Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности в

образовании путем использования возможностей информационных технологий вызывает в

жизни и новые формы обучения. Важным критерием успешности работы учителя становится

его самообразование, целью которого является овладение учителями новыми различными

методами и формами преподавания. XXI век – век высоких компьютерных технологий.

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в

информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока.

Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми

образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Кроме того

профессиональный стандарт педагога включает в себя такое понятие как профессиональная

ИКТ-компетентность педагога, (т.е. «квалифицированное использование

общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств

ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо»).

Ещё несколько лет назад использование в учебном процессе информационных технологий, в

том числе электронных образовательных ресурсов поощрялась, однако не являлась для них

обязательной.

Ситуация существенно изменилась с принятием и введением в действие федеральных

государственных образовательных стандартов (ФГОС), содержащим требования к:

результатам освоения основной образовательной программы; условиям реализации основной

образовательной программы; структуре основной образовательной программы. ФГОС

фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить

их разумному и эффективному использованию учащихся.

Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального

общего образования, введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к

результатам образования прямо связан с необходимостью использования информационных

технологий. В частности, выпускник начальной школы должен:



активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения

коммуникативных и познавательных задач;



вводить текст с помощью клавиатуры;



фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и

измеряемые величины;



готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим

сопровождением;



уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.



Основная цель применения новых технологий - повышение качества образования.

Что кроется за этими словами?



Создавая и используя электронно-образовательные ресурсы, мы можем:



- сделать уроки разнообразнее, ярче и привлекательнее, используя больше

наглядности, в том числе анимацию, музыку, видеоматериалы;



- в урок вместить гораздо больше дидактического материала для объяснения и

закрепления темы;



- уменьшить количество времени для проведения контроля и проверки знаний наших

учеников;



- привить учащимся навыки контроля и самоконтроля;



- повысить объём выполняемой работы на уроке в 1,5–2 раза;



- обеспечить дифференцированное обучение, предлагая разно уровневые задания;



- пользоваться различными справочными системами, электронными библиотеками,

другими информационными ресурсами на уроках;



- сформировать у учащихся навык исследовательской деятельности и т.д.

Применяя ИКТ на уроках, мы должны помнить три золотых правила:



1. С толком. Это значит, что применение любых средств на уроке должно быть

целесообразным и иметь практическую конечную цель. Планируя урок, нужно чётко

определить, для чего мы работаем с ИКТ, что мы хотим получить в результате.



2. В меру Как мы понимаем, урок должен быть динамичным. Учитель старается

разнообразить типы работ, чтобы задействовать все возможности запоминания и

усвоения материала. На один вид работ не стоит тратить много времени, так как

ученик устаёт, интерес угасает, и полезный коэффициент его труда резко падает.



3. Не навреди. Вопрос сохранения здоровья школьников стоит перед нами остро. Мы

знаем, что “на сегодняшний момент полностью сняты ограничения по времени

использования компьютеров в образовательном процессе”. Однако мы должны

придерживаться разумных ограничений “по непрерывному использованию одного

вида деятельности, и не важно, связана ли эта деятельность с использованием

компьютера или с использованием обычной ученической тетрадки”. На просмотр

статических и динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного

свечения нельзя тратить больше времени, чем рекомендуется “Санитарно-

эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях”: в 1-4 кл. 15 мин., 5-7 кл. – 20 мин. Не стоит

забывать о динамических паузах и о зарядке для глаз. Опыт разработки и

использования электронно-образовательных ресурсов в начальной и средней школе

на уроках английского языка.



Для детей начальной и средней школы важна эмоциональная

составляющая урока. Принцип “игры и сказки” положительно влияет на результаты

обучения. Учитель вовлекает учеников в образовательный процесс – это

обязательное условие преподавания в современной школе.



Процесс обучения чтению, как один из самых сложных на начальном этапе, можно

построить таким образом, что ребёнок и не заметит сложности поставленной задачи,

успешно освоив правила чтения.



Например, нам учиться читать помогают сказочные герои. Они появляются каждый

раз, когда нам нужно освоить очередное правило, потренироваться в чтении.

Общение со сказочными персонажами создаёт положительный эмоциональный

настрой, дети хотят поучаствовать в процессе, внимательно слушают друг друга и

стараются лучше справиться с заданием. Таким образом, уроки чтения проходят

легче, но результативнее.



Игровые ситуации на уроках положительно сказываются на мотивации учащихся, что

нужно обязательно использовать. Например, речевая зарядка в начале урока

содержит следующую презентацию. На слайде за воздушными шарами скрыты

вопросы. Ученик сам выбирает вопрос, отвечает на него. Кому-то из детей хочется

открыть новые вопросы, кто-то не очень уверен в себе, но может повторить ответ

товарища, открыв уже известный вопрос. За 2-3 минуты мы опрашиваем, таким

образом, всю группу. В разных классах можно использовать данный приём не только

для речевой зарядки, но и для проверки знаний лексики, грамматики и т.д. Главное,

что форма этого задания увлекает учащихся, снимает напряжение и помогает

преодолеть сомнение в себе.