Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №25 "Черемушка" города Димитровграда Ульяновской области»
Педагогический проект

«На сказочной полянке»

Автор проекта:
Мухамеджанова Диляра Асраровна, воспитатель 2 группы раннего возраста (2-3 года) МБДОУ «Детский сад №25 «Черёмушка» Димитровград 2016
Содержание Ӏ. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Информационная справка……………………………………………………… 3 Аннотация проекта………………………………………………………. …......4 Актуальность ……………………………………………………...….………… 5 Проблема проекта ……………………………………………. ………………...6 Цель и задачи проекта……………………………………….………………… 7 Теоретическое обоснование проекта…………………………………………..7 ӀӀ. Основные этапы проекта……………………………………………………… 16 Основное содержание проекта ………………………………………………. 16 План мероприятий с детьми и родителями по реализации основного этапа проекта………………….…………….………………………………………… 18 ӀӀӀ. Заключение …………………………………………………………………… 20 Предполагаемые выводы по реализации проекта …………………………...20 Перспективы дальнейшего развития проекта ...................………………. ….21 Список литературы ……………………………………………………………… 22 Приложение………………………………….………………….……..…. ……….24 Фотоотчёт………………………………….…………………………………..21- 29

ВВЕДЕНИЕ

Информационная справка

Вид проекта:
игровой


тип проекта:
1
. по направленности
: образовательная область «Познавательное развитие», раздел «Формирование элементарных математических представлений», раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» (сенсорное развитие) с интеграцией образовательный областей «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»; 2.
по приоритету метода
: для педагога - творческий (создание математического панно); для детей – познавательно-исследовательский (развивающие познавательные игры с использованием математического панно); для родителей – творческий (участие в создании математического панно) и познавательный (повышение компетентности в вопросах сенсорного и математического развития детей раннего возраста);
3.
по количеству участников
: групповой; 4.
по контингенту участников
: дети раннего возраста (третьего года жизни), родители воспитанников; 5.
по продолжительности:
долгосрочный
Срок реализации:
август 2015 – май 2016
База проекта:
вторая группа раннего возраста «А» (2-3 года)
Участники проекта:
воспитатель, дети третьего года жизни, родители
Ресурсы проекта
информационные – интернет-ресурсы, методическая литература, познавательная литература, методические наработки. человеческие (кадровые) – воспитатель, родители воспитанников материально-технические - предметно-развивающая среда группы.
Аннотация проекта
Данный проект объединяет решение математических, речевых, познавательных, нравственных, физических задач с детьми раннего возраста в рамках образовательной деятельности по ФЭМП; позволяет соединить все задания по познавательному развитию (ФЭМП, сенсорному развитию, формированию первичных представлений об объектах окружающего мира, ознакомлению с миром природы) сюжетом одной сказки.
Продукты проекта:
- магнитное математическое панно «На сказочной полянке». Выполнено на основе магнитной доски размером 90*60 с использованием разнообразного сменного дидактического материала на магнитной основе; - методическое пособие «На сказочной полянке», включающее в себя дидактические игры и конспекты сказок-занятий. Дидактическое панно «На сказочной полянке» является не только яркой красочной наглядностью, но и незаменимым помощником в работе. Оно является многофункциональным.
Во-первых, панно в группе располагается таким образом, чтобы весь рабочий материал находился на уровне глаз детей, и они имели возможность свободного доступа к нему. Во-вторых, весь материал на нем съемный, крепится с помощью магнитов, что обеспечивает удобство в хранении и выполнение различных манипуляций этим материалом детьми. Дидактическое панно и методическое пособие «На сказочной полянке» позволяют сформировать элементарные математические представления и сенсорные эталоны у детей третьего года жизни через организацию игровой совместной образовательной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей. Использование в проектной деятельности развивающего магнитного панно и специально подготовленного дидактического и наглядного материала, пополняющегося по мере реализации проекта, в силу своей уникальности способствует наиболее эффективному усвоению программного материала, позволяет использовать разнообразные формы и методы организации познавательной деятельности детей раннего возраста (непосредственно организованную образовательную деятельность; совместную деятельность педагога с детьми в утренний и вечерний отрезки времени, самостоятельную деятельность детей); организовывать образовательную деятельность с детьми в игровой форме – в виде путешествий, развлечений, погружения в сказку, эффективно сочетать практическую и игровую деятельность, решать проблемно-игровые и поисковые ситуации. Основной формой образовательной деятельности в рамках данного проекта являются занятия-сказки. В занятиях-сказках, разработанных для данного панно, основные действующие лица - это герои простых, знакомых детям сказок, в сюжет познавательных сказок включены задания для формирования и закрепления разнообразных математических и сенсорных представлений, а также для расширения представлений об окружающем,
развития речевых навыков, организации двигательной активности, музыкальной и продуктивной деятельности детей раннего возраста. Занятия- сказки также имеют действия приключенческого характера, усложненные разнообразными испытаниями познавательного характера, которые должен выполнить персонаж вместе с маленькими слушателями. Проведение образовательной деятельности в форме занятий-сказок помогает малышам в освоении программного материала с наибольшей эффективностью.
Актуальность проекта
Актуальность данного проекта обусловлена тем, что в ходе изменений, происходящих в системе дошкольного образования: с принятием нового федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, а так же с принятием Федерального государственного образовательного стандарта, - вся дошкольная образовательная система подверглась большим изменениям. В требованиях Федерального государственного стандарта дошкольного образования, развивающая предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А с о зд а н и е р а зв и ва ющ е й п р ед ме т н о -п р о с т р а н с т ве н н о й с р е д ы , соответствующей требованиям ФГОС, является ключевой задачей дошкольных организаций. Среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способности. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни. Проблема организации развивающей среды в дошкольном учреждении неоднократно выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Правильно организованная развивающая предметно- пространственная среда обладает большим потенциалом для математического развития ребенка и его способностей. Актуальность проекта заключается в том, что для формирования элементарных математических представлений детей раннего возраста необходимо создать такую среду, которая бы стимулировала самую
разнообразную его умственную деятельность и спо собствовала эффективному математическому развитию.
Проблема проекта
Проведенный анализ исследований позволяет выделить
проблему

проекта
, з а к л юч а ю щ у ю с я в н а л и ч и и п р о т и в о р е ч и я м е ж д у : 1. значимостью влияния предметно-развивающей среды в ДОУ на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы; 2. необходимостью теоретического обоснования роли предметно- развивающей среды в математическом развитии детей младшего возраста и отсутствием психолого-педагогических исследований по данной проблеме; 3. необходимостью поиска, разработки и освоения моделей построения предметно-развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы математического развития детей младшего возраста в ДОУ, и отсутствием соответствующих методик. Таким образом, определение проблемы проекта на социально- педагогическом уровне обусловлено наличием противоречия между значимостью влияния предметно-развивающей среды в ДОУ на математическое развитие младшего дошкольника и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы.
Цель и задачи проекта

Цель:
организация современной развивающей предметно-пространственной среды как средства, способствующего математическому развитию детей раннего возраста
.

Задачи:
1. Изучить теоретические основы проблем математического развития детей 2-3 лет. 2. Отобрать, систематизировать и разработать дидактические материалы и пособия, направленные на математическое и сенсорное развитие детей раннего возраста.
3. Создать авторское развивающее математическое панно. 4.
С
тимулировать познавательную, умственную активность детей третьего года жизни через игровую мотивацию деятельности и использование большого разнообразия дидактического наглядно-стимульного и раздаточного игрового материала. 5. Сформировать математические представления и сенсорные эталоны детей раннего возраста в процессе разнообразной игровой деятельности. 6. Повышать педагогическую компетентность родителей по вопросам математического и сенсорного развития детей, организации познавательного общения с детьми в условиях семьи. 7. Привлекать родителей к участию в жизни группы, оснащению развивающей предметно-пространственной среды группы по ОО «Познавательное развитие» (ФЭМП, сенсорное развитие).
Теоретическое обоснование проекта

Содержание математического и сенсорного развития детей

раннего возраста
Естественно, что основой познания ребёнка является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления – образы предметов, их свойств, отношений. Так, оперируя разнообразными множествами (предметами, игрушками, картинками, геометрическими фигурами), дети учатся устанавливать равенство и неравенство множеств, называть количество словами: «один», «много». Доказано, что ознакомление детей с р а з н ы м и в и д а м и мат е мат и ч е с ко й д е я т е л ь н о с т и в п р о ц е с с е целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей раннего возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект. Под математическим развитием малышей, как правило, понимают качественные изменения в формах познавательной активности ребенка,
которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Рационально организованное обучение детей математике обеспечивает общее умственное развитие детей. При этом важное значение имеет педагогическое руководство со стороны взрослого (воспитателя или родителей). Дети приобретают элементарные знания о количестве, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. НООД по математике приобретает особое значение в связи с развитием у детей познавательных интересов, умений проявлять волевые усилия в процессе решения математических заданий. Как правило, учебные задачи в ходе образовательной деятельности решаются в сочетании с воспитательными. Так, воспитатель учит детей быть организованными, самостоятельными, внимательно слушать. Это д и с ц и п л и н и руе т д е т е й , с п о с о б с т вуе т ф о рм и р о ва н и ю у н и х целенаправленности, организованности, ответственности. Таким образом, обучение детей математике с раннего возраста обеспечивает их всестороннее развитие. На основе практических действий у детей формируются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Воспитатель должен ориентироваться в оценке результатов своей работы прежде всего на эти показатели, на то, как дети умеют сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Уровень овладения детьми умственными операциями зависит от использования специальных методических приемов, которые позволяют детям упражняться в сравнении, обобщении. Следует значительно больше внимания уделить формированию у детей познавательных интересов и способностей. Среди задач по формированию элементарных математических представлений и сенсорному развитию по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой для детей второй группы раннего возраста (2-3 года) следует выделить главные, а именно:
 Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один – много).  Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький дом и т.д.).  Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.)  Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.  Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей  Развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков – цвет, форма, величина). Эти задачи чаще всего решаются воспитателем одновременно на каждом НООД по математике, а также в процессе организации разных видов самостоятельной детской деятельности. Многочисленные психолого- педагогические исследования и передовой педагогический опыт работы в дошкольных учреждениях показывают, что только правильно организованная детская деятельность и систематическое обучение обеспечивают своевременное математическое развитие дошкольника. 
Развивающая

предметно-пространственная

среда

как

фактор

стимулирования познавательной активности ребёнка.
Развивающая среда образовательного учреждения является источником становления субъектного опыта ребенка. Каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками. Обогащенное развитие личности ребенка характеризуется проявлением непосредственной детской пытливости, любознательности, индивидуальных возможностей; способностью ребенка познавать увиденное, услышанное (материальный и социальный мир) и эмоционально откликаться на различные явления, события в жизни.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является реализация идей развивающего образования, направленного, прежде всего, на развитие личности ребенка и осуществляемого через решение задач, основанных на преобразовании информации, что позволяет ребенку проявлять максимальную самостоятельность и активность; предполагает перспективу саморазвития ребенка на основе познавательно-творческой деятельности. Суще ственными показателями развивающей п р ед м е т н о - пространственной среды выступают следующие характеристики: - каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования; - обучение организовано на основе ведущей деятельности; - продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности. Л.Н.Седова выделяет три основных параметра значимости развивающей образовательной среды для процесса становления личности. Во-первых, это параметр целеполагания, ориентирующий педагога дошкольного образования на понимание развивающей образовательной среды как специально организованного педагогического пространства, предоставляющее каждому включенному в нее субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации разных видов активности как базового основания личности. Второй параметр осмысления развивающей образовательной среды как педагогического явления, выступающего условием становления личности, связан с современными поисками в области нового содержания образования. Третий параметр в рассмотрении развивающей образовательной среды с позиций педагогической науки определяется поиском результативных способов и методов формирования познавательной активности. В этой связи требуют специального педагогического осмысления технологии создания развивающей среды в рамках образовательного учреждения, равно как и
технологии создания специальных педагогических ситуаций, позволяющих стимулировать психическое развитие ребенка. Окружающая предметная среда - это один из факторов, влияющих на развитие детей. Однако, не всякую среду, даже достаточно насыщенную различным материалом, можно назвать развивающей. В групповом помещении может быть множество разнообразных предметов и игрового оборудования, однако их влияние на развитие детей будет минимально. Все зависит от того, на какой возрастной ступеньке оказывают свое воздействие на ребенка предметы обстановки. Поэтому так важно при организации развивающей предметной среды учитывать одно из основных требований - соответствие окружающей ребенка обстановки его возрастным потребностям и возможностям. Соответствие возрасту - одно из значимых и, в то же время, сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Воспитатель должен знать, какие материалы нужны для того или иного вида деятельности, в том или ином возрасте. Тогда из множества окружающих детей материалов и игрового оборудования он сможет выбрать те, которые могут создать обстановку, имеющую свои специфические и отличительные для каждого возраста признаки. В связи с этим при определении содержания предметной среды и особенностей его размещения необходимо выделить приоритетные задачи для каждого возрастного этапа, решение которых должно привести к динамическому развитию психических и познавательных процессов у дошкольников. Ранний возраст — важнейший период в развитии ребенка. Именно в этот период происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Главные задачи этого этапа:
обеспечение эмоционально-положительного самочувствия маленьких детей, поощрение и поддержка проявлений детской самостоятельности, накопление чувственного опыта предметно-познавательной в совместной со взрослым деятельности. 
Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды для развития математических

представлений детей раннего возраста
Необходимо учитывать, что в современный детский сад приходят дети с разным опытом освоения математических представлений, сенсорных эталонов. Не следует интенсифицировать процесс математического и сенсорного развития детей. Однако в подборе материала важно учитывать разный уровень развития малышей. Использование мобилей-подвесов упростит задачу развития пространственных ориентировок. Воспитатель обращает внимание детей на висящие предметы, использует слова высоко, ниже, вверху и другие. В группах детей раннего возраста основное внимание уделяется освоению приема непосредственного сравнения величин, предметов по количеству, свойствам. Дети этого возраста активно осваивают эталоны формы, цвета, поэтому данный период называют стадией «предметных эталонов». Как правило, дети выделяют 3-4 формы, но затрудняются абстрагировать форму, цвет в малознакомых и «необычных» предметах. Дети обращают внимание на более яркие, «броские» свойства, элементы; не видят разницы размеров, если предметы различаются незначительно; недифференцированно воспринимают большое число элементов множеств («много»). Для успешного различения свойств детям необходимо практическое обследование, «манипулирование» с предметом (держать фигуру в руках, хлопать, ощупывать, надавливать и т. п.). Точность различения свойства зависит напрямую от степени обследования предмета. Дети раннего возраста могут успешно осуществлять простые действия: группировку абстрактных фигур, сортировку по заданному признаку, упорядочивание 3—4-х элементов
по наиболее ярко представленному свойству. Рекомендуется применять абстрактные материалы, облегчающие процесс сопоставления с эталоном, абстрагирование свойств. Особый интерес у детей проявляется к так называемым «универсальным» множествам — логическим блокам Дьенеша и цветным счетным палочкам Кюизенера. Пособия интересны тем, что представляют несколько свойств одновременно (цвет, форму, размер, толщину в блоках; цвет, длину в палочках); в наборе много элементов, что активизирует манипулирование и игру с ними. На группу достаточно 1—2-х наборов. Для развития мелкой моторики нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. 
Математические

сказки

как

средство

организации

развивающей предметно-пространственной среды детей третьего

года жизни.
Усвоение элементарных математических представлений должно происходить непринужденно для детей, поэтому математику лучше преподносить на знакомом им материале, например, с помощью сказок, так как это облегчит процесс обучения, заинтересует детей. Во многих сказках математическое начало находиться на самой поверхности. Сказка особенно интересна детям, она привлекает их своей композицией, сказочными образами, выразительностью языка, динамичностью событий. На современном этапе сказка переживает настоящий бум популярности. Это объясняется универсальностью сказки, ее доступностью и простотой использования, влиянию на развитие личности ребенка. А так же тем, что дети раннего возраста весьма восприимчивы к сказкам. Сказка - универсальное средство. Она имеет воспитательный, образовательный и развивающий потенциал и очень ценна для педагогов. Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для
восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают личность педагога, создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей. Сказки есть в каждом доме, с раннего детства они читаются детям всех возрастов. И дети их любят. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности («Два жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Репка» и т.д.). При использовании сказок в процессе обучения математике, ознакомления с сенсорными эталонами основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении, при этом дети сами не замечают, как в их мысли проникают понятия, в том числе и математические. В сказке, имеющей математическое (сенсорное) содержание, героями могут служить различные геометрические фигуры, но также и разные герои простых сказок, в сюжет включены разнообразные математические и сенсорные представления. Такие сказки также имеют действия приключенческого характера, усложненные разнообразными испытаниями математического характера, которые должен выполнить персонаж вместе с маленькими слушателями. Основные особенности сказок математического (сенсорного) характера для детей раннего возраста состоят в более развитом сюжетном действии, что выражается в оказании детьми помощи герою в преодолении какого-то препятствия (затруднения) через выполнение определенных математических (сенсорных) действий, заданий. В содержание математических сказок обязательно включены математические понятия и представления: о форме, величине предметов, о геометрических фигурах, о пространстве и др. При использовании сказок в процессе обучения математике основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее
понимании, сознательном и активном усвоении, так как, увлекшись, дети не замечают, что учатся, развиваются, познают, запоминают новое, и это новое входит в них естественно. Поэтому можно утверждать, что сказка и ее возможности в формировании математических представлений детей дошкольного возраста безграничны.
ӀӀ. Основные

этапы проекта.

Основное содержание проекта

1)

Подготовительный (август 2015)
• выбор и анализ объекта (развивающей предметно-пространственной среды); • теоретическое обоснование выбранной проблемы. Были изучены следующие вопросы: 1 . С о д е р ж а н и е м а т е м а т и ч е с ко г о р а з в и т и я п о примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой для детей второй группы раннего возраста (2-3 года) 2. Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» по ФГОС. 3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития математических представлений детей раннего и младшего дошкольного возраста
4. Математические сказки как средство организации развивающей предметно-пространственной среды детей раннего и младшего дошкольного возраста • составление копилки (систематизация материала); Использование практического педагогического опыта: подбор из различных источников (интернета, методических пособий) математических игр, конспектов НОД для разработки методического обеспечения пособия. Выявление особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды для детей раннего и младшего школьного возраста • создание и оформление математического панно «На сказочной полянке» и одноимённого методического пособия. Разработка авторских дидактических игр, конспектов НОД в форме игр-сказок. Составление методического пособия, включающего в себя дидактические игры и конспекты сказок- занятий. Пособие характеризуется ярко выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь воспитателю в его повседневной работе. Оформление математического панно «На сказочной полянке», изготовление дидактического материала для первых НООД и дидактических игр. К оформлению панно и дидактического материала привлекались и родители воспитанников. Они активно подключились к нашей работе, помогали и в поиске картинок с персонажами, и в изготовлении раздаточного игрового материала.
2) Основной этап проекта (1 сентября 2015 – 13 мая 2016)
- апробация созданного панно через проведение игровых форм работы с детьми с использованием с его использованием (НОД, совместных игр в утренний и вечерний отрезки времени, индивидуальной работы с детьми, самостоятельной деятельности детей) - постепенное изготовление дидактического материала для проведения НООД и дидактических игр с использованием математического панно «На сказочной полянке» силами воспитателя и родителей.
-проведение просветительской работы с родителями по вопросам формирования элементарных математических представлений и сенсорного развития детей раннего возраста в детском саду и семье.
3)

Заключительный. Оформление результатов проекта (16-27 мая 2016).
На заключительном этапебудут проведены следующие мероприятия:  педагогическая диагностика ЗУН детей по разделам «ФЭМП» и «Сенсорное развитие» ОО «Познавательное развитие» (3 неделя мая 2016).  совместный детско-родительский праздник «На сказочной полянке» с презентацией продукта проекта (4 неделя мая 2016).  презентация проекта и продукта проекта (методического авторского пособия для воспитателей «На сказочной полянке» (панно и методических разработок к нему) на Педагогическом совете ДОУ (4 неделя мая 2016)