«Формирование позитивной Я - концепции у девиантных подростков

как средство достижения личностных результатов ФГОС»

Практически каждый наш учащийся имеет неустойчивую самооценку,

которая оказывает негативное влияние на всё психологическое здоровье в

целом и, следовательно, приводит к плохой адаптации подростка в обществе,

где очень часто возникают конфликтные ситуации из-за неумения адекватно

принимать свой образ Я, независимо от ситуаций и полноценно решать

жизненные задачи.

Эти качества вступают в резкое противоречие с требованиями ФГОС,

личностными результатами и блокируют овладение знаниями, умениями,

навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию

мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Наиболее остро, я считаю, обстоит дело у наших воспитанников с

достижением такого результата как развитие самосознания, позитивной

самооценки и самоуважения; готовность открыто выражать и отстаивать

свою позицию, критичность к своим поступкам и действиям; принятию

ответственности за их результаты, готовность к преодолению трудностей и

жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения

противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих

возможностей.

Изменения в структуре самосознания человека накладывают отпечаток на его

поведение. Изучение Я-концепции как многомерного образования позволяет

учесть важнейшие детерминанты поведения: отношение к окружающим и

ожидаемое от них отношение; самоотношение; индивидуально-личностную

направленность развития. Выявление особенностей Я-концепции подростков

дает возможность проводить диагностику отклонений в поведении на ранних

стадиях их появления.

Подростковый возраст в большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Ш.

Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон)

психологических подходов и теорий рассматривается как противоречивый и

критический этап развития личности, а личностные особенности, связанные с

ответственностью, рефлексивностью, целостностью Я-концепции, как

важные качества, закладывающиеся в подростковом возрасте (Л.И. Божович,

Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, Д.И. Фельдштейн, В.Л. Хайкин, Э. Эриксон).

В отечественной психологии проблеме человеческого «Я» и самосознания

личности уделяется большое внимание в работах Г. Акопова, Л.В.

Бороздиной, Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, А.И. Липкиной, И. Кона, А.М.

Прихожан, С. Л. Рубинштейна, В.В. Столина, Д. И. Фельдштейна, И.

Чесноковой и т.д. Среди зарубежных исследователей известны работы Э.

Берна, Р. Бёрнса, У. Джеймса, Ч. Кули, Д. Мида, А. Маслоу, К. Роджерса, К.

Юнга, Э. Эриксона и других.

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к

личностному самоопределению на основе развития самосознания и

мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов,

включая формирование гражданской идентичности (Л.И.Божович,

Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). Ситуация ценностно-нормативной

неопределенности обуславливает новую ситуацию развития, приводя к

трудностям в формировании гражданской позиции. Целенаправленное

формирование самооценки способствует развитию критичности мышления.

Важным условием развития самооценки является создание учебных

ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности

сверстников. Однако неудовлетворенность собой может рассматриваться, как

одна из предпосылок саморазвития и самовоспитания при условии общего

позитивного принятия себя и отношения к себе учащегося. Отрицательное

отношение к себе является препятствием для развития личности и

деструктивно влияет на него.

Подростки, как особая социальная и возрастная группа, оказались в

наибольшей мере восприимчивы к деструктивным внешним влияниям.

В психологии Я-концепция определяется как: относительно устойчивая,

более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система

представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит

взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Я-концепция – это целостный, хотя и не лишенный внутренних

противоречий образ собственного «Я», выступающий как установка по

отношению к самому себе.

В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её

элемента, её три психологические составляющие:

1. Образ Я – представление индивида о самом себе.

2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может

обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа

Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их

принятием или осуждением.

3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия,

которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности,

стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество

других личностных проявлений.

Я - концепция включают в себя 3 составляющие: когнитивную

(совокупность тех качеств, с помощью которых человек себя описывает),

оценочную (единство знания к себе, самооценка, уровень притязаний) и

поведенческую (комплекс установок человека, готовность действовать в

определенной ситуации определенным образом).

Когнитивная составляющая «Я» - концепции.

Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему

убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном

знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или

ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию

образа Я, могут быть самыми разнообразными.

Абстрактные характеристики, которые мы употребляем, описывая какого-то

человека, никак не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как

элементы обобщенного образа индивида они отражают, с одной стороны,

устойчивые тенденции в его поведении, а с другой – избирательность нашего

восприятия. То же самое происходит, когда мы описываем самих себя: мы в

словах пытаемся выразить основные характеристики нашего привычного

самовосприятия, к ним относятся любые ролевые, статусные,

психологические характеристики индивида, описание имущества, жизненных

целей и т.п. Все они входят в образ Я с различным удельным весом – одни

представляются индивиду более значимыми, другие – менее. Причем

значимость элементов самоописания и, соответственно, их иерархия могут

меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или

просто под влиянием момента. Такого рода самоописания – это способ

охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетания ее

отдельных черт.

Оценочная составляющая «Я» - концепции.

Эмоциональная составляющая установки существует в силу того, что

ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а

пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от

контекста и от самого когнитивного содержания.

Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от

обстоятельств. Источником оценочных знаний различных представлений

индивида о себе является его социокультурное окружение, в котором

оценочные знания нормативно фиксируются в языковых значениях.

Источником оценочных представлений индивида могут быть также

социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения,

ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому,

что входит в сферу его Я. Самооценка проявляется в сознательных

суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою

значимость. Однако она скрыто или явно присутствует в любом

самоописании.

Есть три момента, существенных для понимания самооценки.

Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление

образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том,

каким человек хотел бы быть. Те, кто достигает в реальности характеристик,

определяющих для него идеальный образ Я, должны иметь высокую

самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими

характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей

вероятности, будет низкой.

Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с

интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами,

человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают

другие.

Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки

заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и

проявлений через призму идентичности. Индивид испытывает

удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что

он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.

Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того,

лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или

интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или

культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Позитивную Я-концепцию можно приравнять к позитивному

отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной

ценности; синонимами негативной Я-концепции становятся в этом случае

негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей

неполноценности.

Поведенческая составляющая «Я» - концепции.

Тот факт, что люди не всегда ведут себя в соответствии со своими

убеждениями, хорошо известен. Нередко прямое, непосредственное

выражение установки в поведении модифицируется или вовсе сдерживается

в силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида

или его страха перед возможными последствиями.

Всякая установка – это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с

определенным объектом. Особенность Я-концепции как комплекса установок

заключается лишь в том, что объектом в данном случае является сам

носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и

оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми.

Не придавать значение отношению к тебе другого человека достаточно

просто; для этого существует богатый арсенал средств психологической

защиты. Но если речь идет об отношении к самому себе, то простые

вербальные манипуляции здесь могут оказаться бессильными. Никто не

может просто так изменить свое отношение к самому себе.

Мы рассмотрели понятие Я-концепции. Таким образом, Я-концепция

представляет собой совокупность представлений человека о самом себе и

включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого ее можно

рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок,

направленных на самого себя. Я-концепция образует важный компонент

самосознания человека, она соучаствует в процессах саморегуляции и

самоорганизации личности, поскольку определяет интерпретацию опыта и

служит источником ожиданий человека.

Согласно наиболее общепринятой точки зрения Я-концепция включает в

себя следующие компоненты:



Физическое Я – схема собственного тела;



Реальное Я – включает представление о себе в настоящем времени;



Динамическое Я – то, каким индивид собирается стать;



Социальное Я – компонент соотносимый со сферами социальной

интеграции (половой, этнической, гражданской, ролевой и пр);



Экзистенцианальное Я – оценка себя в аспекте жизни и смерти;



Идеальное Я – то, каким человек, по его мнению, должен быть,

чтобы соответствовать моральным нормам;



Фантастическое Я – то, каким субъект желал бы стать, буть это

возможным.



Все теории развития Я - концепции сосредоточены на особенностях,

свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две

темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я -

концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений

и роль значимых других.

Поведение родителей

Тип взаимоотношений, который складывается в семье между

ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором

развития Я - концепции. Это объясняется следующими причинами:

во-первых, основы Я - концепции закладываются в раннем детстве,

когда главными значимыми другими для ребенка являются

родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную

связь, необходимую для возникновения и развития представлений о

себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять

на развитие Я - концепции ребенка, поскольку он зависит от них

физически, эмоционально и социально.

Значимые другие

Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые

важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует

их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь.

Значимые другие - это те, кто играет в жизни личности большую

роль. Они влиятельны, и их мнение имеет большой вес. Уровень

воздействия значимых других на индивида зависит от степени их

участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки,

которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми

они пользуются у окружающих.

В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении

ребенка являются родители. Позже к ним присоединяются учителя и

группа сверстников. В поисках образа «Я» человек выбирает

значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение

своего «Я». Точность этого

образа зависит от индивидуальных

особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого

создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное

порицание способствует возникновению у него негативной

самооценки. В любом случае, созданный образ становится главным

источником психологического опыта, необходимого для

формирования Я - концепции.

Источники развития и формирования Я – концепции



Из многочисленных источников формирования «Я - концепции»

человека, по-видимому, наиболее важными являются следующие,

хотя их значимость, как показывают исследования, меняется в

различные периоды жизни человека:

1) представление о своем теле (телесное «Я»);

2) язык как развивающаяся способность выражать словами и

формировать представления о себе и других людях;

3) субъективная интерпретация обратной связи от значимых других

о себе;

4) идентификация с приемлемой моделью половой роли и усвоение

связанных с этой ролью стереотипов (мужчина - женщина);

5) практика воспитания детей в семье.

Телесное «Я» и образ тела - рост, вес, телосложение, цвет глаз,

пропорции тела тесно связаны с установками индивида к себе,

самочувствием и переживаниями своей адекватности и принятия

себя. Образ своего тела, подобно другим компонентам «Я -

концепции», субъективен, но ни один другой элемент так не открыт

для внешнего обозрения и социальных оценок, как тело человека.

(разное отношение к атлету и толстяку) Так же, как для каждого из

нас существует идеальная «Я - концепция» себя, существует, по-

видимому, и идеальный образ тела. Этот идеальный образ

формируется на основе усвоения индивидом культурных норм и

стереотипов. Чем ближе образ тела к идеалу, тем вероятнее наличие

у индивида высокой «Я - концепции» в целом. Эти идеальные

представления меняются со временем и между культурами.

Язык и развитие «Я - концепции».



Значение языка для развития «Я - концепции» очевидно, поскольку

развитие способности ребенка к символическому отражению мира

помогает ему выделить себя из этого мира («Я», «мое», и т.д.) и

дает

первый толчок к развитию «Я - концепции». Обратная связь от

значимых других. Приобретение опыта принятия себя другими (в

любви, уважении, привязанности, защите и т.п.) - другой важный

источник формирования «Я - концепции».



Чтобы переживать и осознавать это, ребенок (человек) должен

воспринимать лицо, жесты, вербальные высказывания и другие

знаки от значимых других, особенно родителей, которые

сигнализировали бы ему о его принятии этими другими.

Большинство теоретиков и исследователей по проблемам личности

согласны с тем, что стандарты, устанавливаемые значимыми

другими (родителями, учителями, ближайшим социальным

окружением) жизненно важны для развития «Я - концепции». С

помощью этих стандартов индивид удостоверяется, в какой мере

другие заинтересованы в нем, принимают его или отвергают.

Существует много исследований, посвященных этому вопросу,

результаты которых позволяют выделить общую закономерность.

Если другие люди принимают, то у него, вероятнее всего,

развивается положительная «Я - концепция». Если другие

отвергают, у него будет развиваться отрицательная «Я - концепция».

Не подлежит сомнению, что первичная группа сверстников

(школьные группы и др.) имеет огромное значение для

«оформления» центральных «Я - установок» в подростковом

возрасте.

Полоролевая идентификация. Различают два процесса

формирования половой принадлежности индивида: половая

идентификация и половая типизация. Идентификация - это более

ранний процесс (в основном бессознательный) отождествления себя

с ролью другого человека (родителя или его заместителя) и

подражание его поведению. Половая типизация, следующая за

идентификацией, - более осознанный процесс овладения культурно

одобряемыми нормами поведения, типичными для роли женщины

или мужчины в данной культуре. Формирование представлений о

половой роли и их освоение - важнейший и универсальный

компонент «Я - концепции».

Воспитание детей в семье. Не подлежит сомнению, что практика

воспитания детей в семье оказывает огромное и во многих семьях

преобладающее влияние на развитие «Я - концепции» личности.

Большинство психологов считают, что первые пять лет жизни

являются периодом, когда закладывается базовая основа личности и

«Я - концепции» человека. Первые человеческие отношения,

которые ребенок познает в семье, выступают для него прототипом

будущих отношений с другими людьми. Психологи предпринимали

многочисленные попытки категоризации различных типов

воспитания с формированием различных типов личности. Но в

реальной жизни воспитание трудно подогнать под чистые

категории, в чем каждый из нас может убедиться на собственном

опыте.



Вместе с тем, как показали исследования, определенные корреляции

и тенденции в формировании типов личности вполне очевидны в

отношении таких установок воспитания, как авторитарность,

безразличие, отвержение, вседозволенность и теплота, забота,

уважение детей, разумный контроль со стороны родителей за их

воспитание. Результаты исследований позволяют утверждать, что

нет общей модели воспитания, позволяющей ребенку развить

высокую самооценку.



В целом, следующие условия воспитания в семье способствуют

развитию здоровой высокой самооценки личности:

1) положительная расположенность к ребенку, сердечное, теплое,

уважительное принятие родителями своих детей;

2) четкое установление социальных норм, границ и правил

поведения детей; целенаправленное и согласованное поддержание

этих норм родителями;

3) уважение со стороны родителей индивидуальной инициативы

ребенка в установленных пределах;

4) минимум агрессивности, отрицания, неуважения и

неопределенности в общении с детьми.

Становление Я–концепции происходит при накоплении опыта

решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других

людей. В первую очередь родителей.



Считается, что опыт первых человеческих отношений, усваиваемый

ребенком в семье, является для него прототипом будущих

отношений с другими людьми.



Все многообразие образов Я- концепции так или иначе выполняет

регулятивную функцию. То есть служат регуляторами поведения

человека в ходе взаимодействия с другими людьми. Следовательно,

чем более адекватной является Я - концепция, тем легче человеку

управлять своим поведением.



Подростковый возраст является важным этапом формирования

готовности к личностному самоопределению на основе развития

самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций

и личностных смыслов, включая формирование гражданской

идентичности (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). Ситуация

ценностно-нормативной неопределенности обуславливает новую

ситуацию развития, приводя к трудностям в формировании

гражданской позиции.





Чрезвычайно важен данный возраст как этап развития самосознания

и формирования чувства собственного достоинства. Возникновение

потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и

размышлений о себе является характерной особенностью

подростков. Самосознание (Я-концепция) представляет собой

совокупность всех представлений о себе, на которых базируется

эмоциональное отношение к себе и самооценка. Существенной

стороной самосознания является представление человека о себе во

времени (Я- прошлое – Я- настоящее – Я- будущее), а также Я-

реальное (каким я являюсь в настоящее время) и Я0идеальное

(каким я хотел бы или должен стать).



У подростков наиболее актуальным и эмоционально значимым

оказывается Я- прошлое и Я -будущее, к которым школьник

испытывает двойственное отношение: и то и другое одновременно и

притягивает, и отталкивает. Подобная ситуация приводит к

колебаниям между Я- большой и Я- маленький, т.е имеет место

особое сочетание взрослых и инфантильных представлений о себе.



Развитие самосознания в подростковом настолько ярко и наглядно,

что его характеристика,

и оценка значения для формирования

личности и формировании Я-концепции в эти периоды практически

едина у исследователей разных школ и направлений. Авторы

достаточно единодушны в описании того, как протекает процесс

развития самосознания в этот период: примерно в 11 лет у

подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру,

затем

отмечается

постепенное

усложнение

и

углубление

самопознания,

одновременно

происходит

усиление

его

дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем

юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно

устойчивого представления о самом себе, Я-концепции; к 16-17

годам возникает особое личностное новообразование, которое в

психологической

литературе

обозначается

термином

«самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно

характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и

конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.



Характеристиками сформированности личностной идентичности

являются: 1) усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве

отношений личности к окружающему миру;



2) чувство адекватности и стабильности владения личностью

собственным Я независимо от изменений Я и ситуаций; 3)

способность личности к полноценному решению задач,

возникающих на каждой из возрастных стадий развития.



Эта система представлений о себе может и неизбежно изменяется со

временем. Но в своих системообразующих компонентах она

остается неизменной. Необходимость их перестройки после

завершения формирования влечет за собой глубочайший кризис

личности. Этот кризис заканчивается либо самоубийством

(физическим или психологическим), либо духовным

перерождением. Поэтому так важен подростковый период для

формирования Я-Концепции.



В подростковом возрасте формируется социальная идентичность –

осознание своей принадлежности к социальной группе и

соответственно принятие значимых для референтной группы

ценностей, норм и правил.





Формирование у учащихся активной позиции в учебной

деятельности, превращение его в подлинного субъекта учебной

деятельности связаны с определенным уровнем развития

самооценки, выступающей важным механизмом саморегуляции.

Становление дифференцированности, адекватности, надежности

самооценки тесно связано с уровнем сформированности учебной

деятельности. (А.В.Захарова) и развитием познавательной

активности.





Самооценка – важнейший регулятор активности личности,

механизм саморегуляции (А.В.Захарова). Формируясь в

деятельности, самооценка соотносится с этапами деятельности

личности и выполняет функцию её регуляции. Соответственно

выделяют такие виды самооценки, как прогностическая,

корригирующая и ретроспективная.





Прогностическая самооценка выполняет функцию регуляции

активности на этапе включения её в новый вид деятельности, когда

человек оценивает свои возможности включения в неё.



Корригирующая самооценка выполняет функцию контроля за

деятельностью и внесения необходимых коррективов. Дает

возможность накапливать и интегрировать информацию о степени

реализации целей и обосновывается анализом способа действия.



Ретроспективная выполняет функцию контроля за деятельностью в

целом, подведение итогов на основе соотнесения целей и

результатов.



С особенностями Я – идеального и Я – реального также связаны

характерные особенности самооценки подростков: каждая

положительная и отрицательная частная самооценка мгновенно

приобретает глобальный характер. Причем она очень часто

колеблется между крайними полюсами, оказывается крайне

хрупкой, неустойчивой. Подросток очень чувствителен к внешней

оценке: постоянно следит за тем, как он выглядит со стороны, что о

нем думают и говорят. Наиболее благоприятным для позитивного

формирования самооценки является такой тип отношений, когда

подростку создаются условия, чтобы ученик прилагал больше

собственных усилий. В таком случае уровень интеллектуального

развития существенно возрастает. Напротив, в тех случаях, когда

взрослые (учителя, родители) постоянно подчеркивают неудачи,

недостатки и промахи, а успех объясняют случайностью, у него

формируется низкая самооценка, препятствующая нормальному

развитию. От низкой самооценки необходимо отличать другой её

тип – когда за внешними проявлениями, характерными низкой

самооценке, скрываются завышенные притязания. Такая

конфликтная самооценка возникает в результате противоречивых

ожиданий окружающих: высоких стандартов поведения, которым

должен соответствовать подросток, и низких представлениях о его

возможностях. У таких детей появляется симптом «дефицита

успеха», когда школьник как бы отвергает успех, полагает, что он

случаен. Ещё один вариант конфликтной самооценки возникает,

когда взрослые чрезмерно захваливают ребёнка, объясняют его

успехи неординарными способностями, а неудачи объясняют

случайным стечением обстоятельств. В таком случае возникает

конфликт между очень высокими притязаниями и большой

неуверенностью в себе. Подростки начинают болезненно

реагировать на малейшее замечание, не могут правильно отнестись

к критике в свой адрес, отвечая грубостью, плачем и другими

острыми отрицательными реакциями.



Позитивную роль в формировании самооценки всегда играет

сочетание общего положительного отношения взрослого к

подростку, демонстрация веры в его способности.



Успехи в учении являются важным источником формирования

самооценки в младшем школьном и подростковом возрасте. К

началу младшего подросткового возраста у слабоуспевающих детей

возникает чувство неполноценности и неуверенности в собственные

силах, формируется механизм выученной беспомощности (А.И.

Липкина, 1976). Уже к концу младшего школьного возраста нередко

формируется компенсаторная мотивация в поддержании высокой

самооценки и позитивной Я-концепции, которая может быть

реализована как по сценарию благополучия (самореализация

подростка в социально одобряемой деятельности), так и по

сценарию неблагополучия в дезадаптивном поведении (нарушении

школьной дисциплины, прогулах, демонстративном поведении,

негативизме и пр.). Адекватная компенсация может быть

осуществлена только при условии, что успехи и достижения

подростка являются значительными для него и референтной группы

в сфере и системе ценностей.



Однако в настоящее время подростки не связывают напрямую свои

ожидания в отношении будущего (прогностическую самооценку) с

уровнем школьных достижений. Причина этого кроется в снижении

престижа и ценности образования и повышении значимости

материального достатка и благополучия (И.Ю. Кулагина, 2007).



Целенаправленное формирование самооценки способствует

развитию критичности мышления. Важным условием развития

самооценки является создание учебных ситуаций, требующих

самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников.

Однако неудовлетворенность собой может рассматриваться, как

одна из предпосылок саморазвития и самовоспитания при условии

общего позитивного принятия себя и отношения к себе учащегося.

Отрицательное отношение к себе является препятствием для

развития личности и деструктивно влияет на него.

Многие психологи считают подростковый возраст критическим почти

на всем его протяжении и, естественно, все дети на определенном этапе

своего психического развития бывают «трудными», но в разной степени и

относительно кратковременно.

Понятно, в каком кризисе находятся дети, поставленные в «особые

условия» семейной обстановкой, кругом общения и особенностями своей

внутренней организацией.

На основании анализа современной научно-психологической литературы

можно выделить три существенных признака, составляющих содержание

понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у подростков

отклоняющегося от нормы поведения.

В отечественной и зарубежной литературе существует множество

определений,

характеризующих

понятие

«девиантность»,

«девиантное

поведение» и генезис этого социально опасного поведения. Одни ученые

(С.А.Бадмаев, В.Н.Кудрявцев, Н.Ю.Левкина, Ф.В.Пирожков и др.) склонны

считать, что «девиантность» - это отклонение от нормы, которое влечет за

собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие виды санкций по

отношению к личности правонарушителя. Другие ученые (С.А.Беличева,

В.В.Ковалев,

Л.М.Семенюк)

видят

причину

девиантного

поведения

подростков в существенном расхождении между целями общества и

социально одобряемыми средствами существования этих целей. Третья

группа

ученых

(В.Д.Ермоленко,

В.А.Мартынов,

Д.С.Шимановский,

В.В.Ядрышников и др.) подчеркивают, что девиантное поведение возникает в

результате конфликтов между социальными.

Причинную связь между

девиантным

поведением

и

личностью

позволяет

установить

теория

девиантного

поведения

американского

психолога

Говарда

Кэплана,

проверенная

на

изучении

употребления

наркотиков,

делинквентного

поведения.

Г. Кэплан начинал с изучения взаимосвязи между девиантным

поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый человек

стремиться

к

положительному

образу

«Я»,

низкое

самоуважение

переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с

освобождением от травмирующих переживаний. Это побуждает людей

поступать так, чтобы уменьшить субъективную вероятность самоуничижения

и повышать субъективную вероятность принятия себя. Люди, сильнее других

страдающие от самоуничижения, испытывают большую потребность в том,

чтобы своим поведением изменить это состояние. Поэтому людей, в целом

принимающих себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя,

склонных к самоуничижению [20].

Пониженное самоуважение статистически у юношей практически со

всеми видами девиантного поведения – нечестностью, принадлежностью к

преступным

группам,

совершением

правонарушений,

употреблением

наркотиков, пьянством, агрессивным поведением.

Сравнивая долгосрочную динамику самоуважения подростков, начиная

с 12 – летнего возраста, с их участием или неучастием в девиантном

поведении, Кэплан нашёл убедительные свидетельства в пользу второй и

третьей

гипотез.

Оказалось что у подавляющего большинства подростков с девиантным

поведением, положительные самооценки превалируют над отрицательными,

причём

с

возрастом

-

эта

тенденция

усиливается

–

самокритика,

недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем

самым повышать самоуважение.

Однако у некоторых подростков с девиантным поведением, этого не

происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное

самовосприятие складывается из трёх различных, но взаимосвязанных видов

опыта.

Во-первых, они считают, что не имеют личностно – ценных качеств

или не могут совершить личностно – ценные действия, и, напротив, обладают

отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.

Во – вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к

ним положительно или относятся отрицательно [31].

В – третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать

механизмы психической защиты, позволяющие снять или смягчить

последствия первых двух элементов субъективного опыта.

Потребность в самоуважении у таких подростков особенно сильна, но

поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то

они обращаются к девиантным формам поведения. Чувство самоуничижения,

своего несоответствия предъявляемых требованием ставит перед выбором

либо в пользу требований и продолжение мучительных переживаний

самоуничижения, либо в пользу повышения самоуважения в поведении,

направленном против этих требований. Поэтому желание соответствовать

ожиданиям коллектива, общества уменьшается, а стремление уклоняться от

них растёт. В результате и установки, и референтные группы, и поведение

подростка становится всё более антинормативным, толкая его всё дальше по

пути девиации. [31]

Разумеется, девиация – не лучший и не единственный способ

избавиться от чувства самоуничижения. «Высокое самоуважение» подростка

–

преступника

нередко

проблематично,

в

нём

много

напускного,

демонстративного, в глубине души он не может не измерять себя

общесоциальным масштабом, и рано или поздно это сказывается. Тем не

менее девиантное поведение как средство повышения самоуважения и

психологической самозащиты достаточно эффективно. Компенсаторные

механизмы,

посредством

которых

подросток

«восстанавливает» подорванное самоуважение, не совсем одинаковы для той,

или иной стороны его «Я». Чувство своей недостаточной маскулинности

может побудить подростка начать курить и пить, что повышает его

самоуважение

как

«крепкого парня». Кроме того, подростковое самоуничижение снимается

девиантным поведением лишь постольку, поскольку такое поведение

принято в соответствующей субкультуре.

Поскольку у несовершеннолетних самооценка еще не определилась,

ценностные ориентации не сложились в систему, можно говорить о их

специфике у подростков-правонарушителей. Во-первых, они оценивают себя

значительно ниже законопослушных по самооценочным категориям внешней

привлекательности, ума, успешности в учебе, доброты и честности. Во-

вторых, свои неудачи они приписывают чему-то внешнему - везет меньше, на

их долю выпало больше несчастья, негде себя показать, производят на

других неблагоприятное впечатление и пр. В-третьих, у них возрастает

значимость объектов, удовлетворяющих потребность престижа. На фоне

преобладания у делинквентов потребительских тенденций ценностные

ориентации имеют прямую связь со структурой их досуга: приобретение

спиртного,

посещение

баров

и

дискотек,

просмотр

кинофильмов

и

телепередач, отсутствие интереса к чтению книг. Среди современных

подростков с девиантным поведением, популярны фильмы с уголовной

тематикой.

Группа отечественных исследователей установила, что у подростков с

девиантным поведением, потребность социального престижа теряет свою

направленность, перерастая в низшую форму самоутверждения, когда

индивид удовлетворяется тем, что становится объектом внимания других

людей.

Подростку-делинквенту

свойственна

гипертрофированная

потребность в свободе, независимости: ему уже в 12-13 лет невыносима

ситуация, когда он должен получать разрешение от других на каждый свой

поступок.

Особенности деформации ряда существенных для развития личности в

подростковом возрасте психологических характеристик, обусловленность

отклоняющегося поведения характерологическими особенностями личности,

дисгармоничностью развития характера рассматривалась также в работах

Личко А.Е. Зафиксированы следующие параметры развития личности

подростков с отклоняющимся поведением: отношение к будущему является

крайне неопределенным, вплоть до отсутствия содержательной ориентации;

будущее

выступает

как

прямое

отражение

примитивных

желаний

настоящего;

общечеловеческие

ценности

чаще

всего

отвергаются;

отсутствует интерес к учебе и познанию. Подростки – делинквенты

фактически игнорируются сверстниками, выпадают из круга нормального

подросткового общения. Большинство этих подростков живут в семьях с

неблагоприятным психологическим климатом. Имеют сочетание не менее

трех грубых криминогенных качеств, акцентуации характера, наиболее

частые

из

которых

–

эпилептоидная,

неустойчивая,

гипертимная.

Подавляющее большинство подростков с отклоняющимся поведением –

мальчики, среди которых у 50% выражена склонность к алкоголизации;

социальные отношения этих подростков имеют высокую конфликтность.

Личностные особенности делинквентных подростков свидетельствуют

о

деформации

их

характера

криминогенный

комплекс

личности

несовершеннолетнего

правонарушителя:

наличие

конфликтов

с

окружающими, неприязненное отношение к позиции взрослого; заниженная

у половины подростков потребность в общении, которая выступает

средством самоутверждения и компенсации неудовлетворенности своим

положением.

Игнорирование

девиантов

сверстниками

с

нормативным

поведением говорит об их выпадении из круга нормального подросткового

общения [19].

Необходимо отметить следующие составляющие личности:



постепенное

усугубление

отдельных

негативных

качеств

личности, складывающихся в криминогенный комплекс;



особое стечение обстоятельств и действие факторов, приводящих

к «сонастройке» и взаимодействию криминогенных качеств, их

развитию и фиксации;



фоновым условием для образования и развития криминогенного

комплекса является наличие у подростка общих трудностей и

отставания в развитии личности;



наличие

криминогенного

комплекса

делает

подростка

нечувствительным

к

воздействию

воспитательных

мер,

направленных на коррекцию отдельных сторон его личности.

Остается открытым вопрос о том, стремится ли личность перестроить

отношения и поведение, которые противоречат нормам социума.

Одним из факторов возможных отклонений в поведении младших

подростков

является

неразвитое

логическое,

конкретное

мышление.

Возможно, что у подростков с девиантным поведением имеет место

искажение действительности, выражающееся в стремлении преподнести себя

в более выгодном свете, скрыть девиантное поведение. Они отмечают в себе

больше хорошего, отрицая «неодобряемое» поведение. Поэтому, можно

отметить парадоксальность в том, что подростки с девиантным поведением –

более совестливы, дисциплинированны, обладают высоким самоконтролем

поведения, эмоций и чувств; считают себя людьми, соблюдающими

моральные нормы и стандарты. Возможно, что данную их особенность

определяет сниженная критичность мышления

Девиантным подросткам свойственна ригидность поведения, которое в

меньшей степени контролируется интеллектом. Следовательно, они более

подвержены влиянию эмоций, погружены в мир собственных переживаний.

Эго-структура девиантных подростков перенапряжена, что отражается

на более высоких показателях самоконтроля поведения, моральности,

демонстративности и силе «Я». Возможно, что среди девиантных подростков

имеет место искажение действительности, выражающееся в стремлении

преподнести себя в более выгодном свете. Они говорят о себе больше

хорошего, отрицая плохое поведение.

Итак, на нормативность поведения девиантных подростков, оказывают

влияние доброжелательность, открытость в общении, социальная зрелость,

выражающаяся в реакциях во взаимодействии с окружающими, способах

решения проблемных ситуаций. Отгороженность, отчужденность подростка,

дефицит в общении и эмоциональная неустойчивость в условиях стресса

могут провоцировать его отклоняющееся поведение [36]. Возможно, что

слабая нервная система – источник повышенной возбудимости подростка с

девиантным поведением. Эмоциональная неустойчивость, импульсивность

стоит за проявлениями его конфликтности, агрессивности.

Таким

образом,

у

подростка

с

девиантным

поведением

прослеживаются

следующие

психологические

особенности:

неприятие

педагогических

воздействий;

неумение

преодолевать

трудности;

игнорирование препятствий; сверхнапряженность; апатичная подчиненность

группе с асоциальными установками; сниженная самокритичность, двойной

локус контроля; синдром тревожного ожидания, неуверенности в себе,

порожденный

систематическими

учебными

неуспехами;

негативные

установки

к

учебной

деятельности,

физическому

труду,

к

себе

и

окружающим

людям;

слабость

самоконтроля;

крайняя

степень

эгоцентрированности; агрессивность.

Известно, что в подростковом возрасте усиливается стремление к

самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как

субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление

самосознания.

Основным психологическим феноменом, характеризующим

подростковый возраст является резкий скачок в процессе формирования Я-

концепции. В основном это связано с развитием самосознания. В этот период

оно обогащается таким важным открытием, как открытие подростком своего

внутреннего мира. Вместе с открытием своего "Я" человек получает знания

об этой психической реальности и, без более или менее, полного овладения,

ею невозможна полноценная жизнь человека. Таким образом, подросток с

девиантным поведением, хочет он того или нет, получает духовную,

психологическую задачу, которую он обязательно должен решить. В этом,

как

мне

кажется,

и

заключается,

психологическое

ядро

кризиса

подросткового

возраста.

Помочь

подростку

в

формировании

его

Я-

концепции - основная задача близких ему взрослых. Помощь может быть

оказана как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Психологические исследования становления

самосознания у

подростка с девиантным поведением, в процессе его жизнедеятельности идут

по нескольким направлениям. Прежде всего, это сдвиги в содержании

самосознания и его компонентов - какие качества сознаются лучше, как

меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение

придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее

степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение

структуры

образ

Я

в

целом

-

степень

его

дифференцированности

(когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности),

устойчивости

(стабильности

во

времени),

субъективной

значимости,

контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям

переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости,

имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей [23].

В

отрочестве

происходит

постепенная

смена

«предметных»

компонентов самосознания, в частности, соотношение телесных и морально-

психологических компонентов своего «я». Подросток привыкает к своей

внешности,

формирует

относительно

устойчивый

образ

своего

тела,

принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней

уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие

свойства «я» - умственные способности, волевые и моральные качества, от

которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

Отрочество особенно чувствительно к «внутренним», психологическим

проблемам. Чем старше (не по возрасту только, а по уровню развития)

подросток,

тем

больше

его

волнует

психологическое

содержание

происходящего действия, действительность и тем меньше для него значит

«внешний» событийный контекст. Открытие своего внутреннего мира очень

важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много

тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей

уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство

одиночества. «Я» подростка, не всегда бывает еще определено, оно

расплывчато, диффузно, и нередко переживается как смутное беспокойство

или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить.

Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается

избирательность общения, потребность в уединении.

Формирование самосознания подростков оказывает большое влияние

на весь ход его дальнейшего психического развития. Самооценка становится

важнейшим

условием

эмоционального

благополучия.

Неправильная

(неадекватная) самооценка подростка способствует источником разлада с

самим собой и конфликтов с окружающими сверстниками и взрослыми,

частых неудач в достижении поставленных целей, так как цели могут не

соответствовать возможностям подростка, не зависимо от того, завышена

самооценка или занижена. В пик кризиса подросткового возраста (12 – 14

лет) возникает потребность сохранять устойчивую самооценку во всех

жизненных ситуациях. Если младший подросток сталкивается с фактором

неуспеха, это требует от него снижение уровня притязаний и реальных

возможностей, порождает острые аффективные переживания. Подростки

критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают

из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими

людьми. И эти переживания особо возрастают в силу замечаний учителей и

др. взрослых об отрицательных чертах своего характера. Это приводит к

вспышкам агрессии и конфликтам. Именно в этих случаях подросток

преждевременно бросает школу и стремится к «самостоятельной жизни»,

становится «трудным» с последующим, отклоняющимся от социальных норм

поведением.

В научной литературе существуют четыре главные гипотезы.

1. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения,

потому что вовлечённый в него индивид невольно усваивает и разделяет

отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым к себе.

2.

Низкое

самоуважение

способствует

росту

антинормативного

поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток

пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников,

найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и

школе.

3.

При

некоторых

условиях,

особенно

при

низком

начальном

самоуважении,

девиантное

поведение

способствует

повышению

самоуважения.

4. Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают

другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

Самосознание – это осознание человеком себя как индивидуальности,

своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.

Формирование самосознания подростков с девиантным поведением,

оказывает большое влияние на весь ход его дальнейшего психического

развития. Подросткам - девиантам свойственна деформация самосознания.