ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ

ХИМИИ

Е.Н. Любина

1

, В.В. Кириллов

2

1

Доктор биологических наук, профессор кафедры биологии и химии

Ульяновского государственного педагогического университета

им. И.Н. Ульянова, г. Ульяновск

2

Магистрант Ульяновского государственного педагогического университета

им. И.Н. Ульянова, г. Ульяновск

«Теория без практики мертва, практика без теории слепа»

А.В. Суворов

Человек с самого начала

своей жизни является исследователем. Он

стремится познать мир через собственные ощущения, на вкус, запах, цвет и

т.д., чтобы познавать этот мир и понять, как он устроен. Исследовательская

деятельность

является

неотъемлемой

частью

образовательного

процесса.

Невозможно понять мир и изучаемый предмет, штудируя только теорию.

Особенное место исследовательская деятельность занимает при изучении

естественных наук, в том числе и химии. Все ученики запоминают не те

уроки химии, на которых они заучивали формулы, а те, на которых показаны

были красочные опыты.

Одной из главных задач современного образования является воспитание

творческой

личности,

способной

к

самообразованию.

Из

этого

стоит

отметить

возрастающую

роль

исследовательского

подхода

в

обучении

химии.

Главной

целью

обучения

становится

формирование

у

учеников

исследовательских умений и навыков, развитие у них интереса к научно-

исследовательской деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию.

Суть исследовательского метода в обучении химии

Исследовательский

метод

–

метод

привлечения

учащихся

к

самостоятельному и непосредственному наблюдению, на основе которых

устанавливаются связи предметов и явлений действительности, делаются

выводы, познаются

закономерности. Внесение

элементов исследования в

обучение

способствует

воспитанию

у

школьников

активности,

инициативности, любознательности и

развивает

их

мышление,

поощряет

потребность детей в самостоятельном поиске и открытиях.

Исследовательские

умения

представляют

собой

группу,

которая

объединяет

в

себе

умения,

необходимые

для

самостоятельной

исследовательской деятельности. Формирование исследовательских умений

предполагает овладение школьниками методологией научного творчества,

умениями наблюдать и анализировать, формулировать гипотезы по решению

проблемных

вопросов,

планировать,

проводить

исследовательскую

деятельность, прогнозировать

её результаты,

обобщать данные

и многое

другое. Необходимо формирование не только соответствующих умений и

навыков,

но

и

формирование

мотивационного

компонента,

то

есть

внутренней потребности личности в исследовании.

Можно выделить такие особенности исследовательских умений, как:



Неалгоритмичность

–

школьник

во

время

исследования

проходит

свой

путь

решения

поставленной

задачи

через

эвристические подходы, не используя алгоритм;



Полифункциональность,

универсальность

и

надпредметность

позволяют

ученику

переносить

исследовательский

подход

на

разные сферы деятельности и применять в разных ситуациях;



Многомерность подтверждается использованием школьниками в

исследованиях аналитических, критических, коммуникативных и

других умений;



Мобильность, подвижность, вариативность подтверждают её в

разных ситуациях на разном предметном материале [2].

Формирование

исследовательских

умений

школьников

это

добровольный переход учащихся в позицию исследователей.

Следует

также

выделить

такие

компоненты

исследовательской

деятельности, как:



Целеполагание – определение целей своей деятельности;



Целеисполнение – определение предмета, способов деятельности,

реализация поставленных целей;



Рефлексия

–

анализ

результатов

своей

деятельности,

сопоставление результатов с поставленной целью.

Проблема

формирования

исследовательских

умений,

составляющих

основу учебной деятельности, особенно актуальна для старшеклассников,

ведь

именно

в

этом

возрасте

завершается

формирование

когнитивных

процессов и, прежде всего, мышления. Организация учебно-воспитательного

процесса по химии предусматривает развитие у учащихся, которые начинают

изучать

химию,

творческой

самостоятельности,

системы

представлений,

ценностных

ориентаций,

исследовательских

умений

и

навыков,

обеспечивающих возможность выбрать индивидуальную образовательную

траекторию. Эффективное развитие исследовательских умений и интереса к

научно-исследовательской

деятельности

возможно

в

ходе

выполнения

практических работ на уроках химии [1].

Условия исследовательской деятельности учащихся

Необходимыми условиями

для

творческой научно-исследовательской

деятельности учащихся являются:



Организация

непрерывного

экологического

образования

и

воспитания на всех ступенях учебного процесса;



Организация индивидуальной творческой активности учащихся в

процессе экологического образования, которая включает участие в

профильных экологических конференциях,



Оценка

и

поощрение

результатов

творческой

деятельности

учащегося, повышающие его самооценку и роль в коллективе.

Введение

при

изучении

химии

уроков-исследований

с

творческой

направленностью – процесс поэтапный.

Первым этапом для осуществления исследовательской работы является

работа с дополнительной литературой. Учащегося, прежде всего, необходимо

научить

анализировать,

осмыслять

материал,

проявлять

мысленную

активность в его усвоении.

Вторым этапом является написание докладов, рефератов, правильное

оформление практической работы. Эта работа формирует умение держать

себя перед публикой, ребята учатся самостоятельности мышления, подбирать

дополнительную литературу по теме, находить в ней нужную информацию.

Третий этап – проведение практических работ. Они позволяют ребятам

самим побывать в роли экспериментатора и учат проводить элементарные

научные исследования.

И последний этап – уроки-исследования, которые включены в рабочую

программу. Исследовательская работа построена по плану:

1.

Предварительный этап: определение того, что необходимо знать

об

исследуемой

проблеме.

Выяснение

источника

проблемы.

Определение цели исследования и путей её решения.

2.

Исследовательский

этап:

изучение

теории

или

предлагаемой

проблемы

на

практике,

проведение

лабораторных,

устных

исследований, опросов, работа с дополнительной литературой.

Затем – планирование эксперимента на основе теоретических

знаний и практических умений и проведение эксперимента.

3.

Заключительный

этап.

Оформление

работы,

выступления

учащихся, обсуждение.

Существует

масса

методических приёмов

и

дидактических методов,

позволяющих

вовлекать

учащихся

в

исследовательскую

деятельность.

Можно комбинировать объяснительно-иллюстративный метод обучения с

эвристическим

методом,

проводя

лабораторные

и

практические

занятия

исследовательского

характера,

развивая

навыки

творческой

работы

с

литературными источниками.

Следует

также

выделить

педагогические

условия

формирования

исследовательских умений учащихся при изучении химии:



Планомерное

и

целенаправленное

включение

в

содержание

преподавания

учебных

предметов

заданий

исследовательского

характера;



Вовлечение школьников в разнообразные виды исследовательской

деятельности в процессе внеклассной работы;



Научно-методическое

обеспечение

работы

по

формированию

исследовательских умений;



Осуществление

целенаправленного

отбора

соответствующих

методов, приёмов и средств обучения;



Использование проблемного обучения [3].

Заключение

Учитель должен использовать природное стремление учащихся к поиску

в своей образовательной деятельности, формировать переход от спонтанного

интереса школьников к природным объектам и явлениям к конструктивным,

осознанным, логически выверенным исследовательским действиям.

Целью

деятельности

каждого

педагога

в

организации

учебно-

воспитательного процесса по химии должны стать ключевые компетенции

учащихся, а именно: образовательная, методологическая, коммуникативная,

экспериментальная, и их формирование.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего

стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не

только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь

ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь

степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности

учебно-познавательной деятельности учащегося.

Исследовательская деятельность должна способствовать выявлению и

максимальному раскрытию возможностей ребёнка, развития его природных

задатков

и

склонностей;

обеспечивать

формирование

интеллектуальной

личности, развитой, культурной, способной к генерированию собственных

идей и принятию собственных решений.

Список использованных источников

1.

Пак М.С. Теория и методика обучения химии: учебник для вузов /

М.С. Пак. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015

2.

Стрижак С.В. Формирование исследовательских умений школьников

на

практических

занятиях

по

химии

[Текст]

/

С.В.

Стрижак

//

Международный журнал экспериментального образования. – 2013.

№4. – С. 282-285

3.

Федорова Н.В. Место исследовательской и проектной деятельности в

образовании [Текст] / Н.В. Федорова // Учитель – учителю: из опыта

работников

образовательных

организаций

Белгородской

области.

Выпуск 2.

Серия «Образование» /

Под ред. В.И.

Ерыгиной, Е.в.

Никулиной. – Белгород: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2019 - С. 90-92