Использование проблемной технологии обучения на уроках биологии и

во внеурочной деятельности.

В работе с учащимися, считаю главным условием – наличие интереса у ре-

бенка в изучении предмета, превращению любознательности в постоянно дей-

ствующий мотив. Жизнь всегда ставит перед человеком проблемы. Одно из ка-

честв успешной личности это умение искать и находить пути решения возникших

проблем. Выбирая тему по самообразованию «Проблемный подход в изучении

биологии как средство активизации мыслительной деятельности ученика», руко-

водствовалась тем, что проблемное обучение способствует развитию самостоя-

тельности и активности школьников, заставляет их включать мыслительный про-

цесс, углубляет знания по предмету. Приобретя навыки и умения самостоятельно

решать проблему, во взрослой жизни бывший школьник будет успешным членом

общества.

Основой проблемного обучения, является создание учителем проблемной

ситуации и постановка проблемы. Данная ситуация заставляет учащихся выдви-

гать гипотезы, предположения о возможных путях решения проблемы. Путем ис-

следований подтверждать или опровергать гипотезы. В итоге, обобщать опыт но-

вых знаний, делать выводы и в дальнейшем связывать с практической деятельно-

стью. Весь процесс разрешения проблемы осуществляется либо самостоятельно

учащимся, либо под руководством учителя. Опыт учительской работы показал,

что эффективней, когда ученика корректирует и направляет учитель.

На уроках биологии проблемные вопросы ставлю на любом этапе изучения

темы.

На этапе формулировки темы и цели урока нахожу проблемные вопросы,

которые позволяют активизировать мыслительную деятельность и вызвать ин-

терес к теме урока.

Пример: урок в 5 классе «Лишайники». Великий русский ученый Тимирязев

назвал их растениями – сфинксами. А растения ли они, и в чем заключается двой-

ная природа этих организмов, вам предстоит доказать на уроке.

Урок 7 класс по теме «Класс Земноводные». Организационный этап. Начи-

наю со сказки «В финской сказке одна царевна сказала «Чтобы такое вышло из

меня, к чему прислушались все люди?» и стала кукушкой. Средняя царевна сказа-

ла «Чтобы такое вышло из меня, чтобы за мной гонялись?» и стала белкой. А

младшая царевна промолвила «Чтобы такое вышло из меня, на что дивились бы

все люди?» и превратилась в лягушку. В конце урока вам предстоит ответить на

вопрос – Чем так удивительна лягушка?

Урок 7 класс по теме «Систематические категории животных» В начале

урока читаю стихи, записанные на доске, первые буквы которого выделены «Цар-

ский терем, кто откроет, сразу рыцарем вернется». В конце урока вы расшифруе-

те это стихотворение, и каждый из вас без труда назовет по порядку систематиче-

ские категории животных.

На этапах урока – изучение нового материала, закрепление использую био-

логические задачи.

Задачи на развитие логического мышления

Примеры: Тема «Семейство Злаковые» 6 класс

Почему безветренная погода во время цветения может стать причиной сни-

жения урожайности ржи, а на урожай пшеницы такая погода не влияет?

Тема «Органы пищеварения» 7 класс

Почему у растений нет пищеварительной системы, а у животных есть?

Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы:

Тема «Круговорот химических элементов» 11 класс

Как может повлиять на круговорот углерода сокращение численности реду-

центов на Земле?

Тема «Экологические проблемы в биосфере» 9 класс

К каким глобальным изменениям в биосфере может привести массовое уни-

чтожение лесов?

Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков:

Тема «Клеточное строение листа» 6 класс

Опыт: Испарение воды листьями.

Цель – доказать, что вода испаряется через устьица листа.

Ход работы: побег комнатного растения ставим в стакан с водой, сверху на-

ливаем 1 см растительного масла. Измеряем высоту воды в стакане или отмечаем

маркером. Проверяем высоту воды в течении трех недель. Результаты заносим в

бланк исследования.

Тема «Кожа – наружный покровный орган» 8 класс

Опыт: Выяснение роли кожных складок, лежащих в области суставов.

Цель: показать связь строения органа с выполняемой им функцией. Объект

изучения – рука.

Ход работы: Задаю учащимся вопрос: почему кожа на тыльной стороне

пальцев в области суставов собрана в складки? Учащиеся сгибают палец, убежда-

ются, что складки расправляются, и высказывают мысль, что кожные складки свя-

заны с функцией сустава.

Предлагаю провести простой опыт, который подтверждает это предположе-

ние. Оттягиваем складку кожи пальца в области фалангового сустава. Попытаем-

ся согнуть палец. Это оказывается невозможным. Следовательно, кожные склад-

ки связаны с функциями суставов пальца, благодаря которым мы можем захваты-

вать различные предметы.

Данный физиологический опыт доступно разъясняет проблемный вопрос.

Задачи на распознавание натуральных объектов:

Тема «Ткани» 5 класс) Рассматриваем под микроскопом препараты растительной

ткани в группах. Задание – определить, какая ткань. Нужно доказать по каким

признакам определили вид ткани и назвать местоположение этой ткани в расте-

нии.

Проблемное обучение применяю при закреплении изученного материала в

форме спора двух групп. Рассудите спор: При небольшой мышечной работе арте-

риальное давление возрастает. Ученики выдвигают свои доказательства: Работаю-

щие мышцы выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов. Мозг од-

новременно посылает нервные импульсы мышцам работающего органа и к сосу-

дам, меняющим кровяное давление.

В работе с учащимися применяю задания с использованием рисунков. В за-

даниях ОГЭ и ЕГЭ, ВПР по биологии особое внимание уделяется рисункам объек-

тов, распознавании их признаков, строения, процессов. Проблемные вопросы за-

ставляют ученика внимательно рассматривать рисунки, чтобы найти правильный

ответ, для того чтобы отметить как можно больше особенностей объекта или про-

цесса. Задания в рисунках также требуют умения сравнивать объекты между со-

бой, а для этого необходимо не только уметь видеть детали, но и знать о них,

уметь доказывать.

Пример: Строение, какого органа растения показано на рисунке? Ответ об-

оснуйте, назовите основные структуры этого органа.

Сравните головной мозг (системы) рыб и земноводных, назовите отличия в

их строении. Объясните причины различий.

Кто лишний на рисунке? Ответ обоснуйте.

Какой процесс (объект) показан на рисунке? Что обозначено цифрами 1 и 2?

По рисунку расскажите процесс (Эмбрионального развития ланцетника)?

Особое внимание уделяю на задания с построением таблиц и схем, что

способствует самостоятельной работе учащихся, развитию логического мышле-

ния, анализу материала.

Пример: (урок «Строение стебля» 6 класс)

Структура части стебля

Ткани, образую-

щие часть стеб-

ля

Функции,

которые

выполняет

часть стебля

При изучении раздела «Эволюция строения и функции органов и систем» в

7 классе в ходе знакомства учащихся с особенностями строения животных приме-

няю комплексное изучение материала. Работа с таблицей помогает увидеть учени-

ку эволюцию животных, усложнение строения, помогает сравнивать, анализиро-

вать и делать выводы.

тип

Клас

с

пред-

ста-

вите-

ли

Общее

строе-

ние

тела,

покро-

вы

Опорно–

двига-

тельная

система,

полость

тела

Органы

дыха-

нияга-

зооб-

мен

Орга-

ны пи-

щева-

рения

Кро-

ве-

нос-

ная

си-

сте-

ма.

Орга-

ны

вы-

деле-

ния

Нерв

ная

си-

сте-

ма,

орга-

ны

чувст

в

Орга-

ны

раз-

мно-

же-

ния.

Опло

до-

тво-

ре-

ние.

При изучении некоторых тем, учащиеся самостоятельно создают макеты

изучаемых объектов, что совмещает творчество и усвоение строения живых орга-

низмов. Особый интерес данные задания вызывают у учащихся 5, 6 и 7 классов.

Пример: растительная клетка, бактериальная клетка, виды шляпочных грибов, ма-

кет лягушки, рыбы, систем органов. При этом нужно указать части, органы из ко-

торых состоит объект. Используется различный материал. Что дают такие задания

ребенку? Самостоятельное открытие нового, повышается интерес к изучаемой

теме, активизируется мыслительная деятельность учащегося.

Одним из направлений проблемного обучения, является проектная деятель-

ность. В своей работе с учащимися, как на уроках, так и во внеурочной деятельно-

сти применяю данный метод. Считаю, что проектная работа способствует активи-

зации мышления ребенка, развитию познавательных, творческих навыков, выра-

батываются умения самостоятельно ориентироваться в информационном про-

странстве, проводить исследовательскую работу. Ученик сам высказывает

проблему, которая и становится темой проекта.

Пример: проект «Мои любимые кролики»

Ученик: У меня дома есть кролики, мои питомцы. В прошлом году в сентя-

бре они начали болеть. Как им помочь мне было неизвестно. Обращался к различ-

ным источникам – спрашивал у знакомых, соседей, учителя, но положительного

результата не было. Тогда я решил самостоятельно искать информацию в интер-

нете, справочниках.

Проблема: отобрать из объема всей собранной информации ту, которая мне

поможет правильно содержать кроликов.

Пример: проект рассчитан на три года, включает три раздела «Удивитель-

ные растения», «Удивительные животные», «Удивительные грибы».

Ученица: Мне всегда интересно узнать о чем-то новом, необычном. При по-

сещении кружка «Занимательная биология», нам рассказывал учитель о необыч-

ных растениях, животных, грибах. У меня возникло желание самой найти инфор-

мацию.

Проблема: какие растения можно назвать удивительными и за что..

Пример: проект «Улитки – косметологи»

Ученица: Кто – то увлекается аквариумными рыбками, у некоторых есть

ручные хомячки, а у меня дома экзотические животные – улитки Ахатины. Две -

Ахатины Фулики (стандарт и альбинос), а другие две Ахатины Ретикулята стан-

дарт. Первый год проживания улиток в нашем доме прошел в постоянном реше-

нии проблем, чем кормить, как содержать. Собирала информацию из разных ис-

точников. Нашла статьи о косметических свойствах слизи моллюсков. Сразу

подумала, как хорошо, что у меня есть такие питомцы. Решила, буду наносить

маски на мамино лицо, и продлю ей молодость. Когда встал вопрос, какую тему

выбрать для проекта, это затруднения не вызвало. Конечно «Улитки – косметоло-

ги»

Проблема: разрешить вопрос, действительно ли слизь моллюсков Ахатины

способствует регенерации клеток кожи

Проблемный подход при изучении предмета биологии, заставляет ученика

мыслить, искать выход, рассуждать, переживать, испытывать радость от правиль-

но найденного решения, способствует развитию активных познавательных ин-

тересов к предмету. Это подтверждают хорошие результаты моих учеников,

участвовавших в конкурсах и олимпиадах различного уровня ( регионального,

республиканского, муниципального).