Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) обучаемы, но

необходимо знать, что часто их образовательные потребности сильно

различаются от потребностей их обычных сверстников. Детям с РАС для

благополучной инклюзии в образовательную среду и полноценного участия в

жизни общества нужна индивидуальная программа поддержки и обучения,

которая адаптирована к их особенностям.

Условия успешной инклюзии

К сожалению, в наше время аутизм не лечится, однако существуют

программы обучения и адаптации детей с РАС. Для получения успешного

результата обучения в программе должны соблюдаться такие условия как:

- основой является анализ поведения детей с РАС;

- необходимо использовать положительное подкрепление;

- применяется в естественной среде;

- направлена на развитие социальной коммуникации и взаимодействия.

На сегодняшний день более эффективными и успешными программами

считаются те в основе которых лежит анализ поведения ребенка. Дети с РАС

разные поэтому в программе должны быть учтены сильные и слабые стороны

ребенка. Программа помощи должна быть интенсивной и постоянной.

Поощрение.

Для детей поощрение является сильнейшей мотивацией для обучения, однако

для многих детей с аутизмом социальная похвала или поощрение не всегда

являются эффективными. Поэтому для того, чтобы программа обучения была

успешна в нее должны быть включены: оценка мотивации и разработка

индивидуального плана.

Социальное взаимодействие.

Дети и взрослые с расстройством аутистического спектра имеют трудности с

развитием социальных навыков, однако люди с РАС так же, как и обычные

люди нуждаются в общении. Поэтому программа работы должна быть

направлена на развитие социальных навыков. Необходимо научить ребенка с

расстройством аутистического спектра вступать в диалог, играть, соблюдая

правила и т.д.

Коммуникация.

Важным ключевым дефицитом ребенка с аутизмом являются трудности в

развитии коммуникации, языка и речи. Есть дети с РАС, которые начинают

говорить рано, к сожалению, их речь не всегда несет направленный,

коммуникативный характер; некоторые вообще не используют вербальную

речь.

Целью программы, с одной стороны, является обучение ребенка

использовать коммуникацию, начиная с самых ранних этапов развития, с

другой – предоставление эффективного способа соглашаться или

отказываться, выражать желания и потребности, задавать вопросы и

комментировать.

Для этого необходимо не только учить ребенка коммуникативным, языковым

и речевым навыкам, но и вводить дополнительную, а в некоторых случаях и

альтернативную коммуникацию.

Особенности восприятия и обработки информации.

Многие дети с РАС имеют особенности восприятия и обработки

информации. К ним относятся трудности с выделением сигнала из шума, с

переключением от одной активности к другой, с исполнительными

функциями и планированием. Они также лучше усваивают информацию при

наличии визуальной поддержки и поддержании высокого темпа занятий для

удержания внимания.

Наиболее эффективно включать в общекомандный план работы с ребенком

элементы сенсорной программы, поведенческие стратегии, поиск адекватных

способов коммуникации и социального взаимодействия.

Очень важно не торопить ребенка с аутизмом во время обработки

информации, поддерживать его инициативу. Лучше всего избегать

использования слишком длинных фраз и идиом.

Также нужно использовать стратегии, которые помогают структурировать

пространство, организовать различные учебные зоны, создать зрительную

поддержку, подготовить учебные материалы, индивидуальные и групповые

расписания и все, что будет окружать ребенка во время его пребывания в

образовательном учреждении.

Обучение без ошибок

Учебный процесс для ребенка с РАС строится исходя из необходимости

обучения на основе позитивного опыта. Это помогает педагогу вовремя дать

подсказку и оказать поддержку, определить необходимый уровень подсказки

или физической поддержки и спланировать стратегии отхода от них. В

современной учебной программе ассистент или тьютор чаще всего помогает

учителю организовывать работу с группой или классом, а не с одним

ребенком. Это позволяет эффективнее строить учебный процесс и снизить

риска развития зависимости от поддержки.

Принцип частичного участия

Некоторым детям сложно участвовать во всех групповых активностях. Для

них должна быть предусмотрена возможность участия лишь в той части

занятий, где он/на могут овладеть новыми социальными навыками (это и

называется «частичным участием»). Для того чтобы такое участие было

успешным, необходимо подобрать вспомогательные материалы, которые

заинтересуют ребенка. Если же групповая активность слишком

продолжительная, используется принцип «обратных цепочек», когда ребенок

присоединяется к остальным только на последнем этапе.

Проведенные исследования показывают, что рано инициированные

поведенческие программы помощи, в которых участвует семья ребенка с

РАС, демонстрирует хорошие результаты.

На сегодняшний день на инклюзивное образование имеет право любой

ребенок с особенностями в развитии.

Необходимо, чтобы все дети были вместе, так как после окончания школы

ребенок с особенностями развития будет жить среди обычных людей, а не в

специально организованной группе. Люди с нарушениями развитии-тоже

люди. У них так же имеются потребности и права, что и у других людей.

В наше время необходимо работать не только над развитием доступной

среды для детей с ОВЗ, но и над отсутствием предубеждений и барьеров к

людям с особенностями.

Родители и педагоги, которые работают с детьми с расстройством

аутистического спектра, знают их хорошие стороны. Это:



Развитая долговременная память;



Математические способности;



Способность отлично воспринимать конкретные понятия и правила;



Навыки визуального мышления;



Чтение, начиная с раннего возраста;



Предельная концентрация;



Навыки ориентации в пространстве.

У людей с РАС могут появится различные способности и интересы. Это

может помочь им в учебе и в дальнейшем в выборе профессий и хобби.