Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дрезненская средняя общеобразовательная школа №1»

городского округа Ликино-Дулево

Московской области

«Реализация технологии проектной деятельности в учебном

процессе»

(методическая разработка )

Выполнила учитель истории и обществознания

Бахметова Елена Николаевна

2018 г

Содержание.

Введение……………………………………………………………....3-7

Основная часть………………………………………………………..8-17

1.1.

Метод проектов и требования к его использованию………………8-13

1.2.

Практическое применение элементов проектной технологии……14-17

Заключение…………………………………………………………...18-19

Список литературы…………………………………………………..20

Приложение 1.

Введение.

2

Перед российской средней школой на современном этапе стоит задача

реализации личностно-ориентированного обучения учащихся. Решить ее

поможет проектный метод обучения, который объединяет информационно-

коммуникативные с образовательными технологиями.

Современное поколение детей значительно более активно и развито, чем

предыдущее. Оно быстро осваивает новые многочисленные средства

передачи информации. Ученики интересуются многим, поэтому учитель

должен быть эрудирован не только в области своих знаний, но также быть

компетентным во многих сферах деятельности. Чтобы удовлетворить

потребность учащихся в знаниях преподаватель должен научить их искать ее,

направить

ребят

в

нужное

русло,

помочь

определить

интересные

направления

деятельности,

увлечь

своими

идеями,

носящими

образовательный характер.

На

уроках

истории

в

настоящее

время

проблема

активизации

познавательной деятельности стоит достаточно остро. На мой взгляд, проект

– это именно та форма обучения, которая, решая образовательные задачи

учебного предмета, даст возможность детям проявить свое творчество,

фантазию,

талант,

возможность

реализовать

свои

разнообразные

способности, повысить самооценку.

Сейчас

многие

развитые

страны

мира

осознали

необходимость

реформирования своих образовательных систем так, чтобы в центре

внимания педагогов находилась познавательная деятельность учащихся.

Важен

не

конечный

результат

(знания

устаревают,

подвергаются

изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить

учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить

умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать

решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных

средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные

примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы

со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности

является метод проектов.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского project us.

Буквальный перевод – «брошенный вперед». В современном русском языке

слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так

называют, во-первых – совокупность документов, необходимых для создания

какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – это может быть

предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение –

какой-либо замысел или план

1

.

1

Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного

процесса.

3

Концепция современного образования одной из основных задач в

преподавании общественных дисциплин ставит формирование ценностных

ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления

опыта

истории

и

способности

осмысления

событий

и

явлений

действительности. Модернизация образования ориентирует на развитие

познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них навыков

исследовательской

деятельности.

Достижение

учащимися

уровня

образованности, соответствующему их личному потенциалу должно стать

результатом образования. Формирование творческой личности, способной к

дальнейшему самообразованию – это социальный заказ современного

общества образованию. Поэтому методы исторического исследования на

уроках истории и во внеурочное время составляют одну из основных ролей в

процессе организации обучения.

Цель работы: познакомить со спецификой проектной технологии и

применением ее элементов на уроках истории и обществознания.

Задачи: систематизировать имеющийся теоретический материал по

проектной технологии; представить опыт работы учителей по внедрению

проектной технологии и ее элементов на уроках истории и обществознания.

В педагогической практике основным вопросом является вопрос о том,

как научить ученика самостоятельно мыслить, анализировать, делать

выводы? Как построить обучение так, чтобы дети не боялись высказывать

свои мысли, обосновывать свою позицию, даже если она отличается от

общепринятой?

В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад,

переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается

сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая

деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,

способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

Накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении

всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом

деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

2



исследовательские

(подчинены

логике

исследования

и

имеют

структуру научного исследования);



творческие (нацелены

на

результат

в

жанрах

художественного

творчества),

2

Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся.// Преподавание истории и

обществознания в школе.

4



приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые

отношения),



информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его

свойств, функций, анализ и обобщение информации),



практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно

значимых результатов проекта: закона, письма к администрации

города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).

Изучение теоретических обобщений и практического опыта организации

проектной

деятельности

на

уроках

истории,

а

также

собственный

практический

опыт

позволяют

сделать

вывод

о

ее

значимости,

востребованности

и

результативности.

Поэтому

задачей

школьного

образования становится не только передача определенных знаний, но и

обучение учащихся способам самостоятельного овладения ими. Важным

является освоение школьниками умения извлекать новую информацию из

разнообразных

источников,

оперировать

ею,

выводить

общие

закономерности. Создание проектов предоставляет учащимся максимальные

возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации,

для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным

материалом. Его осуществление происходит поэтапно: движение идет от

замысла к результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы,

возможность продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство

осмысленности и оправданности усилий. Учитель, планируя проведение

подобной работы, должен четко осознавать, для чего она необходима, каких

целей он хотел бы достичь, определить для себя все этапы предстоящей

деятельности. Обычно в работе над проектом выделяют шесть стадий:



подготовка (формулирование темы и целей проекта);



планирование (определение источников информации, формы отчета,

распределение обязанностей в группе и т.п.);



исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);



оформление результатов и выводов;



представление или отчет;



оценка результатов и процесса.

Использование этого метода в основной школе имеет свою специфику.

Это время обучения детей основам проектирования. Поэтому первые этапы

подготовки и планирования, учащиеся осуществляют совместно с учителем.

На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему,

цели проекта, основные направления деятельности, формы представления

5

отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её

членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая

работа выполняется ребятами самостоятельно, а отчет о проделанной работе

представляется на уроке. Использование метода проекта возможно, как при

закреплении ранее изученного материала, так и в ходе его освоения. В

последнем случае защита проектов органически вплетается в структуру

урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми

знаниями. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому

задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного

урока).

Е.С. Полат большое внимание уделяет типологии проектов, отдельно

выделяет телекоммуникационные проекты. Появившись в начале 80-х годов,

телекоммуникационные сети в настоящее время эффективно используются в

практике преподавания. Как показала международная практика, специально

организованная совместная работа учащихся в сети может дать высокий

педагогический результат.

Технологии организации исследовательских проектов посвящена работа

И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально "брошенный

вперед", т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности,

рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный

процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания

проектной технологии.

В ходе проектирования, считает И.Д. Чечель, самым сложным для

учителя

является

выполнение

роли

независимого

консультанта,

удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики "идут не туда".

Для ученика же трудностями могут быть:

3

а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;

б) поиск пути их решения;

в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;

г) аргументация выбора;

д) сравнение полученного результата с требуемым;

е) корректировка (при необходимости) результата;

ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

3

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика

административной работы в школе

.

6

Таким образом, даже совсем краткий анализ проблемы учебных

проектов в нашей стране показывает, что на нынешнем витке своего

движения педагогика вновь вернулась к ориентации на развитие учащихся, и

поэтому

ей

созвучны

многие

идеи

метода

проектов.

Уже

первые

аналитические исследования образования, проводимые в рамках поисков

таких инновационных подходов почти три десятилетия назад, наметили

понимание того, что традиционная ориентация образования на передачу

суммы известных знаний не может удовлетворить потребность в развитии

интеллекта и креативности учащихся, необходимом для адаптации к

динамично меняющимся социально-экономическим условиям жизни.

1.1.

Метод проектов и требования к его использованию.

Определение учебного проекта в основном совпадают у разных авторов.

По определению Е.С. Полат: "Метод проектов предполагает определенную

совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых,

7

которые

позволяют

решить

ту

или

иную

проблему

в

результате

самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию

этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о

методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология

предполагает

совокупность

исследовательских,

проблемных

методов,

творческих по самой своей сути"

4

Метод – это совокупность приемов, операций овладения определенной

областью

практического

или

теоретического

знания,

той

или

иной

деятельности, способ организации процесса познания. Поэтому, когда мы

говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ конкретной цели

через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне

реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Необходимо, чтобы этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в

реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата,

необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать

проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения

прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов

решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Но учителя новаторы, попробовав однажды поработать методом

проектов, не могут от него отказаться – такова не сила притяжения этого

метода, а возможности, которые позволяют ученикам учиться, а учителям

учить без принуждения, весело и интересно. Число приверженцев растет. В

условиях отсутствия достаточного количества научных разработок учебных

проектов учитель придумывает свои, пробует адаптировать для себя, те,

которые ему стали известны от коллег. Положительный педагогический опыт

при его распространении нуждается в научно-методическом сопровождении:

осмыслении,

обобщении,

классификации

и

очерчивании

рамок

его

эффективного применения. Бурное развитие инновационной практики и

встречное движение педагогической науки уже привели к значимым

достижениям. К ним можно отнести:

5

-

большое

многообразие

образовательных

ситуаций

успешного

использования учебного проекта;

- попытки классификации учебных проектов;

- создание методик выполнения учебных проектов в зависимости от их

типов;

4

Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа.

5

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.

8

- выстраивание новых курсов с введением учебных проектов в

образовательный контекст;

- организация учебного учреждения, где учебный проект является

ведущей образовательной формой, подчиняющей себе образовательно-

воспитательную ситуацию учебного заведения.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и

творческого мышления. Это совокупность приемов, операций овладения

определенной областью практического или теоретического знания, той или

иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса

познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду

именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку

проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,

осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия

"проект", его прагматическая направленность на результат, который можно

получить при решении той или иной практически или теоретически значимой

проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной

практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо

научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,

привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать

результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения

устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность

учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся

выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично

сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает

решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной

стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств

обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний,

умений

применять

знания

из

различных

областей

науки,

техники,

технологии,

творческих

областей.

Результаты

выполненных

проектов

должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то

конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к

использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о

методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология

предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных

методов, творческих по самой своей сути.

9

Основные требования к использованию метода проектов:

6

1.

Наличие

значимой

в

исследовательском,

творческом

плане

проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского

поиска для ее решения

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых

результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных

результатов).

5.

Использование

исследовательских

методов,

предусматривающих

определенную последовательность действий:



определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования

(использование в ходе совместного исследования метода "мозговой

атаки", "круглого стола");



выдвижение гипотез их решения;



обсуждение

методов

исследования

(статистических

методов,

экспериментальных, наблюдений, пр.);



обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций,

защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).



сбор, систематизация и анализ полученных данных;



подведение итогов, оформление результатов, их презентация;



выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Самым

сложным

моментом

при

введении

в

учебный

процесс

исследовательских проектов является организация этой деятельности, а

особенно – подготовительный этап.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В

одном случае учитель сам определяет тему с учетом учебной ситуации,

интересов и способностей учащихся.

В другом случае – тема проекта, особенно предназначенных для

внеурочной деятельности, может быть предложена самими детьми,

которые, естественно, ориентируются на собственные интересы, не только

чисто познавательные, но и творческие, прикладные

6

Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе.

10

Могут темы проектов относиться к практическому вопросу, актуальному

для повседневной жизни и требующего привлечения знаний учащихся не

по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления,

исследовательских навыков.

Условиями успешности проектной технологии являются:



четкость и конкретность постановки цели проекта;



определение планируемых результатов;



констатация исходных данных.

Н.Ю. Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4

этапа:

7

- Погружение в проект;

- Организация деятельности;

- Осуществление деятельности;

- Презентация результатов.

Прежде чем начнется работа над проектом, руководитель проекта должен

ответить на ряд вопросов:

1. Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его

создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в

дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли

той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он

своих потребителей?

2. Каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью

поставленным задачам?

3. Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они)

воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное?

Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и

навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения

определенного требуемого вида работы?

4. Как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если

исполнителей несколько?

7

Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта

11

Таким образом, приступая к реализации проекта, руководитель

должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта.

Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения

воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения

пользователя, для которого создается программа.

Весьма

эффективно

применение

небольших

методических

рекомендаций или инструкций по выполнению проекта, где указывается

необходимая

и

дополнительная

литература

для

самообразования,

требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной

и качественной оценки результатов проектирования. Иногда возможно

выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение

деятельности.

Типология проектов

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,

творческая,

ролевая,

прикладная

(практико-ориентированная),

ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой,

практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области

знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),

скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для

телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,

региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике

ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он

превращается

в

организатора

познавательной,

исследовательской

деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в

классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-

воспитательную

работу

и

работу

учащихся

на

разнообразные

виды

самостоятельной

деятельности

учащихся,

на

приоритет

деятельности

исследовательского, поискового, творческого характера.

12

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней

оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их

эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер

этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы

проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский

проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем

успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы

на отдельных этапах.

8

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества

участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем,

которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же

проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы,

ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью,

т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным

обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов

исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным

или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6. Защита проектов.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,

выводы.

1.2.

Практическое применение элементов проектной технологии.

Ряд журнальных статей на страницах "Преподавание истории в школе",

"Преподавание истории и обществознания в школе" дает основание говорить

о том, что организация проектной деятельности становится актуальной и для

преподавания истории.

8

Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении.

13

Инструментом метода проектов является учебный проект, так как

обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. Этот

метод реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого

учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и

задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает

метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы

становится

поиск

способов

решения

проблемы,

а

задача

проекта

формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Метод проектов применим к изучению любой школьной дисциплины и

особенно эффективен при применении межпредметных связей. Пусть то, что

ученики открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть

лишь упрощенное повторение уже созданного наукой. Главное, что они сами

открывают для себя новые факты и конструируют новые понятия, а не

получают их готовыми от учителя или из учебников. Участвуя в процессе

поисков и размышлений с неподдельным увлечением, ученики каждый раз

заново переживают ощущение первооткрывателей.

"В своей педагогической практике на уроках истории мы чаще всего

используем

такие

виды

проектов,

как

информационные,

игровые,

исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и

темы. По своему содержанию проекты в значительной мере межпредметны,

т. к. интегрируют знания по истории, литературе, искусствознанию", –

говорит Г.А. Кропанева.

В курсе истории метод проектов может использоваться в рамках

программного материала практически на любом уроке. Избираемые темы

должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от

возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы

доставляет школьникам истинную радость познания и общения. При

выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и

письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих

рекомендаций:

9

• Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся

выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и

регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

• Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми,

поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе

выполнения

проектных

заданий

можно

вводить

и

некоторый

дополнительный материал.

9

Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е. С. Полат.

14

•

В-третьих,

большинство

проектов

может

выполняться

отдельными

учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в

группах. Это еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного

сотрудничества.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать,

вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими

людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на

компьютере.

Начинать

внедрение

проектной

деятельности

возможно

уже

в

начальной школе, при изучении пропедевтического курса "Эпизодические

рассказы по истории". Каждый школьник может найти в рамках этой

программы "своего героя" и продемонстрировать свое личное отношение, как

к нему, так и к его эпохе.

Особенности реализации метода проектов в начальной школе состоит в

том, что проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном

возрасте

игровой

деятельности.

Организация

проектной

деятельности

позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать

выбор и нести ответственность, а также рефлексировать этапы своей

деятельности. В этом возрасте организация проектной деятельности тесно

связана с различными аспектами социализации учащихся: преодоление

свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых

форм поведения, сотрудничества как модель отношений. Поэтому на этой

ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты

также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации

продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

10

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен

активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это

практические творческие задания, требующие от учащихся их применение

для

решения

проблемных

заданий,

знания

материала

на

данный

исторический

этап.

Являясь

исследовательским

методом,

она

учит

анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся

на

определенном

этапе

развития

общества.

Овладевая

культурой

проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать

возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом,

проектная методика:

1. характеризуется высокой коммуникативностью;

2. предполагает

выражение учащимся

своего

собственного

мнения,

чувств, активное включение в реальную деятельность;

10

Новые ценности образования. Тезариус для учителей и школьных психологов.

15

3. особая

форма

организации

коммуникативно-познвательной

деятельности школьников на уроке истории;

4. основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует

применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их

видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой

методики является проектная дискуссия, которая основана на методе

подготовки и защита проекта по определенной теме. За одну – две недели

ребятам объясняется тема и модель анализа проблемы, которая состоит из

следующих элементов:

1. исторический анализ проблемы;

2. выявление трудностей, определяемых контекстом проблемы;

3. разделение изучаемой темы на отдельные вопросы;

4. поиск и разработка частных задач одной общей проблемы;

5. предложение гипотезы по решению

проблемы

в

определенных

исторических условиях.

Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования темы и

выявления трудностей в ее решении, учащимися в ходе спора намечаются

возможные попытки выхода по разрешению проблемы, и они обсуждаются в

ходе дискуссии.

Крупные проекты я начинаю в 6 классе. Сначала ставиться проблемный

вопрос по пройденной теме.

Исходя из этой проблемы, определяются

основные учебные задачи проекта, повторение и систематизация уже

изученного

материала.

Формирование

навыков

исследовательской

деятельности, работы с источниками. Формирование умений публичного

выступления и ведения дискуссий. Кроме учебных задач мною ставятся и

воспитательные, например, воспитание толерантности у обучающихся,

адекватное восприятие достижений других национальностей и народностей,

восприятие опыта предшествующих поколений. Также к воспитательным

задачам можно отнести активное обращение ребят за помощью к родителям,

что позволяет им увеличить время общения.

16

Заключение.

Рассмотрев проектные технологии, мы можем сказать, что это одна из

новых педагогических технологий. Конечно, использование этого метода

требует учебно-материальной базы, значительных материальных затрат, но

имеет ряд положительных моментов. Эта педагогическая технология –

гуманистическая не только по своей философской и психологической сути,

но и в нравственном аспекте.

Из

приведенных

примеров,

можно

сделать

вывод,

что

данная

технология

обеспечивает

успешное

усвоение

учебного

материала,

17

интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность,

доброжелательность

по

отношению

к

учителю

и

друг

другу,

коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, грубость,

высокомерие, авторитарность не совместимы с этой технологией.

Завершая анализ теоретических проблем использования проектной

технологии, необходимо отметить и некоторые ее негативные стороны. Так,

учителя и методисты отмечают:

неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных этапах работы над

проектом (нарастание напряжения накануне презентации);

сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;

увеличение риска неудачного окончания работы учащегося;

повышение эмоциональной нагрузки и на учащегося, и на учителя;

невозможность включить значительное число учащихся в работу над

проектом.

Используя данную технологию, мы учим детей самостоятельно

мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из

разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные

последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-

следственные связи. Конечно, если все учителя по всем предметам сразу

дадут учащимся проекты, то никакого позитивного результата никому

достичь не удастся.

Проектный метод в образовательном процессе часто рассматривается

как некая альтернатива классно-урочной системе. Однако это не означает

возврата к педагогике проектов 30-х годов, где весь процесс познания

строился лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект

учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной

деятельности,

развития

креативности

и

одновременно

формирования

определенных личностных качеств. Метод проектов – педагогическая

технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических

знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем

самообразования) для активного включения в освоение новых способов

человеческой деятельности.

Проектные технологии – хорошая возможность для взаимодействия

учителя и ученика. Мы, как это ни странно звучит, через данную технологию

готовим ребят к будущей жизни, чтобы современный молодой человек мог

чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях.

Ведь работодатели заинтересованы в таком работнике, который:

18

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е.

применять полученные знания для их решения)

- обладает критическим и творческим мышлением

- владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании

гуманитарных знаний.

Список литературы.

1. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции

педагога. – Краснодар, 2001

2. Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся.// Преподавание

истории и обществознания в школе. 2002, № 9

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие

для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2005

4. Монахов

В.М.

Технологические

основы

проектирования

и

конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

19

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

6.

Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном

учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.

– М.: АРКТИ, 2003.

7. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и

школа - № 4, 1997

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие. М.: Народное образование, 1998

9. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е. С.

Полат – М., 2000.

10.Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике

обучения.//Практика административной работы в школе. – 2003. – №6.

11.

Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от

обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы. – 1998. – № 3

.

12. Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе. М.:

АПК и ПРО, 2001

Приложение 1.

Тема : «Екатерина II и ее время».

Ставиться основной проблемный вопрос – Правление Екатерины II:

«золотой век» или жестокие времена?

Цели урока:



охарактеризовать

внутреннюю

политику

правительства,

государственный строй, сложившийся в эпоху Екатерины II. Показать

противоречивость этой эпохи, как сплава просвещения и рабства;

20



развивать

навыки

работы

с

документами,

выделения

главного,

обобщения и систематизации материала;



способствовать развитию логического мышления учащихся.

Задачи проекта: детальное изучение повседневной жизни людей той эпохи,

определение прав и обязанностей основных сословий, сравнение их образа

жизни.

ХОД УРОКА

XVIII век был противоречивым, и не только для России, но и для Европы

тоже. "Столетие безумно и мудро" – так оценил свой век поэт, живший в то

время. Торжество разума и фанатизм, свободомыслие и подобострастие,

стремление к независимости и деспотизм – все уживалось рядом.

В России в царствование Екатерины II противоречивость времени стала

особенно заметна, и многие образованные люди, прежде всего сама

властительница, замечали это. Пытались действовать во благо, но ход

времени нельзя было преломить одним желанием, жизнь диктовала свое.

"Екатерининский век" – "золотой век русского дворянства" вошел в историю

как сплав просвещения и рабства.

Следующий этап подготовки – это знакомство обучающихся с

проблемами проекта, методами и приемами его осуществления, сроками

демонстрации результата. Наиболее эффективной формой в данном случае,

как показывает практика, будет грамотно составленная презентация учителя.

От того, как, будет представлен проблемный вопрос, показаны основные

противоречия

и

проблемы

темы,

будет

зависеть

заинтересованность

учеников и их увлеченность проектом.

В ходе следующего этапа работы школьники делятся на группы по

числу рассматриваемых слоев населения (дворянство, горожане, купцы,

крестьяне). В группе определяется старший, разрабатываются критерии, по

которым будет оцениваться работа каждого из участников. Затем учитель

проводит

консультации

с

учащимися,

которые

приступают

к

сбору

информации, обобщению и анализу фактов. На этой стадии требуется

большая кропотливая работа учителя, который должен контролировать весь

процесс, так как для семиклассников проект ещё является сложной задачей.

В ходе ее решения они учатся видеть главное, отметая второстепенное,

учатся искать информацию и использовать ее. Ученики на этом этапе

получают необходимые первоначальные навыки исследовательской работы.

Помощь преподавателя заключается в определении круга источников,

литературы, иллюстративного материала. Несомненным плюсом будет

21

являться побуждение учеников обратиться к книгам, а также возможность

совершенствования навыков работы с Интернетом.

Следующим этапом становится создание презентации в каждой из

групп. В этом случае может понадобиться помощь учителя информатики.

Данная работа для учеников наиболее интересна, так как их деятельность

будет направлена на освоение компьютерной программы и работу с

Интернетом.

Заключительный этап проходит в виде защиты презентации. Каждая

группа представляет результат своей работы, защищает свой вывод, отвечает

на вопросы. Все ученики класса имеют возможность высказаться, задать

вопрос и получить ответ на него. Далее проходит обсуждение основного

вопроса проекта «Правление Екатерины II: «золотой век» или жестокие

времена?» и подведение итогов работы.

В заключение проводится рефлексия в форме письменного задания –

высказать свою точку зрения по первоначальному проблемному вопросу:

«Правление Екатерины II: «золотой век» или жестокие времена?». Выбор

ответа на практике оказывается неоднозначным, мнения расходятся. Но

именно эта неоднозначность и является необходимой в этом проекте.

Каждый ответ – это своя точка зрения. Для формулировки окончательного

мнения

необходимо

аргументировать

свой

выбор,

что

активизирует

мыслительную деятельность, учит анализу полученной информации.

22