Индивидуальная программа комплексного сопровождения

ребёнка с ТНР, вариант 5.2.

Общие сведения о семье.

Татьяна

А. 18.05.2004 года

рождения

(5 лет).

В

анамнезе

имеет

перинатальное

поражение ЦНС гипоксического

характера.

Вторично

деформирующий остеоартроз правого ВНЧС. На лечении в г. Москве с

27.03.2008 года. 17.04.2008 года проведена операция - остеотомия ветви

нижней челюсти с одномоментной костной пластикой аутотрансплантатом

из остеотомированного венечного отростка.

12.10.2009 года – прооперирована вторично в г. Москве – остеотомия

правой ветви нижней челюсти с одномоментным наложением накостного

внутритканевого компенсированного аппарата.

Отмечаются отставания как в физическом (общая и мелкая моторика),

так и в речевом развитии. Речевой диагноз: ОНР 1 уровня у ребёнка с

моторной алалией.

Девочка добрая открытая, охотно идёт на контакт. Преобладает хорошее

настроение, деятельность недостаточно устойчивая, реакция на замечания,

похвалу,

одобрения

адекватная.

В

детском

коллективе достаточно

общительна.

Воспитывается

в

полной семье. Родители проявляют

должную

заинтересованность

в

сотрудничестве

с

логопедом,

полученные

рекомендации выполняют.

ЦЕЛЬ: комплексного индивидуального сопровождения : компенсация ( по

возможности) имеющихся дефицитов развития ( развитие психологической

базы речи, развитие всех компонентов устной речи, понимания обращённой

речи).

Задачи (для социального педагога)

1. Оказание помощи в привитии ребёнку социальных навыков.

2. Развитие эмпатии, коммуникативных навыков в игровой деятельности.

3. Профилактика и психокоррекция замкнутости, тревожности.

4. Осуществление социального патронажа, социальной поддержки семьи.

5. Представление и защита интересов семьи и ребёнка в сопричастных

организациях.

Задачи для логопеда

1.Компенсация неречевых процессов ( восприятие, память, мышление,

мелкая, общая

моторика, общее

развитие (цвет, форма, величина,

пространственные, временные представления).

2.Коррекция всех компонентов речевой деятельности.

3. Воспитание желания и потребности общаться с окружающими.

4. Обучение грамоте, подготовка к школе.

Формы и методы социального педагога с семьёй и ребёнком.

1. Сбор анамнестических данных о семье (беседы с родителями).

2. Изучение социально – бытовых условий (социальный патронаж).

3. Познавательно – этические беседы с ребёнком, игры – беседы.

4. Индивидуальные занятия с ребёнком (сказкотерапия, библиотерапия).

5. Социально – педагогическое консультирование родителей и педагогов.

Условия реализации программы;

Программа предназначена для ребёнка, имеющего речевой диагноз – ОНР

1-го уровня (моторная алалия), с нормальным слухом и сохранным

интеллектом.

Структурирована в соответствии с тремя этапами обучения, в рамках

которых определяются основные задачи, содержание логопедической

работы.

Программа расчитана на 3-4 года.

Индивидуальные

занятия

проводятся

3

раза

в

неделю,

продолжительность

занятий

15-20 минут.

На

занятиях используется

игровая

форма,

что

вызывает

интерес,

потребность

в

общении,

способствует

развитию

речевого

подражания,

обеспечивает

эмоциональность воздействия. На занятиях используются различные

игровые приёмы, создаётся ситуация успеха в игровой деятельности,

побуждающая

к

творческим

процессам.

Занятия

предполагают

использование разных видов деятельности.

Принципы построения и реализации программы.

1. Активизация моторной и слуховой деятельности.

2. Соблюдение последовательности этапов коррекционного воздействия

3. Принцип природосообразности.

4. Учёт закономерностей общего и речевого онтогенеза при разработке

образовательных технологий.

5. Принцип комплексности.

6. Учёт возрастных особенностей.

7. Оптимальная

нагрузка

на

ребёнка

с

целью

защиты

его

от

переутомления и дезадаптации.

8. Отимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности.

Основные направления коррекционной логопедической работы.

Формы и методы работы: коррекционно – развивающие упражнения на

развитие

всех

психических

процессов,

которые

лежат

в

основе

формирования речевой деятельности, импрессивной и экспрессивной

речи, сопряжённое,

отражённое

проговаривание, наращивание

слов,

предложений, ответы на вопросы и т. д.

1 блок - Ориентировочно –диагностический

Цель: сбор максимального количества информации о ребёнке.

1. Сбор медицинского и педагогического анамнеза.

2. Подбор адекватных методов и приёмов коррекционной работы с учётом

речевого дефекта, планирование этапов работы.

3. Определение целей каждого этапа, содержания работы.

Родители

присутствуют

на занятиях, знакомятся

с

результатами

всестороннего диагностического обследования. Намечаются основные

направления

совместной

деятельности,

проводятся

консультации,

предлагаются домашние задания.

2 блок – компенсирующий

Цель: создание

условий

для

успешной

компенсации

имеющихся

дефектов путём включения компенсаторных механизмов.

Основные направления

2.1. Подготовительный этап

Подготовительный этап

Содержательный

компонент

Задачи

1. Развитие зрительного

Восприятия.

2. Развитие слухового

восприятия.

3.Тактильное

восприятие.

4. Развитие памяти.

5. Развитие мышления.

6. Развитие мелкой и

общей моторики.

Научить

узнавать

предметы

окружающей

действительности.

Узнавать громкий, тихий звук, какая игрушка

прозвучала.

Научить

на

ощупь

различать гладкие

и

шероховатые предметы.

Развивать память на линейный ряд.

Развивать

наглядное,

наглядно – образное

мышление.

Развивать

координацию

движений,

обучать

равновесию, работе с предметами, развивать темп

и ритм движений.

2.2. Развитие понимания речи

2.2. Развитие понимания речи

Содержательный компонент

1. Понимание слов – предметов, слов – действий, слов- определений.

2. Понимание вопросов.

3. Понимание и выполнение простых инструкций.

4. Понимание и выполнение сложных инструкций.

5. Понимание предложных отношений.

6. Понимание грамматической формы слова.

7. Понимание сложных грамматических конструкций.

8. Понимание сказок, текстов, соответствующих возрасту.

2.3. Формирование собственной экспрессивной речи

Формирование собственной экспрессивной речи

Содержательный компонент

1.Воспитание

мотива деятельности,

формирование

подражательной

деятельности.

2. Использование ритмики.

3. Понимание вопросов и ответы на них.

4. Общение на доступном для ребёнка уровне (покажи, повтори, назови)

5. Оречевление

собственной

предметно – практической

деятельности

ребёнка и действий других.

6 Обучение построению строить связные и полные объяснения по ходу

выполняемых действий и предстоящих действий (планирование).

7. Воспитание умения дослушать фразу до конца, понимание оттенков

лексико – грамматических форм.

8. Расширение и уточнение словаря.

9. Формирование фразовой и связной речи.

10. Коррекция звукопроизношения.

11. Работа над грамматическим строем речи.

12. Работа над слоговой структурой слова.

13. Развитие самостоятельного связного высказывания.

14. Развитие фонематических процессов, обучение грамоте.

2.4. Работа

над

общим

развитием

(цвет, форма,

величина,

пространственная ориентация ,временные представления) .

Структура занятия

:

1. Орг. момент.

2. Развитие артикуляционной моторики.

3. Повторение предыдущего материала.

4.Сообщение темы занятия, обучающий этап.

5. Динамическая пауза (развитие мелкой, общей моторики).

6. Закрепляющий этап.

7. Итог занятия, вручение наградок.

3 - блок – итоговый

На этом этапе подводятся итоги коррекционной работы, осуществляется

оценка совместной деятельности логопеда и родителей. Логопед даёт

родителям рекомендации (если в этом есть необходимость).

Литература:

1. Л.В. Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др «Логопедия». Москва,

«Просвещение».1989 год

2.

Н.С.Жукова,

Е.М.Мастюкова,

Т.Б.

Филичева

«Логопедия»,

Екатеринбург,1998 год

3. А.В Зайцева «Особенности логопедической работы с детьми раннего

возраста, страдающими алалией» журнал «Логопед» №6 2009 год

4. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста» Москва , Айрис Пресс, 2004 год