Технология оценивания образовательных достижений (из

опыта работы, статья).

Самарина О.В.., учитель начальных классов

МБОУ «СШ № 11» г. Нижневартовск

Технология оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание

рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и

ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик имеют право

изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена или занижена.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:

оценивание

является

постоянным

процессом;

оценивание

может

быть

только

критериальным; оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности

ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка; оценивать можно

только то, чему учат. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы

обучающиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и

привычку к самооценке и взаимооценке.

В оценочной деятельности

реализуется

заложенный в стандарте принцип

распределения

ответственности

между

различными участниками

образовательного

процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип

добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Ребенок сам вправе выбрать себе задание по своим силам. В своей практике я в

каждой работе предлагаю своим ученикам соизмерить свои силы и выбрать себе задание,

которое сможет выполнить. Далее ребенок может попробовать выполнить задание по

сложнее, и если выполнено правильно, то оценка, а далее и отметка за работу имеет шанс,

повысится.

В 1 классе использую три вида оценивания:



стартовая диагностика;



текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;



итоговое оценивание.

В текущем оценивании применяю субъективные методы (наблюдения, самооценка

и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ

учащихся:



устный опрос;



письменная самостоятельная работа;



диктанты;



контрольное списывание;



тестовые задания;



графическая работа;



доклад;



изложение;



творческая работа;

Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в

начальной школе. В это время наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в

форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4

года обучения информации об учебных достижениях школьника.

Какие же появляются новые формы и методы оценки?

Это метапредметные диагностические работы и диагностика результатов личности

развития учащегося. На мой взгляд, приоритетным в диагностике становятся теперь,

вместо воспроизведения информации, продуктивные задания или задачи по применению

знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего вывода или

оценки.

Приведу пример: на уроке окружающего мира предложила учащимся выполнить

контрольную работу по теме «Погода и климат» один из вопросов предполагал проверку

умения описать погоду. 1. Какая погода чаще всего бывает в том месте, где ты живешь?

Этот вопрос предполагает необходимый уровень знаний учащихся. 2. Расскажи о зимней

погоде с помощью условных значков (температура, ветер, облачность, осадки). Этот

вопрос предусматривал знание программного материала. 3. Напиши признаки ухудшения

погоды (по осадкам). Такой вопрос относится к максимальному уровню знаний. И я очень

была рада, что большинство учащихся в классе не боялись сложностей и брались за все

вопросы. Если провести анализ этому выбору, то на первой контрольной работе учащиеся

с опаской смотрели на вопрос максимального уровня и решали вопросы необходимого и

программного уровня.

Помимо

привычных

контрольных

работ,

провожу

метапредметные

диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и

регулятивных и коммуникативных действий.

Приведу пример. Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

1.Организовывать свое рабочее место под руководством

учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным

эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она

расходится

с

эталоном

(образцом).4.

В

сотрудничестве

с

учителем

определять

последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного

листа».

Познавательные УУД. 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений,

структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы

учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде

текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5.

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков,

по заданным критериям.

Коммуникативные УУД.

1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:

здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать

вопросы, уточнять непонятное). 3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в

паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об

ошибках. 4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать

со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. В итоге была

составлена таблица достижений планируемых результатов учащихся, где ребенок видел,

чему он научился, а что он узнает позже.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика

результатов

личностного

развития.

Она

может

проводиться

в

разных

формах

(диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В любом случае такая

диагностика предполагает проявления учеником качеств, своей личности: оценки

поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,

личностных

целей.

Работы,

выполняемые

учениками,

как

правило,

не

должны

подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты

только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Приведу примеры оценочной деятельности. В 1 классе на каждом уроке за

правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение

УУД и активности на уроке) учащиеся получали жетоны разных цветов и формы. Каждую

неделю

в

«тетрадь

успехов»

(ученическая

тетрадь)

ученик

вклеивал

узор

из

геометрических фигур, полученных за неделю, и анализировал свои достижения,

сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

Каждый месяц, собирая тетради, подсчитываются результаты. Затем в соответствии

с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому

предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего

учебного года.

Периодически, совместно с обучающимися и родителями проводится анализ

учебных достижений. В ходе анализа определяется:

1.

На каких уроках ребёнок в большей степени активен;

2.

Какой предмет ребёнку интереснее других;

3.

Какова результативность учебной деятельности учащегося;

4.

Каково качество усвоения отдельных тем;

5.

Какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

6.

Каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

Во 2 классе для оценки результатов учебной деятельности применяю принцип

критериального оценивания, объясняю ученикам (до её выполнения) пять критериев

оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оцениваю 1

баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать

содержательный

анализ

учебных

результатов

всем

участникам

образовательного

процесса.

Например, к устному ответу по литературному чтению предъявила такие требования как:



выразительное чтение;



пересказ;



объяснение значения слов;



нахождение ключевых фраз;



ответы на вопросы учителя и класса.

Оценку «5» получил ученик, выполнивший все эти требования. ВАЖНО: оценки «2»

или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что

учителю, ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.

Результаты наиболее значимых работ анализирую с помощью диагностических карт.

Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены

выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявленные к работе. В

последней

графе

–

итоговая

оценка

учебной

деятельности.

Этот

фрагмент

диагностической карты показывает, что:



требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение

которого отражено в 3-й графе (объяснение значения слов);



необходима индивидуальная работа с таким-то учеником (пересказ) и такой-то

ученицей (нахождение ключевых фраз);



все обучающиеся класса успешно освоили умения – выразительного чтения и

смогли ответить на вопросы учителя и класса.

Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и родителей.

Карта позволяет мне не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы

обучающихся и давать необходимые рекомендации обучающимся и их родителям.

Также ученики моего класса освоили алгоритм самооценки. На уроке ученик сам

оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если

требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Я имею право

скорректировать оценки и отметки, если докажу, что мой ученик завысил или занизил их.

Алгоритм самооценки:

1. Я получил задание……

2. Какова была цель задания (задачи)?

3. Удалось получить результат (решение, ответ)?

4. Правильно выполнил или с ошибкой?

5. Самостоятельно выполнил или с чьей-то помощью?

Кроме

официального

классного

журнала

главным

средством

накопления

информации об образовательных результатах ученика я веду портфель достижений

(портфолио).

В

него

помещаю

все

результаты

(предметных,

метапредметных,

личностных; учебных и внеучебных) достижений ученика в течение обучения в начальной

школе.

Также по окончании каждого урока или внеклассного мероприятия, в целях

рефлексии, ученики оценивают свое отношение к уроку или мероприятию и понимание

пройденного материала.

И в заключении, хочу сказать, что для формирующейся личности младшего

школьника важно не обозначение его успехов нa бумаге, а терпеливое объяснение того,

что и как ему следует делать, в чем и как он продвигается. Прежде всего, оценка должна

отражать чуткость и доброжелательность учителя. Ему нужно перейти на новый уровень

понимания ошибок ребенка и проблем детского незнания.

Незнание - не порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказывать ученика

за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание

ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.

Оценка должна свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к

ребенку. Младший школьник стремится не только узнавать все новое, но и радовать

учителя своими успехами и не огорчать неудачами.