Методическая разработка урока

по предмету «Основы актерского мастерства»

в 5 классе

XXI

век – время высоких скоростей. Всё вокруг стремительно

развивается. Высок темп движения и очень требователен ко всему, в первую

очередь к человеку. Для того чтобы хорошо ориентироваться в пространстве

и идти в ногу со временем, человек с детства должен всесторонне

развиваться.

Театр – искусство синтетическое, поэтому он вобрал в себя буквально

все: актёрское мастерство, литературу, живопись, музыку, хореографию,

эстрадное искусство и т.д., поэтому именно театр поможет развить

способности

ребенка

в

различных

направлениях.

Самое

же

главное

заключается в том, что именно средствами театра дети узнают, что такое

коллективная работа, взаимодействие, умение помогать и выручать не только

партнера по сценической площадке, но и всех окружающих людей.

Урок, конспект которого будет приведен ниже, относится к предметной

области

«Основы

актерского

мастерства».

Помимо

развития

чувства

партнера и навыков взаимодействия с ним, он комбинирует в себе работу с

фантазией

и

воображением,

вниманием,

памятью,

работу

над

импровизационным

существованием

на

сцене,

а

также

развивает

коммуникационную функцию, необходимую для повседневной жизни.

Перед началом каждого упражнения с детьми обговариваются его

условия и цель. Урок начинается с актерской разминки, далее следуют

тренинги, затем кульминация – творческое практическое задание, после

которого дети с педагогом обсуждают полученный теоретический и

практический опыт.

Тема урока

Чувство партнера, как фундаментальная основа коллективного творчества

Цель урока

Развить у обучающихся навык взаимодействия на сценической площадке и за

ее

пределами

с

помощью

укрепления

чувства

партнерства,

усилить

творческую связь и единство в коллективе.

Задачи



Образовательная

освоить основные теоретические понятия по теме «Актерский тренинг:

взаимодействие с партнером» и их значение в практической работе;



Развивающая

развить умение раскрепощаться, избавляться от внутренних зажимов

при общении с партнером;

развить навыки слушать и слышать партнера;

научить четко формулировать и отстаивать свою мысль;

развить произвольное внимание;

развить чувство эмпатии к партнеру;

развить способности к импровизации в заданных условиях;

развить навыки парной и групповой работы для достижения общей

цели.



Воспитательная

воспитывать умение взаимодействовать друг с другом;

воспитывать культуру общения и обсуждения.

Ожидаемый результат

Дети умеют самостоятельно находить контакт со сверстниками, не нарушая

личных границ, умеют входить в зону доверия своего партнера, не боятся

быть услышанными, формулируют, развивают и аргументируют свою точку

зрения, уверенно и комфортно работают в команде над реализацией

поставленной задачи.

Методы обучения

Использование

личностно-ориентационных

технологий

с

элементами

игровых технологий.

Форма организации занятия

групповая

Ход урока

1.

Разминка

Цель: «разогреть» психофизический аппарат учащихся и настроить их на

работу

1.1 Круги и восьмерки

Упражнение направлено на вхождение ребенка в творческое самочувствие

и погружение в атмосферу занятия. При подготовке к выполнению

упражнения нужно выучить восемь точек тела: макушка головы, кончик

носа, плечи, локти, грудь, таз, колени, стопы. Эти точки являются

отправным центром для «рисования» кругов или восьмерок. Важный

момент заключается в том, чтобы к «рисованию» подключалось все тело,

а выбранная точка была только отправным пунктом для импульса. Первые

два круга делаются в установленном порядке, а дальше для полного

погружения нужно прислушиваться к импульсам и голосу тела, выбирая

отправную

точку

в

произвольном

порядке.

Для

более

глубокого

погружения можно включить спокойную музыку.

1.2 «Броуновское движение» с элементами взаимодействия

Это

упражнение

будет

переходом

из

одиночной

разминки

и

«пробуждения» своего аппарата на работу с пространством и партнером,

чему и посвящен урок. В хаотичном движении дети перемещаются по

аудитории, распределяясь в пространстве. По одному хлопку нужно найти

партнера для дальнейшей работы. Главное условие заключается в том, что

нельзя использовать голос, жесты, а также подходить к этому человеку.

Нужно попробовать без всех вспомогательных средств договориться с

нужным

одногруппником.

Через

некоторое

время

по

сигналу

преподавателя, партнеры подходят друг к другу. Для установления

контакта можно поставить партнеров лицом друг к другу, попросить

рассмотреть лицо своего помощника и найти в этом лице что-то самое

запоминающееся и прекрасное, так как основа любых партнерских

отношений, в том числе и на сцене – это отношение к своему партнеру.

Упражнения на взаимодействие с партнером

Цель: научиться доверять партнеру и брать ответственность за него,

перехватывать инициативу и поддаваться, умение руководить группой и

действовать с коллективом как единое целое

1.1 Ведущий и ведомый

Учащиеся разбиваются по парам. В каждой паре определяется ведущий и

ведомый. Ведомый закрывает глаза и старается довериться ведущему.

Ведущий кладет руку на лоб ведомому, и теперь задача ведомого – не

потерять контакт «лоб – рука». Ведущий движется по аудитории,

аккуратно ведя за собой ведомого. Можно вести его по низу, подниматься

выше, менять направление. Затем участники меняются ролями и

упражнение повторяется.

Ведущему важно двигаться медленно, так чтобы ведомый успевал за ним.

Ведомому важно успевать реагировать и чувствовать направление

движения, не теряя контакта. Можно вести партера за руку, за плечо, за

затылок, но всегда условие одно и то же – не терять телесный контакт.

1.2 Мой зеркальный двойник

Обучающиеся остаются в тех же парах. Данное упражнение очень похоже

на традиционное «Зеркало», но в данном случае цель не просто повторить

за партнером цепочку каких-либо действий, а двигаться с ним находясь в

физическом контакте, т.е. хотя бы одна точка тел обоих участников

должна

соприкасаться.

Цель

упражнения

–

сократить

привычно

допустимую дистанцию досягаемости, при этом чувствуя границы и

открытость партнера.

1.3 Скульптор и скульптура

Эта форма упражнения так же отличается от известной нам. Главная

задача упражнения не просто «вылепить» что-то из партнера, а научиться

управлять им, найти точки соприкосновения и выйти на другой уровень

доверия. Ребята встают друг напротив друга. Участник с ролью

«скульптура» закрывает глаза до самого окончания упражнения. Участник

с ролью «скульптор» должен научиться управлять своей «скульптурой» с

помощью двух прикосновений: первым прикосновением он приводит ту

или иную часть тела в движение и дает ей направление движения. Второе

прикосновение завершает работу с этой частью тела.

2.

Этюдная импровизация с партнером

Цель: применить полученные навыки для этюдного существования на

площадке вместе с партнером

Импровизация с партнером на заданную тему:

- «Прогулка в парке»

- «Долгожданная встреча»

- «Когда я был маленьким»

- «Подводный мир»

Задача – придумать парные словесные и немые этюды и показать их.

Реквизит не используется. («Демидовские этюды»)

3.

Обсуждение

Обсуждение упражнений подразумевает рефлексию на протяжении всего

занятия, так как впечатления от упражнений быстро притупляются. Чтобы

улавливать

импульсы,

проводится

маленькое

непринужденное

обсуждение после каждого упражнения.

Рефлексия в конце урока позволяет подвести его итоги, обсудить то, что

узнали, и то, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в

достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность,

эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных

форм работы.

В процессе диалога, каждый пробует ответить на вопросы:



Что получилось, а что не получилось на данном уроке. Почему?



Какие качества, как актёра, развивают в каждом из нас данные

упражнения?



Какие из выделенных качеств могут пригодиться нам в обычной

жизни?



Как бы вы оценили своё внутреннее состояние на конец урока по

пятибалльной системе?

4.

Домашнее задание

К следующему занятию подготовить парный этюд на тему органического

молчания в паре. Обсудить ситуации, в которых так или иначе нам

приходится не произносить не слова, при этом выстраивая отношения с

партнером.