Формирование грамматического строя речи у

дошкольников с ОНР.

В настоящее время современный ребенок к 5 годам должен овладеть

всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли

правильно строить развернутые сложные предложения, произносить все

звуки, легко воспроизводить многосложные слова. В процессе формирования

грамматического строя речи осуществляется выделение (первоначально – на

практическом,

неосознанном

уровне)

морфем

и

соотнесение

их

с

лексическим или грамматическим значением. На основании этого и

возникают

языковые

обобщения:

морфологические

и

синтаксические.

Формирование языковых обобщений происходит на основе достаточного

уровня развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка: умения

анализировать звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее

и специфическое в различных формах одного и того же слова (цветок-цветы-

цветов), в различных словах с одним и тем же грамматическим значением

(парты-столы), умение синтезировать различные морфемы в структуре слова

на

основе

закономерностей

языка.

Только

овладев

определёнными

языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные

речевые высказывания. Не усвоение же закономерностей языка приводит к

нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры

предложения. К сожалению, с каждым годом появляется все больше детей с

нарушениями речи и ОНР. У детей с нормальным слухом и первично

сохраненным

интеллектом

оказываются

несформированными

все

компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика. Недостатки

грамматического строя речи мешают в общении, вызывают в дальнейшем

трудности в овладении письмом. В связи с этим важное значение имеет

длительная

логопедическая

работа,

направленная

на

формирование

грамматически правильной фразы, умения изменять слова, различать слова

по признакам категориальности.

Поиск новых подходов для повышения эффективности коррекционной

работы по формированию грамматического компонента языка – одна из

актуальных проблем, включающая следующие задачи:



Изучение методической литературы по теме;



Обследование грамматического строя речи у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР;



Проведение мониторинга;



Расширение активного и пассивного словарного запаса;



Формирование навыков словообразования на уровне слова,

словосочетания и предложения;



Развитие внимания, мышления, памяти.

Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении

как морфологическими, так и синтаксическими единицами, затруднения в

выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их

комбинировании. Из результатов обследования видно, что дети неправильно

употребляют:

- родовые, числовые, падежные окончания существительных, местоимений,

прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

- падежные и родовые окончания количественных числительных (нет два

пуговиц);

- согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует,

она упал);

- родовые и числовые окончания глаголов в прошедшем времени (дерево

упала);

- предложно-падежные конструкции (под стола, в дому, из стакан).

При

составлении

плана

коррекционной

работы

мы

используем

программу Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. «Преодоление ОНР у детей»,

методические разработки Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. и Ткаченко Н.В.,

опыт работы Агранович Т.А., Васильевой С.А. и Коноваленко С.В.

В течение недели все педагоги работают над единой лексической темой,

что позволяет закреплять полученные навыки в разных видах деятельности.

Грамматические категории закрепляются при изучении лексических тем, в

ходе работы по развитию связной речи, на занятиях по коррекции

звукопроизношения. В период второго года обучения в занятия активно

вводится обучение грамоте, отрабатываются некоторые категории на

занятиях по развитию связной речи, при составлении рассказов и пересказов.

Тесная взаимосвязь с воспитателями позволяет закреплять полученные

навыки вне логопедических занятий.

В течение года родителям предлагаются рекомендации по работе над

расширением активного и пассивного словарного запаса, позволяющие

закреплять

отработанные

навыки

при

формировании

грамматических

категорий.

На

занятиях

необходимо

проводить

словесные,

игровые,

наглядные, практические, исследовательские методы обучения, досуговые

мероприятия, обязательно применять метод стимулирования (поощрение

детей), печатные, наглядные плоскостные, демонстрационные средства

обучения (предметные и сюжетные картинки, книги, аудиозаписи, магнитная

доска, дидактические игры и т.д.).

При работе по формированию грамматического строя речи можно

выделить несколько этапов.

Работа по формированию словообразования включает три этапа:



Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных

моделей;



Работа над словообразованием менее продуктивных моделей;



Уточнение

значения

и

звучания

непродуктивных

словообразовательных моделей.

При формировании словообразования широко используются приемы

сравнения:



Ряда

слов

с

одинаковым

словообразующим

аффиксом,

уточнением, что общего в них по значению и звучанию;



Родственных

слов

(мотивирующего

и

производного),

с

определением, чем сходны и чем отличаются.

Методы

и

приемы

логопедической

работы

по

формированию

словоизменения у детей с ОНР

Примерные

задания

и

игровые

упражнения

по

закреплению

словообразования существительных описаны Жуковой Н.С., Карповой С.Н.,

Лалаевой Р.И.,

Лопатиной Л.В., Мастюковой Е.М., Серебряковой Н.В.,

Ткаченко Т.А., Филичевой Т.Б. и др., «Назови ласково», «Поможем

Дюймовочке», «Большой и маленький мишка», «Что для чего?», «Назови

семьи животных», «Два брата ИК и ИЩ», русская народная игра «Кузовок»,

дидактические игры: «Портной», «Послушница и упрямица», «Путешествие

машины»

Игры с мячом:

«Один – много», «Назови ласково», «Назови предмет» (про что можно

сказать длинная – веревка, шуба, нитка и т.д.), «Назови слово-признак»,

«Назови слово-действие», «Горячий мяч», «Жадина», «Про какие слова

можно сказать один, одна?», «Скажи наоборот», «Подружи слова с помощью

предлога под».

Словесные игры, логосказки:

«Эхо», «Один – много», «Исправь ошибку Незнайки», «Какое слово

потерялось?» (грач вылетел… (из) гнезда), логоскази: «Про посуду»

(словообразование), «Баба Яга» (антонимы).

Подвижные игры:

«Найди свою маму» (дети надевают маски и проговаривают: «Я

медведица, живу в берлоге. Где мои медвежата?»);

«Сам не знаю что буду делать» (дети получают предметы и

придумывают, что они будут с ними делать: «У меня сачок и мяч. Я буду

играть в мяч и ловить бабочку сачком»);

Сюжетно-ролевые игры:

«Ателье» - выбираются клиенты, швеи. Клиенты выбирают кусочки

тканей и объясняют свой заказ: «Я хочу сшить платье из вельветовой ткани.

Оно будет длинное, с короткими рукавами»;

«Магазин» - выбираются продавец и покупатели. Покупатели приходят

в магазин, называют то, что хотят купить: «Я хочу купить ананасовый сок,

абрикосовое варенье».

Настольно-печатные игры:

домино «Один – много»;

лото «Подбери слово-признак», «Из чего мы сделаны», «Кому что

нужно?», «Что, где растет?»;

пазлы «Кто кем был?», «Предлоги»;

«Четвертый лишний» (Про какие картинки можно сказать один, одна?);

«Лабиринты»;

лото.

Игры с дидактической игрушкой способствуют не только усвоению

грамматических категорий, но и развитию монологической и диалогической

речи:

«Катя и Катенька» (существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами);

«Путешествие

самолета,

машины,

теплохода»

(образование

приставочных глаголов);

«Где Ваня?».

Игры с нейро-мячиками:

«Повтори за мной», «Одной рукой», «В поймай мяч»

Компьютерные игры в коррекционной работе позволяют сделать

процесс обучения ярким, красочным. Такие диски, как «Фантазеры»,

«Учимся

говорить

правильно»,

«Учимся

читать»,

«Учимся

считать»,

интересные и полезные игры разработали на сайте и флешках «Мерсибо» с

разными

обучающими

программами

адаптируются

под

выполнение

коррекционных целей и задач.

Работа над формированием грамматического строя речи совмещается с

работой по развитию мелкой моторики

Театрализованные игры, инсценировки, участие детей в постановке

спектаклей, сценок, инсценировок, рассказов, сказок позволяют закрепить

полученные навыки разных видов словообразования и словоизменения.

Развивающие тетради

С каждым годом появляется много новой литературы, но не всегда она

соответствует требованиям, поэтому необходимо тщательно изучать весь

картинный и печатный материал, используя разработка Азовой О.И, Бетц Л.,

Васильевой С., Комаровой Л.А., Косиновой Е.М., Теремковой Н.Э., Ткаченко

Т.А., Цукановой С.П., Черновой О.О.

Логопедические досуги

Участие детей с речевой патологией в логопедических досугах

помогает им раскрепоститься, приобрести опыт публичных выступлений,

обогащает новыми эмоциями, учит выполнять правила совместных игр или

действий,

в

игровой

форме

закрепить

полученные

навыки

звукопроизношения,

умение

пользоваться

правильно

грамматическими

категориями. Досуговые мероприятия различной тематики («Собираем

урожай», «Умники и умницы», и др.) проводятся 3 раза в год.