Прожирова Инна Алексеевна

преподаватель

ННТ филиал ФГБОУ ВО «Югорский государственный университет»

г. Нижневартовск

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ

ОБРАЗОВАНИИ

«

Сейчас мы можем сказать, что учиться - это не прекращаемый

процесс, когда ты держишься рядом с изменениями. И самое

сложное задание - это научить людей учиться.

Питер Друкер»

Тема

дистанционного

обучения

существует

и

практикуется

относительно давно. Однако, не смотря на давность и опыт применения

удалённых методов работы и обучения, современные учебные заведения

оказались не готовы к резкому переходу на систему дистанционного

обучения (ДО) связанному непосредственно с пандемией. После завершения

учебного года было много разговоров и публикаций о «неготовности

учебных заведений к ДО», «низком качестве обучения в ДО» и прочих

«провалах ДО». Между тем, совершенно понятно, что директора школ,

техникумов,

колледжей

и

ректоры

вузов

выполняли

рекомендации

министерств и ведомств, которые выпускали различные инструкции по

организации ДО и методические рекомендации буквально в двухдневный

срок, а именно эти рекомендации были порой написаны вопреки логике

построения учебного процесса, педагогическим канонам, и требованиям

предыдущих (но еще действующих) нормативных инструкций. Процесс

организации ДО свели до элементарно простого уровня:

- «перенесли» учебный процесс из очного в ДО с соблюдением

расписания занятий в виде трансляций в режиме видеоконференций;

- дать обучающимся много ссылок на разные ресурсы сети интернет,

платформы с заданиями, видеоуроки, чтобы студент посмотрел и сам понял,

что как нужно делать;

- построили контроль в виде фиксирования присланных файлов –

фотографий работ.

В первом случае не учитывается, что, чувствуя себя расслабленным в

домашней обстановке, обучаемый не способен, например, по Zoom, с той же

скоростью и эффективностью, как на очном занятии,

воспринимать

теоретический материал или решать задачи в прямом эфире занятия. Да и

спросить,

что

непонятно,

нет

возможности

–

то

связь

плохая,

то

преподаватель не готов к подробному разбору ошибок, поскольку у него

время ограничено, среда непривычная, и много материала для озвучки.

Во втором случае не принималось во внимание, что изучить

самостоятельно теорию под силу не каждому обучаемому, тут вопрос и к

качеству изложения той самой теории, и к общему уровню подготовки

обучаемого. Опять же, обратной связи по результатам освоения теории

особой не предлагалось, а консультации очень нужны.

В третьем случае не понимается, что ворох материалов и быстрота

обмена информацией преподавателя с обучаемыми и с родителями не

способствуют

качеству

обучения,

поскольку

скорость

мыслительной

деятельности человека в момент размышления над задачей не зависит от

роста технологий или скорости интернета и неизменна с древних времен,

когда первый ученик сел решать такую же задачу. И тут главный вопрос –

правильно ли он понял алгоритм решения задачи после изучения теории и в

верном ли направлении движется? И как результат – верно ли он решил или

где допустил ошибку? А проверка фотографий решенных задач опять же

сводилась к фиксации факта выполнения домашнего задания, но не к

повышению качества, когда обучаемый мог бы сам найти свои ошибки и

исправить их.

Отсутствие

у

большинства

руководителей

организаций

понятия

системы в ДО позволило допустить некий сумбур в подаче и контроле

материала, отсутствие консультаций усугубило процесс, в результате чего

многие участники учебного процесса оказались недовольны результатами.

Следовательно, даже решив все проблемы с оболочками и обменом

ссылками, педагог нередко садится в лужу, если так можно выразиться,

методическую, поскольку не понимает, какие ценности имеет ДО и как

методически грамотно их следует использовать. Итак, о разработке и

реализации качественного ДО. В России и за рубежом существуют научные

школы ДО, с методикой которых можно ознакомиться на различных курсах

повышения квалификации.

Для эффективной дистанционной работы преподаватель должен быть

компетентен не только в области классической педагогики, но иметь базовую

информационную грамотность для работы в сети Интернет и в методике

организации и проведения ДО, а точнее – уметь организовать систему ДО в

преподавании своей дисциплины.

Под системой дистанционного обучения понимается педагогическая

система, включающая проектирование, организацию и проведение учебного

процесса

в

контексте

выбранной

концепции

с

учетом

специфики

дистанционного обучения

Для

того

чтоб

организовать

учебный

процесс

при

помощи

дистанционных образовательных технологии, преподавателю необходимо

выбрать формат взаимодействия с обучающимися. В настоящее время

существует два основных формата взаимодействия: онлайн и офлайн. При

этом педагог не должен ограничивать себя только одним форматом, их

можно использовать все, чтоб учебный процесс был разнообразнее.

Онлайн обучение - это обучение в реальном времени, "здесь и сейчас" с

использованием различных средств связи.

Существует

множество

сервисов

и

программа

для

проведения

видеоконференций. Ниже представлен список самых популярных.

Zoom – самая простая в использовании и доступности программа, на

основе которой проведение online-встреч не доставит никаких трудностей ни

для проводящего эти встречи, ни для тех, на кого они направлены. Удобны и

простой интерфейс, элементарные дополнительные функции с которыми

разберётся любой, даже ребёнок. Единственным недостатком данного

программного обеспечения является ограничение по времени в бесплатной

версии. Для обхода ограничения преподаватели и участники встречи

повторно входят в комнату, что помогает обнулить таймер и продолжить

встречу.

Если Zoom элементарная и простая в использовании программа, то

Skype может показаться немного сложнее. Функционал данной программы

шире, чем в предыдущей, однако в использовании также элементарно.

Огромным плюсом также является отсутствие платной подписки для снятия

временных

ограничений,

что

делает

Skype

не

только

удобным

в

использовании, но и полностью бесплатным. Недавно добавленная функция

«субтитры», также поможет ученикам в изучении иностранных языков.

Видеоконференция Adobe Connect - специализированное ПО на базе

технологии Adobe Flash, разработанное для дистанционного обучения,

проведения интерактивных конференций, совещаний, онлайн поддержки

клиентов, обмена информацией и других полезных функций. Основное

преимущество Connect заключается в том, что инструмент не требует

установки дополнительного ПО на ПК слушателей и педагога.

Офлайн обучение - обучение, при котором фактор местонахождения и

времени

не

является

существенным,

так

как

все

взаимодействие

организовывается в отложенном режиме.

На сегодняшний день в России разработано множество платформ для

обучения в режиме офлайн и каждый может выбрать для себя подходящую.

Ниже представлен самых популярных онлайн-платформ с бесплатным

доступом для педагога.

Moodle — бесплатная система электронного обучения с открытым

кодом. За

годы разработки

вокруг

Moodle

сформировалось

сильное

сообщество, которое и создает новые модули (плагины) для платформы.

Модуль — это ZIP-архив, который при установке на платформу добавляет

новые функции или изменяет дизайн. Moodle подходит как для организации

обучения в ВУЗах и учебных центрах, так для корпоративного обучения.

Однако, Moodle относительна сложна в настройке, чем коммерческие

платформы и ее администрирование может выйти дороже, за счет

привлечения сторонних специалистов и содержания собственного сервера.

Microsoft Teams – программа основанная на программном обеспечении

Microsoft

и

созданная

специально

для

дистанционного

обучения.

Доступность и простота интерфейса не затратят много времени на освоение.

Создание online-классов с лёгкостью заменит привычный формат классов

очного обучения. В данной программе есть возможность добавления

учебных материалов, тестов и домашнего задания. В дополнение, данная

программа может расширяться за счёт дополнительных приложений на

основе Google.

Каждая из перечисленных выше программ сделает дистанционное

обучение более комфортным и привычным. Каждая рассмотренная система

может быть использована как по отдельности, так и в совокупности, что

будет являться полноценным занятием.

Важно овладение обучаемым не только определенной суммой знаний,

но и навыками самостоятельной работы с информацией, способами

познавательной

деятельности,

вовлечением

обучаемого

в

активную

познавательную деятельность для решения учебных проблем.

Поэтому, если в процессе традиционного очного обучения будут

создаваться и проводиться задания на подобных платформах, то техническая

образованность

преподавателей

и

обучающихся

повыситься,

а

в

непредвиденных ситуациях, подобных резкому переходу на карантин весной

2020 года, каждое образовательное учреждение и/или каждый преподаватель

и обучающийся будут точно понимать, что и как необходимо делать.

В конечном итоге, дистанционное образование с текущего 2020 года по

праву может считаться неотъемлемой частью всего образования в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное

пособие для вузов / Е.С. Полат и др.; под редакцией Е.С. Полат. Москва:

Издательство Юрайт, 2020. 392 с.

2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и

информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2010.

3. Никуличева Н.В. Методика разработки дистанционного курса.

Материалы Международной научно-практической интернет-конференции г.

Москва, 24 апреля – 12 мая 2020 г. 655с.