Бисерова К.Г. студент,

Научный руководитель: к.пед.н., доцент,

И.о. проректора по учебной работе Лизунова Л. Р.

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

г. Пермь

krisbiserova

@

g

mail.

com

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДПОСЫЛОК К ДИСЛЕКСИИ У УЧЕНИКОВ 2-3 КЛАССОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Выбирая тему для написания статьи, считаю, что появление дислекии

актуально в наше современное время, ведь с каждым учебным годом, не

только логопеды, но и учителя начальных классов сталкиваются с детками, у

которых имеется дислексия. Что же это такое? Дислексия – это нарушение

письменной речи, для которого характерна сложность в усвоении и

выполнении навыка чтения, начиная от кодировки и заканчивая пониманием

прочитанного. [1]

Причин появления дислексии несколько, а именно наследственность, к

сожалению, данная проблема может передаваться по наследству, еще одной

причиной выделяю «когнитивные нарушения», это когда еще на этапе

дошкольного развития появляются нарушения в устной речи и в зрительном

восприятии, пространственных представлений. Необходимо отметить еще

одну причину появления дислексии, это когда неправильно подобрана

методика обучения чтению, когда были допущены педагогические ошибки,

например,

родители,

не

дожидаясь

обучения

в

школе,

решили

самостоятельно

научить

ребенка

чтению,

не

имея

определенных

педагогических знаний.

Проявляя интерес к проблемам дислексии у детей младшего школьного

возраста, считаю необходимым отметить, что чтение и письмо как учебная

деятельность стимулируют психическое развитие учеников, обеспечивают

общеобразовательную подготовку,

а также

влияют на

формирование

личности. [4]

Нарушения чтения у младших школьников, возможно недостаточная

эффективность

логопедической

работы,

направленной

на

выявление

предупреждения и

коррекцию

дислексии, чаще

всего

обуславливают

трудности обучения в школе. Связи с этим, нами было проведено

исследование. В нашем исследовании принимали участие 10 человек – 5

учеников 2 класса, 5 учеников 3 класса. Возраст 8-9 лет.

В нашем исследовании использовали «Методику раннего выявления

дислексии» (по А.Н. Корневу), которую вошли следующие упражнения:

1. «Рядоговорение».

2. «Ритмы».

3. Тест «Кулак-ребро-ладонь».

4. Субтест «Повторение цифр».

Проводя

анализ

результатов,

необходимо

отметить,

что

из

10

обследуемых детей 7 человек (70%) испытали трудности при выполнении

заданий. Выполняя задания «Рядоговорение» восемь человек (80%) назвали

либо времена года, либо дни недели. Два ученика (20%) не справились с

заданием, не смогли назвать полностью по порядку дни недели.

К сожалению, ни один из наших испытуемых не выполнил оба задания

методики верно. Полученные результаты свидетельствуют о наличии

трудностей в устной речи детей. Проводя качественный анализ полученных

нами результатов, необходимо отметить, что при выполнении данного

задания

ученики

проявили

недостаточную

ориентировку

во

времени

(незнание, либо нетвердое знание временных единиц), низкую способность к

автоматизации

речевых

рядов

(речевых

действий,

реализуемые

без

непосредственного участия сознания), ритмичности говорения.

При

выполнении

задания

«Ритмы»

четверо

учеников

(40%)

воспроизвели только простые ритмы, трое (30%) воспроизвели часть простых

и часть сложных ритмов и трое (30%) не смогли воспроизвести и простые и

сложные ритмы (из пяти серий простых ритмов повторили 3-4 серии). Если

подводить итог по всей экспериментальной группе, можно сказать, что при

выполнении данного задания, у детей наблюдается средний уровень с

тенденцией к низкому уровню навыка воспроизведения ритма. Результаты

этого

задания

говорят

о

трудностях

слухо-моторных

координаций

(удержание в памяти и воспроизведение ритмического рисунка) и о слабости

кратковременной памяти, не удерживающей ритмически организованные

серии звуковых сигналов.

При выполнении теста Н. И. Озерецкого «Кулак-ребро-ладонь» четверо

учеников (40%) воспроизвели с первой попытки после двух демонстраций.

Двое

учеников

(20%)

воспроизвели

с

первой

попытки

после

трёх

демонстраций. Четверо (40%) не смогли воспроизвести и простые и сложные

ритмы (из пяти серий простых ритмов повторили 3-4 серии). Делая вывод

данного упражнения, можно сказать, что у детей наблюдаются трудности в

переключении внимания, не развито переключение с одного вида движения

на другое. А также обучающиеся путают последовательность движений или

пропускают некоторые из них.

Субтест «Повторение цифр» позволил выявить такую закономерность:

у пяти обучающихся (50%) страдает повторение цифр в обратном порядке.

Пятеро учеников (50%) смогли правильно воспроизвести ряд из 4 цифр при

прямом счете. При обратном счете воспроизводили только ряд из двух цифр.

Средний показатель значений по группе свидетельствует о том, что при

выполнении данного задания дети оказались наименее успешны. Результаты

субтеста «Повторение цифр» говорят о наличии недостатков развития

оперативной слуховой памяти у детей (хранение, запоминание и точное

воспроизведение информации в течение определенного срока).

Таким образом, применение методики раннего выявления дислексии

(по А.Н. Корневу)[2], позволило выявить учеников с нарушениями речевых

рядов (времен года и дней недели), сукцессивных функций (воспроизведение

последовательности движений, звуковых ритмов, вербальных стимулов

(цифр), различения, запоминания и воспроизведения звуковых ритмов, что

свидетельствует о предрасположенности к дислексии.

Проанализировав данные результаты исследования детей, считаю

необходимым комплексный подход специалистов, не только логопедов, но и

психологов, педагогов начального звена, а также родителей.

Для начала, можно использовать в коррекционной работе игровые и

дидактические упражнения, подводя ребенка к пониманию того, что наша

речь делится на слова, слоги и звуки. Подбирая картинки к словам-

паронимам

(крыша

–

крыса,

дом

–

том),

дети

усваивают

смыслоразличительную

роль

отдельных

звуков.

Можно

использовать

стимуляцю слухового внимания. Для этого можно использованы такие игры

как: «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чем играю?», «Угадай, что делаю?»

Благодаря таким упражнениям, ребенок научится понимать смысловое

значение интонации. [5]

Для

того,

чтобы

способствовать

развитию

способностей

к

концентрации, распределению и переключению внимания, можно проводить

следующие

упражнения,

например,

ребенку

предлагается

проследить

взглядом линию от ее начала до конца, когда она переплетается с другими

линиями (игры «Кто с кем разговаривает по телефону?», «Кто к кому идет в

гости?»). Можно усложнить данное упражнение, изобразив на данной линии

разнообразные бусины, и предложив ребенку проследить взглядом от начала

и до конца и при этом посчитать одинаковые бусины. Также можно провести

еще упражнение для развития способностей произвольного переключения

внимания, например чтение алфавита, которое перемежается счетом:

а,1,б.2,в,3 и т.д. аналогичным по развивающему эффекту является задание на

отыскивание чисел от 1 до 25 в таблицах Шульте, с черными или черными и

красными цифрами. Во втором варианте требуется отыскать цифры одного

цвета. [3]

Не стоит забывать, чтобы психологически не травмировать ребенка с

дислексией, необходимо внести определенные изменения в учебный процесс,

подстраиваясь по каждого ребенка, согласно заключению.

Список литературы

1.

Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. Санкт Петербург., 1995.

2.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Санкт Петербург,

1997.

3.

Костромина С.Н. Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении

чтению. – Москва: Ось-89, 2001.

4.

Лалаева Р.И. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для

логопедов и студ. Дефектолог. Факультетов пед вузов/ Под ред. Л.С.

Волковой: В 5 кн.-Москва:Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС,2007.-Кн.

IV:Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия, - 303с.

5.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. –

Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж:

НПО «МОДЭК», 1997, с.8-9.