доходить до ста

градусов; и тому, кто любит кофе, сваренный на воде в сто градусов, придется обойтись

без этого, так как вода на этой высоте кипит при температуре даже ниже девяноста.

Мак-Наббс оказался прав: термометр, опущенный в воду в тот момент, когда она

закипела, показал только восемьдесят семь градусов. Все с наслаждением выпили по

нескольку глотков горячего кофе. Что же касается сушеного мяса, то оно доставило

присутствующим мало удовольствия и вызвало со стороны Паганеля замечание, столь же

здравое, сколь и бесполезное.» [Ж.Верн «Дети капитана Гранта», ч.1, гл. 13]

Задания:

1.

Предположите, почему температура кипения воды в горах понижается.

2.

Определите, на какой высоте над уровнем моря происходят описанные события

(считая, что температура кипения воды понижается на 1ᵒС при подъеме на 324

метра)

3.

Сравните полученную высоту с описанной высотой в романе.

4.

Используя справочные материалы, определите атмосферное давление на этой

высоте.

5.

Осуществите

экспериментальную

проверку

факта

понижения

температуры

кипения воды. Для этого создайте под куполом воздушного насоса пониженное

давление, определите температуру закипания воды.

6.

Убедитесь в том, что при понижении давления будет понижаться и температура

кипения воды.

Известно, что кипение – это процесс активного перехода жидкости в пар. При кипении

происходит удаление воды из раствора вещества. Предложите, как можно использовать

исследованное явление кипения при пониженном давлении, например, в производстве

продуктов питания.

Кофе – это напиток, который популярен во всем мире. Во многих странах существуют

свои традиции, связанные с ним. Употреблять напиток начали более 700 лет назад. С того

времени отношение к нему несколько раз изменялось, как и способы его приготовления.

В романе "Дети капитана Гранта" этот напиток не остался без внимания, ведь конец XIX

века – это период быстрого роста популярности кофе среди европейцев. Герои романа

даже в экстремальных условиях не отказались испить этот напиток.

Изучая маршрут "спасательной экспедиции" можно выделить несколько территорий, на

которых сформировались условия, подходящие для выращивания кофейных деревьев:

остров Зеленого мыса, Аргентина, Южная Африканская Республика и Австралия.

Их объем экспорта выглядит следующим образом (данные за 2018 год):

Аргентина

ЮАР

Австралия

Бразилия

- 172 тонны кофейного зерна в год

- 4497 тонны кофейного зерна в год

- 3286 тонны кофейного зерна в год

- 1,8 млн. тонн кофейного зерна в год

Давайте сравним цены на кофейное зерно конца XIX века и 2020 года (ориентируясь

на, бразильский кофе), определив стоимость 1 кг кофе в 1897 году.

В таблице 1 представлены средние цены на кофейное зерно в царской России. Будем

ориентироваться на "Бразильский" кофе.

Таблица 1

Среднерыночная цена за 1 пуд кофейного зерна

Наиболее популярные

марки кофе на рынке

Санкт-Петербурга:

Годы

1892

1983

1894

1895

1896

1897

Среднерыночная цена за 1 пуд (в рублях):

"Бразильский"

(Бразилия)

17 руб.

38 коп.

18 руб.

04 коп.

17 руб.

41 коп.

16 руб.

53 коп.

13 руб.

74 коп.

12 руб.

60 коп.

"Порторико"

(Пуэрто-Рико)

22 руб.

73 коп.

22 руб.

75 коп.

21 руб.

58 коп.

21 руб.

09 коп.

19 руб.

79 коп.

19 руб.

43 коп.

"Явайский"

(о. Ява)

20 руб.

46 коп.

20 руб.

32 коп.

?

20 руб.

92 коп.

22 руб.

06 коп.

21 руб.

50 коп.

"Цейлонский"

(о. Цейлон)

24 руб.

62 коп.

23 руб.

92 коп.

23 руб.

08 коп.

22 руб.

80 коп.

21 руб.

23 коп.

?

"Мокка"

24 руб.

16 коп.

24 руб.

08 коп.

23 руб.

23 коп.

23 руб.

43 коп.

21 руб.

80 коп.

?

Для выполнения вычислений вам необходимо первоначально определить, каково

соотношение курсов современного рубля и царского рубля. Вам в помощь таблица 2.

Таблица 2

Сравнение зарплат до революции 1917 г. и сегодня

Должность

Жалование до 1917 г,

руб.

Размер жалования в современном

рублевом выражении, руб.

Генерал

500

756 876,40

Городовой

20,5

31 031,93

Дворник

18

27 247,55

Кухарка

8

12 110,02

Подпоручик (лейтенант)

70

105 962,70

Рабочие

37,5

56 765,73

Учитель начальной

школы

25

37 843,82

Фельдшер

40

60 550,11

Используя полученный коэффициент, вычислите стоимость бразильского кофе в

дореволюционной России (годы событий в романе) по современному курсу рубля.

Сравните полученную цену с ценами на бразильский кофе, которые можно найти в

интернет-магазинах.

Как видно из приведенного примера, на основе небольшого фрагмента

текста возможно организовать многоплановое исследование.

Так как

произведения

великого

фантаста

имеют

прикладное

инженерное

направление,

то

возникает

необходимость

проверить

достоверность

описанного в сюжете. Для этого, в микролабораториях по географии, химии,

биологии, экологии будут проведены необходимые замеры и исследования. С

учетом

сюжетной

линии

и

полученных

результатов

исследований

обучающиеся, под руководством учителей и компетентных экспертов-

консультантов, сформулируют сюжетные прикладные обучающие задачи

предпринимательской направленности. Тексты задач будут опубликованы в

печатном сборнике. Кроме того, с учетом сюжета и сформулированной

задачи по написанному детьми и приглашенным специалистом из сферы

культуры сценарию, будет произведена видеосъемка постановочной задачи

предпринимательского

характера

с

использованием

необходимого

оборудования и реквизита (видеооборудование, микрофоны, костюмы,

декорации и т.д.). Все отснятые видеозадачи войдут в единый видеосборник

расчетных сюжетных задач предпринимательской направленности.